“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究

何瓊

摘 要：隨著新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)的要求越來越高，新形勢下小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)積極探索新路徑。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，要想在“雙減”的大環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要對課后作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)的知識，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。據(jù)此，本文將根據(jù)自己的一些工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得，通過查閱文獻(xiàn)和分析案例等方法掌握必要信息，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議，希望可以給相關(guān)單位提供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì);路徑探析

引言

“減負(fù)”的問題由來已久，自1955年至2021年，教育部陸續(xù)出臺了一系列的減負(fù)政策，雖然教育行政部門和學(xué)校在減負(fù)上做出了很多努力，但整體上卻沒有達(dá)到預(yù)期的效果。為了進(jìn)一步減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，教育部出臺“雙減”方針，為學(xué)生減負(fù)提供了理論上的指導(dǎo)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）形式單一

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前大部分學(xué)校對于學(xué)生作業(yè)的安排上仍然存在以下問題：學(xué)生完成作業(yè)的形式單一，無非是抄、寫、做、背;作業(yè)布置形式單一，完全由老師自行安排;作業(yè)評定形式單一，老師多通過幾個(gè)勾畫、幾句評語來評定作業(yè)完成的質(zhì)量;作業(yè)所涵蓋的領(lǐng)域單一，每個(gè)學(xué)科只布置自己的，事實(shí)上，語文可以與其他科目相結(jié)合;作業(yè)的對象單一，一份作業(yè)要面向所有的學(xué)生，缺乏針對性。針對以上問題，針對課后作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究是非常有必要的。

（二）內(nèi)容枯燥且脫離生活實(shí)際

目前所布置的小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容，大部分都是基礎(chǔ)的詞匯、句子、閱讀和習(xí)題。許多老師布置作業(yè)，只是為了鞏固課堂上的知識，提升班級的整體學(xué)習(xí)效果，卻忽略了語文是重于實(shí)踐，源于生活，服務(wù)于生活的，如果作業(yè)內(nèi)容長期偏離實(shí)際，空導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)書本知識，將對學(xué)生對于語文的理解度以及喜愛度都難以提升。

（三）無效作業(yè)多

部分老師在布置作業(yè)時(shí)很倉促，如果沒有進(jìn)行整體的考慮，那么這種作業(yè)就會(huì)變成一種無效的作業(yè);有些老師把家庭作業(yè)當(dāng)作一種處罰方式，這種作業(yè)也屬于低效作業(yè);有些老師為了鞏固學(xué)生的詞語和句子掌握狀況，采用“一刀切”的方式，布置一些死記硬背的抄寫、背誦作業(yè)，這些作業(yè)的大量布置會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感以及恐懼感。

二、優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）設(shè)計(jì)自主類作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“自主類作業(yè)”實(shí)質(zhì)上是“因材施教”的作業(yè)版，高質(zhì)量的家庭作業(yè)應(yīng)讓學(xué)生用腦子去做，而不是簡單地應(yīng)付[1]。老師在教學(xué)中不能向?qū)W生布置包含太多新知識的作業(yè)，如果學(xué)生不能正確地理解，就會(huì)對其未來的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生不良的影響。老師在設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，不僅要注重知識的積累，還要注重學(xué)生的人格培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，從而使他們的綜合素質(zhì)得到提高。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，老師可以自由地指導(dǎo)學(xué)生自己做總結(jié)，并讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，使他們能夠按照自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合自己的作業(yè)來鞏固和延伸課堂所學(xué)知識。這種教學(xué)方式，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，并能提高他們完成家庭作業(yè)的主動(dòng)性。

例如，在學(xué)習(xí)《獵人海力布》一文后，學(xué)生們對獵人海力布那樂于助人的精神深深地打動(dòng)。當(dāng)學(xué)生們沉浸在課堂氣氛中，對故事的結(jié)尾感慨萬千的時(shí)候，老師可以問學(xué)生們：“今天，老師讓你們自己設(shè)計(jì)一個(gè)的家庭作業(yè)，你們打算寫什么？”有些學(xué)生說：“就這么把海力布弄成了一塊石頭，真遺憾，我要繼續(xù)創(chuàng)作。”如此，學(xué)生的積極性自然而然地被激發(fā)。

（二）設(shè)計(jì)探究類作業(yè)，提升思考能力

所謂“探究性作業(yè)”，是指學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決問題，從而提高學(xué)生的學(xué)生的綜合語文能力[2]。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀是一個(gè)很重要的部分，也是最令學(xué)生反感的一部分。因?yàn)殚喿x并不代表理解，理解并不代表能表達(dá)出來。怎樣才能使學(xué)生在讀完后能夠?qū)?nèi)容綜合起來，進(jìn)行深度思考，并將自己的觀點(diǎn)表達(dá)起來？這樣的作業(yè)值得我們?nèi)ニ伎迹M(jìn)行設(shè)計(jì)。

“探究式的學(xué)習(xí)”并不只是了解情節(jié)和人物。在學(xué)生理解了整本書的內(nèi)容之后，老師可以讓學(xué)生們自行選擇題型，并要求他們至少要有三種題：填空題、選擇題、判斷題。這是一種行之有效的培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式。探究能讓老師的課堂教學(xué)有針對性，能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，能激發(fā)學(xué)生的探索興趣并提高思考能力。

例如，在五年級上冊的教材中，《快樂讀書吧》板塊給學(xué)生們推薦了《中國民間故事》、《非洲民間故事》等課外書。如使學(xué)生能更好地了解整本書的內(nèi)容，并能有創(chuàng)意地講故事，老師需要深刻反思。例如，老師可以組織一些故事會(huì)，包括小組故事會(huì)、班級故事會(huì)、家庭故事會(huì)等。

（三）設(shè)計(jì)跨界類作業(yè)，提升綜合素養(yǎng)

語文的跨界類作業(yè)實(shí)質(zhì)上是以語文的特性為基礎(chǔ)，反映了語文與其他學(xué)科的相互交融，進(jìn)而使學(xué)生更好地掌握和了解語文知識。

例如，在教學(xué)《漁歌子》這首詩詞時(shí)。老師首先要帶領(lǐng)學(xué)生們掌握基本知識，整首詩詞色彩明快，用字活潑，充分體現(xiàn)了漁民的悠閑生活情趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師通常讓學(xué)生在下課后及時(shí)背誦和抄寫以應(yīng)對下節(jié)課的課前檢查?；诖?，老師可以將作業(yè)的內(nèi)容與形式改變，例如，將對詩詞的背誦作業(yè)改成朗讀作業(yè)，將抄寫作業(yè)改成續(xù)寫作業(yè)，以此來吸引學(xué)生們的注意力，學(xué)生們在完成作業(yè)的同時(shí)也會(huì)加深對詩詞的理解，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的目的。

結(jié)論

在新課改的背景下，老師要以學(xué)生的視角為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的個(gè)性化得到持續(xù)的發(fā)展。語文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生感受到生活中的真善美，因此，老師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，給予學(xué)生充分想象的空間，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張娜娜.“雙減”背景下的小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)[J].新課程，2022（24）：8-9.

[2]張紅芳.“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)研究[J].甘肅教育，2022（10）：54-56.