淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲生活化的實(shí)踐策略

覃光仙

摘 要：游戲是幼兒階段教育的主要方法是十分符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的教育形式，教師可以從幼兒的基礎(chǔ)需求出發(fā)，為其制訂針對(duì)性且科學(xué)化的教學(xué)方案。將幼兒園區(qū)域游戲以生活化形式呈現(xiàn)，可以進(jìn)一步提升游戲教育效果。文章將針對(duì)幼兒園區(qū)域游戲生活化具體實(shí)施策略進(jìn)行全面分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;生活化;實(shí)踐策略

區(qū)域游戲是幼兒園課程游戲化的重要活動(dòng)形式，深受廣大幼兒的喜愛。區(qū)域游戲種類繁多、內(nèi)容豐富，對(duì)促進(jìn)幼兒身心的發(fā)展具有不可忽視的作用。在區(qū)域游戲中，教師要探索具有幼兒園特色的課程體系，對(duì)幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，做好活動(dòng)的組織與評(píng)價(jià)等工作。在組織區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，教師要為幼兒營(yíng)造良好的游戲氛圍，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，增強(qiáng)幼兒的理解能力，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，在區(qū)域活動(dòng)中，教師要貼近幼兒的實(shí)際生活，將幼兒教學(xué)與一日生活相聯(lián)系，探索出多種多樣的區(qū)域游戲形式，讓幼兒在游戲中學(xué)到生活知識(shí)、獲得生活經(jīng)驗(yàn)，從而不斷地促進(jìn)幼兒的快樂成長(zhǎng)。

一、區(qū)域游戲活動(dòng)的主題應(yīng)力求實(shí)現(xiàn)生活化

區(qū)域游戲活動(dòng)的主題是多種多樣的，這些豐富多彩的主題活動(dòng)豐富了幼兒的學(xué)習(xí)生活，也極大地推動(dòng)著幼兒積極而主動(dòng)地融入?yún)^(qū)域游戲活動(dòng)中，是幼兒切實(shí)從區(qū)域游戲活動(dòng)中有所收獲、有所成長(zhǎng)與進(jìn)步的重要依據(jù)。鑒于區(qū)域游戲活動(dòng)主題設(shè)置的重要性，幼兒教育工作者可以嘗試設(shè)計(jì)生活化的區(qū)域游戲活動(dòng)主題，喚醒幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，促使幼兒始終能以高漲的熱情、積極的姿態(tài)全身心地參與區(qū)域游戲活動(dòng) 。

例如，在健康區(qū)域游戲活動(dòng)中，筆者便有意識(shí)地為幼兒設(shè)計(jì)了“今天我是小醫(yī)生”的區(qū)域游戲活動(dòng)主題，游戲具體規(guī)則為幼兒分別扮演“醫(yī)生”，穿著醫(yī)生的白大褂、帶著聽診器，認(rèn)真而仔細(xì)地為前來治病的“病人”治療。幼兒的年齡雖小，但是他們也都有著非常熟悉的看病生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在“病人”與“醫(yī)生”對(duì)話的過程中，眾多關(guān)于健康的小知識(shí)便巧妙出現(xiàn)了。比如，有的“病人”向“醫(yī)生”傾訴自己的“病情”：“醫(yī)生，我最近老是拉肚子”?！搬t(yī)生”則詢問“病人”：“這幾天吃什么涼東西了嗎？”“有光著腳在地上走的習(xí)慣嗎？”“有沒有一下吃東西吃得太多，導(dǎo)致不消化了？”“是不是衣服穿得少，身體冷，引發(fā)的肚子著涼了？”等等。而面對(duì)這些來自“醫(yī)生”的問題，“病人”們也會(huì)認(rèn)真思考并積極回答。如此一來，“醫(yī)生”便很容易找到導(dǎo)致“病人”生病的原因，也會(huì)反復(fù)叮囑“病人”應(yīng)當(dāng)怎么做，如“多喝一些熱水”“不要光腳在地上走”“不要吃冰激凌、喝涼飲料”“晚上睡覺的時(shí)候不要蹬被子，要用被子蓋上小肚子”等等。“醫(yī)生”與“病人”密切配合，進(jìn)行得異常順利?？梢哉f，在這一貼合生活化的健康區(qū)域游戲主題中，幼兒玩得不亦樂乎，充分感受到了區(qū)域游戲的魅力與樂趣，而且也從中切實(shí)掌握了一些有益于身體健康的行為做法，也知道了應(yīng)當(dāng)避免一些不利于身體健康的行為做法。這便是依據(jù)生活設(shè)計(jì)區(qū)域游戲活動(dòng)所發(fā)揮出的突出意義及效果。

二、區(qū)域游戲活動(dòng)的材料應(yīng)力求來源生活化

在當(dāng)前幼兒教育實(shí)踐中，我們很容易發(fā)現(xiàn)這樣一種情況，即很多時(shí)候，幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)中所需要的素材都是高價(jià)購(gòu)買的，這無疑會(huì)加大幼兒園的實(shí)際運(yùn)營(yíng)成本。但就實(shí)際來看，除了需要一些必買的區(qū)域游戲素材外，幼兒教師不妨從生活入手，從實(shí)際生活中尋找眾多幼兒熟悉的資源，再將其巧妙運(yùn)用到區(qū)域游戲活動(dòng)中。這樣能大大節(jié)省購(gòu)買區(qū)域游戲材料的花銷及成本。生活化的游戲材料更容易調(diào)動(dòng)幼兒參與區(qū)域游戲的熱情與積極性，切實(shí)收獲更高質(zhì)量的區(qū)域游戲活動(dòng)效果。

例如，在幼兒園美術(shù)區(qū)域游戲活動(dòng)中，筆者便有意識(shí)地從生活入手，尋找了大量生活中廢棄不用的物品，再加以大膽想象與靈活構(gòu)思，形成了一件又一件有趣的手工作品。例如，筆者用一個(gè)廢棄的礦泉水瓶，還有三枚顏色不同的紐扣制作了一個(gè)簡(jiǎn)易的“紅綠燈”;利用家中廢棄不用的奶粉罐、一根筷子，還有一些彩紙制作了一面小鼓及鼓槌;利用家中不穿的雨靴，往里面放入土，然后栽上綠植，有創(chuàng)意的“花盆”便做好了……

三、區(qū)域游戲活動(dòng)的角色應(yīng)力求生活化

幼兒園階段的幼兒都有著角色扮演的需求，他們?cè)诮巧缪莸倪^程中能夠了解外部社會(huì)，并據(jù)此建立對(duì)社會(huì)的初步認(rèn)識(shí)與看法。從幼兒這一實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，幼兒教師在組織區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)還應(yīng)有意識(shí)地追求生活化的角色設(shè)置，讓這些角色貼近幼兒的實(shí)際生活，推動(dòng)幼兒更加積極而主動(dòng)地參與到區(qū)域游戲活動(dòng)中。

例如，在某次的區(qū)域游戲活動(dòng)中，我們?yōu)橛變禾峁┝舜罅俊吧唐贰保缓蠊膭?lì)幼兒分別扮演不同的角色，進(jìn)行商品的購(gòu)買與販賣活動(dòng)。購(gòu)買東西可謂是幼兒現(xiàn)實(shí)生活中再熟悉不過的事情了，因此這一角色的扮演就很好地喚醒了幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，也有的幼兒愿意扮演“賣家”的角色，熱情地為顧客講解自己家所有的商品，還有它們各自的特點(diǎn)。比如，一名“顧客”與一名“賣家”之間便發(fā)生了如下這樣一番有趣的對(duì)話。

“顧客”：我想買一桶爆米花，多少錢呀？

“賣家”：7 元一小桶，10 元一大桶。

“顧客”：有點(diǎn)貴呀，平時(shí)我買的小桶才 6 元，大桶才 9 元。

“賣家”：你可不能只看價(jià)格，你得看看盛的爆米花多少。你看我們家的桶，都裝得滿滿的，這可比別人家的要多多了。

“顧客”：好吧，那我來一小桶吧。

“賣家”：好的，您一共需要支付 7 元。

“顧客”：好的。

……

無論“顧客”還是“賣家”，幼兒們都積極結(jié)合實(shí)際社會(huì)生活中的經(jīng)歷去對(duì)話。在這一過程中，幼兒們進(jìn)行角色表演的實(shí)際需求得到了滿足，對(duì)商品購(gòu)買與販賣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也有了更深刻的認(rèn)知。更為重要的是，幼兒的社會(huì)交際與溝通能力也得到了很好的鍛煉與培養(yǎng)。這種種綜合下來的結(jié)果都充分表明了生活化的區(qū)域游戲活動(dòng)角色扮演對(duì)幼兒多元發(fā)展所起到的重要作用。

四、結(jié)束語

教育的實(shí)質(zhì)含義究竟是什么，在如今已經(jīng)有了一種答案，那就是生活本身。教育必須融入生活元素，因?yàn)樯詈徒?jīng)驗(yàn)是教育的靈魂，教育離不開生活氣息，如果在教育中沒有生活元素，教育是死板不靈活的。在區(qū)域游戲中投入生活元素，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在游戲中有著良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在游戲中成長(zhǎng)，在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展，教育工作者要切實(shí)拿出多種多樣的教學(xué)措施，幫助幼兒愉快且有效率的獲取新奇的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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