核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的策略探討

徐蓉

摘 要：在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，作文是令無(wú)數(shù)小學(xué)生非常頭疼的一件事情，大篇幅文字的作文讓他們無(wú)從下手。為了能夠解決這個(gè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用靈活的教育教學(xué)方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;學(xué)習(xí)問(wèn)題;寫(xiě)作能力;寫(xiě)作教學(xué);作文

引言

隨著時(shí)間的飛速流逝，中國(guó)實(shí)行教育改革，素質(zhì)教育成為新時(shí)代中國(guó)教育發(fā)展的主要潮流。素質(zhì)教育著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，改革原來(lái)的教育教學(xué)方式。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文是學(xué)生們學(xué)習(xí)的一門(mén)主學(xué)科，其中寫(xiě)作占有非常緊要的地位。那么在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該著重進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。在傳統(tǒng)教育理念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在很多弊端，需要得到及時(shí)的改正。

一、在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的弊端分析

1.1學(xué)生的作文寫(xiě)作能力較差

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)基本的漢字，掌握最基本的組詞造句能力。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因而大部分小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)量比較有限。面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較復(fù)雜的語(yǔ)文作文，小學(xué)生們無(wú)從下手，不知道應(yīng)該如何寫(xiě)出一篇文章。很多小學(xué)語(yǔ)文教師也并沒(méi)有著重注意培養(yǎng)學(xué)生的作文寫(xiě)作能力，學(xué)校設(shè)置的作文課比較少，一周平均只有一門(mén)作文課。那么在這種情況下，學(xué)生接受系統(tǒng)作文訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和時(shí)間比較少，他們沒(méi)有更好的方法和途徑來(lái)提高自己的作文寫(xiě)作能力，大部分小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力都比較偏低。他們的作文都普遍存在以下幾個(gè)缺點(diǎn)：組詞造句能力差，漢字書(shū)寫(xiě)出現(xiàn)差錯(cuò)，語(yǔ)句表達(dá)不通順，作文主題偏向題目要求。這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致他們的作文得分普遍偏低，一旦作文分?jǐn)?shù)較低，那么整體的語(yǔ)文試卷分?jǐn)?shù)也會(huì)被相應(yīng)的拉低，影響到總成績(jī)。

1.2寫(xiě)作方式僵化

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是兩種完全不同的教育理念，它們的教育教學(xué)方式和人才培養(yǎng)理念均不相同。素質(zhì)教育注重學(xué)生的主體精神，認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該被逼迫學(xué)習(xí)，而應(yīng)該基于想要學(xué)習(xí)的心態(tài)，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。應(yīng)試教育注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，教育教學(xué)方式以傳授應(yīng)試技巧為主。很多小學(xué)也受到了應(yīng)試教育理念的影響，導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)方式僵化，學(xué)生的寫(xiě)作思維固化。在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)課堂上，語(yǔ)文教師要求學(xué)生按照自己傳授的寫(xiě)作方式進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作主題、寫(xiě)作格式和寫(xiě)作內(nèi)容都必須嚴(yán)格的按照要求，這種情況導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法按照自己的想法進(jìn)行寫(xiě)作，漸漸的失去了寫(xiě)作的樂(lè)趣。同時(shí)，很多語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生的作文沒(méi)有給予全面的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有辦法全面認(rèn)識(shí)到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

二、在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的具體手段分析

2.1采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積累素材

寫(xiě)作的前提之一就是素材，很多小學(xué)生沒(méi)有積累寫(xiě)作素材的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么在這種情況下，他們不知道怎么樣組織寫(xiě)作文的內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師需要采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積累素材。

首先，語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生們?cè)诿魑呐赃呑雠?，?xiě)出自己對(duì)本篇作文的理解，總結(jié)本篇作文的基本框架和內(nèi)容。其次，語(yǔ)文教師應(yīng)該定時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)，并召開(kāi)課外書(shū)交流大會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在大會(huì)上表達(dá)自己近段時(shí)間的閱讀見(jiàn)解。最后，語(yǔ)文教師需要要求學(xué)生們必備一個(gè)語(yǔ)文素材積累本，隨手記錄自己生活中的作文感想和名篇段落。這樣一來(lái)，學(xué)生們能夠慢慢豐富自己的寫(xiě)作素材。

2.2同學(xué)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)寫(xiě)作作品

在寫(xiě)作課堂中，學(xué)生的寫(xiě)作作品通常由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，點(diǎn)明寫(xiě)作作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。但是，教師的作文評(píng)價(jià)會(huì)帶有一定的客觀性，部分學(xué)生不敢回教室討論如何改進(jìn)自己的寫(xiě)作作品。那么在這個(gè)時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行作文互評(píng)。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完作文以后，學(xué)生可以自由選擇批閱的對(duì)象，然后互相進(jìn)行評(píng)論，指出彼此作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，互相交流改進(jìn)的措施。教師需要在一旁給予指導(dǎo)，觀察評(píng)價(jià)是否得當(dāng)，改進(jìn)措施是否有效。

2.3豐富寫(xiě)作教學(xué)手段，營(yíng)造具體的寫(xiě)作教學(xué)環(huán)境

語(yǔ)文教師應(yīng)該改變教師提問(wèn)和學(xué)生回答的寫(xiě)作教學(xué)方式，不斷豐富自己的寫(xiě)作教學(xué)手段。比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)征精神”寫(xiě)作內(nèi)容的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。首先，在教學(xué)剛開(kāi)始的時(shí)候，語(yǔ)文教師利用多媒體向?qū)W生們播放長(zhǎng)征視頻，讓學(xué)生們有一種真實(shí)的代入感。其次，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生們大膽表達(dá)對(duì)這個(gè)視頻的看法。最后，語(yǔ)文教師可以以“長(zhǎng)征精神帶給我的感悟”為題目，要求學(xué)生們寫(xiě)一篇不少于800字的作品。引導(dǎo)學(xué)生們真正體會(huì)到長(zhǎng)征精神，培養(yǎng)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

三、結(jié)束語(yǔ)

考慮到小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的重要性，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)存在的弊端，并且針對(duì)這些弊端做出對(duì)應(yīng)的改革措施。語(yǔ)文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作主體精神，引導(dǎo)他們從日常的生活中積累寫(xiě)作素材，有意識(shí)的鍛煉自己的寫(xiě)作能力。

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