基于高質(zhì)量發(fā)展背景下的初中生物大單元設(shè)計(jì)研究

曹再興

摘 要：生物學(xué)是自然學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，包括人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象、探索生命活動(dòng)規(guī)律的過(guò)程，涉及人類生活的方方面面，對(duì)社會(huì)和人類生活產(chǎn)生重大影響。單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念和策略，注重知識(shí)的整合和結(jié)構(gòu)，有利于教師更好地理解學(xué)科教育目標(biāo)?；诖耍疚膶?duì)初中生物大單元教學(xué)的方法和策略進(jìn)行了深入的分析和研究，以促進(jìn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物;大單元教學(xué);高效課堂;教學(xué)方法與策略

前言

開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，解決教學(xué)內(nèi)容的碎片化問題，有助于教師從長(zhǎng)遠(yuǎn)和全局的角度規(guī)劃教學(xué)，注重知識(shí)的整合和結(jié)構(gòu)化，使學(xué)生更清楚地理解本單元的主線和知識(shí)框架，系統(tǒng)地提高本課程的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，做好生物教學(xué)計(jì)劃，做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、以概念體系構(gòu)建為前提

單元教學(xué)設(shè)置的真正目的應(yīng)當(dāng)是為使目標(biāo)學(xué)生首先對(duì)所學(xué)單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要的內(nèi)容要求和重點(diǎn)知識(shí)框架要求有了一個(gè)全面清晰正確的概念認(rèn)識(shí)，從而能系統(tǒng)深入地整體提高每個(gè)學(xué)生階段的有效學(xué)習(xí)效果。因此，教師也應(yīng)以初中生高質(zhì)量個(gè)性發(fā)展問題為教育出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注各單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，明確高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)涵，構(gòu)建基于高質(zhì)量發(fā)展的層次清晰、關(guān)系清晰的概念體系，為單元教學(xué)鋪平道路。

例如：在《生物圈中的綠色植物》課程教學(xué)大綱中，涉及了植物生命周期、植物激素在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中起的特殊功能、光合作用、呼吸過(guò)程等這一系列植物學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生需要知道、記住和掌握許多概念。首先，教師還應(yīng)考慮將"生命活動(dòng)對(duì)生物圈的存在和發(fā)展起決定性作用"課程作為學(xué)習(xí)單元內(nèi)容的一個(gè)高質(zhì)量整體發(fā)展，然后考慮在這種高質(zhì)量總體發(fā)展要求的教學(xué)基礎(chǔ)框架上，結(jié)合課程教材本身的主要內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，對(duì)部分重要課程概念體系和某些次要知識(shí)概念內(nèi)容進(jìn)行梳理。同時(shí)，教師授課還更應(yīng)重視將相關(guān)典型社會(huì)事實(shí)內(nèi)容納入學(xué)科概念體系，便于指導(dǎo)學(xué)生記憶運(yùn)用和理解。

二、以單元知識(shí)整合為重點(diǎn)

基于生物實(shí)驗(yàn)高質(zhì)量的研究方向的需要進(jìn)一步得到發(fā)展，從科學(xué)揭示了生命活動(dòng)本質(zhì)和人類在整個(gè)大生物圈環(huán)境活動(dòng)中共同存在下的環(huán)境生物重要性方面的研究出發(fā)，教師現(xiàn)在就知道應(yīng)逐步重新設(shè)計(jì)出這樣的一系列完整的鏈?zhǔn)缴镅h(huán)綜合實(shí)驗(yàn)，使以前許多的分散的、孤立式重復(fù)的循環(huán)生物循環(huán)實(shí)驗(yàn)也可以逐漸整合發(fā)展而成新的又一個(gè)的相對(duì)獨(dú)立連續(xù)且穩(wěn)定發(fā)展的、動(dòng)態(tài)循環(huán)生物的循環(huán)綜合循環(huán)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生將來(lái)還應(yīng)該可以看到隨著生物循環(huán)綜合實(shí)驗(yàn)研究發(fā)展方面的研究繼續(xù)深化，加深作者自身的對(duì)生命概念內(nèi)涵的深入理解。

以觀察種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)為例，觀察各種不同光照環(huán)境狀態(tài)下發(fā)生的種子的萌發(fā)速度實(shí)驗(yàn)、觀察在種子的萌發(fā)生長(zhǎng)過(guò)程中身體各有關(guān)部位細(xì)胞的正常生長(zhǎng)的變化、觀察種子結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)和測(cè)量種子萌發(fā)率實(shí)驗(yàn)等是時(shí)間序列的，具有很大的集成空間。教師可以在單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行連續(xù)的實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)高質(zhì)量發(fā)展的理解，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)具有重要意義。

三、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為關(guān)鍵

在教育高質(zhì)量化發(fā)展趨勢(shì)的新背景條件下，單元教學(xué)將注重和充分注意發(fā)揮好學(xué)生認(rèn)知在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容中扮演的積極主導(dǎo)地位，試圖實(shí)現(xiàn)通過(guò)讓學(xué)生自覺的通過(guò)主動(dòng)認(rèn)知學(xué)習(xí)而形成的概念，從而來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主的提高學(xué)習(xí)效果。因此，在生物高質(zhì)量持續(xù)發(fā)展的宏觀背景前提下，教師還必須大膽采取大膽創(chuàng)新式的生物教學(xué)方法，突出培養(yǎng)學(xué)生思維的第一主體地位，將其培養(yǎng)作為初中生物單元課教學(xué)目標(biāo)的兩個(gè)核心內(nèi)容。

研究性學(xué)習(xí)就是特別要注重地鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)的有科學(xué)而主動(dòng)目的性地實(shí)踐探究，是真正幫助培養(yǎng)學(xué)生逐步完成其從由最初的被動(dòng)的去接受自然科學(xué)概念而發(fā)展到最終可以主動(dòng)系統(tǒng)地去接受形成一整套科學(xué)概念體系中的這兩個(gè)的重要實(shí)踐發(fā)展環(huán)節(jié)。例如，通過(guò)開展這些探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們將可以在實(shí)踐中初步認(rèn)識(shí)證明出了二氧化碳是植物光合作用最基本的結(jié)構(gòu)物質(zhì)，加強(qiáng)與培養(yǎng)每位學(xué)生對(duì)自身及對(duì)植物二氧化碳光合作用概念及其發(fā)展方向的正確認(rèn)知理解，幫助到每個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生最終通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)從而達(dá)到了高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)的多單位化的發(fā)展的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種教學(xué)設(shè)計(jì)理念和策略，注重知識(shí)的整體化和結(jié)構(gòu)化，注重讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)單元主線，這符合核心素養(yǎng)培育的特點(diǎn)。在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師開展長(zhǎng)期、全局的籌劃有利于其更好地理解本單元的育人目標(biāo)，并通過(guò)情境、問題、活動(dòng)、多元評(píng)價(jià)，為學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落地生根打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，單元教學(xué)設(shè)計(jì)是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)課堂教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段，值得教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中深入研究。

參考文獻(xiàn)

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