共研共進砥礪深耕，同思同創(chuàng)至善同行

王媛 戰(zhàn)春梅

2018年，哈爾濱市教育局、市教育研究院積極謀劃布局，成立了首批由區(qū)域卓越校長牽頭的“校長發(fā)展共同體”，旨在通過名校示范引領促進區(qū)域基礎教育的優(yōu)質均衡發(fā)展，“王媛校長發(fā)展共同體”在這種背景下應運而生。

王媛校長發(fā)展共同體自2018年成立以來，先后開展了包括研討、觀課、議課、交流、學習等在內的20余次活動，總參與人數達5000人，推送信息總量達40次，閱讀量達1.5萬余人次。目前，共同體中劉艷偉、崔晶、郝嵐、曹喜民、王京5位校長已成為新一批校長發(fā)展共同體領銜專家，新區(qū)九所學校被遴選為哈爾濱市校長培訓基地校，實現了團隊“裂變式”成長。在共同體蓬勃壯大的同時，優(yōu)質教育資源在共同體內流動起來，成就了一批品牌學校，促進了全體成員學校共進共強。

打造“1+10+N”格局，隊伍互助“裂變式”成長

在2018年共同體始創(chuàng)階段，10所成員學校中有兩所新建校、6所相對薄弱學校，有的學校在校生甚至不足百人。為了更好地實現教育區(qū)域聯動，共同體領銜專家校長調任松北區(qū)教育體育和衛(wèi)生計劃生育局局長后，將共同體工作舉措與振興哈爾濱新區(qū)教育系統工程有機融合，在原有11所成員學校的基礎上先后吸納了新區(qū)21所中小學的校長為共同體成員，從而形成了“1+10+N”的互動創(chuàng)新團隊，共同體也承載了拉動新區(qū)教育“一體發(fā)展”的使命。

1+10+N團隊的組成，讓共同體成員學習交流的機會更多，共同體成員校長們突破了校際壁壘，從規(guī)劃長遠發(fā)展、營造育人文化、引領教師發(fā)展、構建課程體系等方面互通有無積極嘗試。2018年12月，共同體在156中學召開“提升校長領導力，促進區(qū)域優(yōu)質教育均衡發(fā)展”研討會，校長們走進156中原生態(tài)課堂觀課議課。2019年5月，共同體成員校長及畢業(yè)班送課名師代表20余人走進巴彥縣第三中學，開展了以畢業(yè)班復習指導為主題的“走?；ピL”活動，為三中學子送去了精彩的畢業(yè)復習指導。2019年10月，共同體在第三十一中學校進行了“課程創(chuàng)新與校長領導力”暨“走進學區(qū)、深入集群，走進學校、深入課堂”活動，通過校際間橫向聯動、縱向交流，促進了區(qū)域教育的優(yōu)質均衡發(fā)展。2020年9月，季德功校長調任哈爾濱市第十七中學校長，使共同體有了新的學習平臺，更多的成員校共享到優(yōu)質的教育資源。

完善共同體內部建設，機制保障“內驅式”發(fā)展

共同體在建設初期從修煉內功入手，重點加強共同體內部建設。2018年6月，共同體籌委會多次召開會議，討論研究共同體實施方案、章程等，并出臺系列制度文件明確了共同體的指導思想、發(fā)展目標、發(fā)展原則、發(fā)展舉措等。

四大發(fā)展目標。以校長發(fā)展共同體建設為載體，發(fā)揮教育家型校長的示范引領和帶動輻射作用，擴大成員學校的知名度和影響力;以校長發(fā)展共同體建設為平臺，加大共同體內成員間相互交流和學習力度，促進共同體成員學校內涵和特色發(fā)展;以校長發(fā)展共同體建設為牽動，建立“教師專業(yè)學習共同體”的發(fā)展和管理機制;以校長發(fā)展共同體建設為契機，加強校長隊伍建設，形成市區(qū)聯動培訓模式，實現培訓管理一體化、優(yōu)質資源共享一體化、校園文化建設一體化。

四大發(fā)展原則。共同體堅持“一體管理，以強帶弱，協同共進，特色發(fā)展”四大發(fā)展原則。一校牽頭、多校協同、校長共同參與，共同體注重牽頭學校文化及共同體成員學校文化在共同體內部的培植和發(fā)展，在尊重共同體成員校辦學特色的同時，著力塑造共同體的文化品牌，在辦學理念、學校文化方面形成共同體特色，引領共同體學校形成一體多元發(fā)展的新格局。

六大發(fā)展措施。共同體明確提出了六大發(fā)展措施：完善管理體制、健全培養(yǎng)制度、優(yōu)化管理模式、提升教研質量、共享課程資源、推進特色發(fā)展，以充分發(fā)揮優(yōu)質教育資源的輻射和帶動作用，推動共同體成員快速成長。

大課題牽動小課題落實，科研引領“內涵式”發(fā)展

以課題引領共同體發(fā)展是王媛校長發(fā)展共同體重要的工作任務。共同體確立了“提升校長領導力，促進區(qū)域教育優(yōu)質均衡發(fā)展行動研究”課題。各成員學校在此課題的基礎上，開展了各自的子課題研究。

明確課題研究的目標。通過共同體教育實踐活動的展開，發(fā)揮優(yōu)質教育資源的輻射和帶動作用，實現五大目標：提升校長領導力，切實提高薄弱學校辦學水平;優(yōu)化教育資源配置，進一步縮小校際間差距;打造一支敢擔當、勇創(chuàng)新、善作為的教育隊伍;提高教育教學質量，實現區(qū)域義務教育基本均衡;實現新品牌學校引領發(fā)展、新優(yōu)質學校集群發(fā)展。

形成自上而下科學有序的課題管理體系。為了順利推進課題研究工作開展，工作室成立了課題研究小組，加強對共同體成員學校教科研工作指導，在互融、互通、共享、共育的氛圍中，形成自上而下、科學有序的課題管理體系。具體包括加強組織領導，建立課題管理體系;加強師資培訓，夯實課題研究基礎;創(chuàng)設研究氛圍，促進課題研究有效實施;開發(fā)主題設計，體現學校辦學特色。

聚焦校長領導力，促進校長全面可持續(xù)成長

完善制度信息驅動，提升技術領導力。共同體成員校長在學校的決策、制度、管理、服務評價以及信息化管理等方面進行探索，有34所學校形成了自己的章程，120位校長和副校長形成了任期目標責任書，促進了教育管理“去行政化”。對青一中校長曹喜民帶領團隊克服農村學校地處偏遠的不利條件，確立了信息技術助力學校發(fā)展的辦學策略，學校先后被評為市教研院信息技術基地校、教育信息中心基點校、中小學（幼兒園）教師信息技術應用能力提升工程 2.0 培訓示范學校。

凝聚人心和諧共生，提升人際領導力。提升校長人際領導力，建立和諧的人際關系，構建校際交流的橋梁。樂業(yè)二中胡春哲校長自2017年10月任職以來，面對學校辦學條件薄弱、學生家庭教育嚴重缺失的現實，積極做好思想引領工作，學校逐漸形成了基于尊重的信任、真誠、和諧共進的教育氛圍，在全體教師的共同努力下，學校實現了多項工作穩(wěn)步提升，教學成績不斷攀升。

課程落地聚焦教學，提升教育領導力。哈爾濱市實驗學校校長郝嵐帶領團隊在課程開發(fā)、實踐、評價和推廣方面積極實踐，完善學校的“紫冰花”課程體系，目前已開發(fā)課程111門。學校社團課程、特色科學課程、固本提質課程以“走班制”形式在學生中開展，六大書院在課程評價、校本課程研發(fā)、項目式課程和班本課程創(chuàng)新方面進行了全新嘗試。作為國學集群的集群長學校，學校還將校本課程的《國學通識》教材在全區(qū)國學集群學校推廣。

氛圍浸潤愿景共識，提升文化領導力。共同體關注校長文化領導力的提升，在學校建設中確立全體師生共同的愿景，讓文化成為師生砥礪奮進的內動力。永勝路小學校長吳玉仙重視學校文化建設，“書香”文化成為引領學校改革發(fā)展的重要力量。吳玉仙校長表示：校長領導力的提升沒有捷徑，是一個長期持續(xù)的過程，在共同體的團隊中不斷學習，是一次行走途中的能量補給，更是一次站在新起點的宣誓遠眺。

增強教育前瞻性，提升未來領導力。新的時代造就新的學校，需要校長練就未來領導力，共同體成員通過積極的探索與實踐提升未來領導力。哈爾濱市第17中學校校長季德功在長期的責任教育研究與實踐中，以“四年責任教育，成就一生完善人格”的教育理念為引領，不斷優(yōu)化管理模式提升校長未來領導力。在季校長的帶領下，學校發(fā)生了一系列可喜變化。

共同體成立以來，秉承互助、互動、共享、共強的合作理念，“走出去”“引進來”致力于優(yōu)質學校的經驗傳導和對薄弱學校的辦學支撐。2018年，共同體一行43人參加了在北京舉行的第五屆全國中小學校長論壇。2019年，共同體成員參加了“智能時代：中小學的挑戰(zhàn)與選擇”校長論壇。2020年，共同體成員參加了“2020年初中教育發(fā)展論壇”。2021年線上教學期間，共同體多次參加《教育家》雜志線上圓桌論壇，提升了共同體校長的整體素養(yǎng)。

在專家高端引領、帶動下，共同體提升了對校長領導力的理解高度，打造了品牌團隊，提升了團隊的整體素質。王媛校長發(fā)展共同體是互相學習、互相促進、共同成長的共同體，在教育改革的探索中同心同力、同頻同振、同向同行、各美其美。