注重師生互動，構建活力課堂

閆繼超

摘要：教學過程應是教師與學生進行平等對話交流的過程，但實際教學中，師生間的互動大多只是你問我答，如何構建有效的師生互動呢？最重要的因素應是教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，真誠地鼓勵每一個學生參與其中，讓學生在充滿活力的課堂上，積極主動地探究學習，自我發(fā)展和成長。

關鍵詞：小學;語文;師生互動

灌輸式的教學方式強調(diào)知識的傳授，教師將自己的感悟所得灌輸給學生，這樣的教學方式限制了學生的發(fā)展，使學生具有很強的依賴性，缺乏創(chuàng)造性。建立民主平等的師生互動學習氛圍，使學生真正成為課堂的主人，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的學習能力，是我們教育發(fā)展進步的一個重要方向。那么如何構建有效的師生互動呢？

一、轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色

教師要轉(zhuǎn)變觀念，從高高在上的講壇上走下來，來到學生之間，蹲下身子與學生進行平等而又真誠的溝通，成為學生學習路上的好伙伴。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者，交流機會的提供者，師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者。因為教師對學生作用的影響，只有通過學生主體的積極參與和反應才能產(chǎn)生積極作用。

二、建立民主、平等的師生關系

平等是互動的前提，《義務教育語文課程標準》強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質(zhì)應當被視為師生、生生互動的過程?！苯煌倪^程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學習。

三、精心設計“大問題”

在生動、多樣的教學環(huán)境中，學生可交流的話題增多，情感體驗豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會產(chǎn)生“觸類旁通”之感，或“觸一發(fā)動全身”的現(xiàn)象，感性上也容易產(chǎn)生溝通。所以課堂上除了老師準備豐富的材料、設計豐富的環(huán)境外，還要引導學生收集各種信息資料，帶到課堂上來，使課堂上的每個人都作為信息源，讓學生在充斥信息的環(huán)境中接受多方刺激、發(fā)生互動。

四、真誠的鼓勵和贊美

在教學過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態(tài)積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質(zhì)疑、認識、練習等獨立活動，讓學習活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體的結構”。從而師生雙方在教學過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構、自我發(fā)展、自我完善。

五、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

（一）傾聽的習慣

在課堂上經(jīng)常發(fā)生這樣的現(xiàn)象：如師生互動時，有的學生在下面做自己的事情，沉浸在自己的世界里，心兒早已不在課堂上了。沒有“傾聽”，連別人講了什么都不知道，更不要說發(fā)表自己的觀點了，所以，只有在教學中，注重學生傾聽習慣的培養(yǎng)，讓學生“樂聽”——“善聽”——學會傾聽，學生的思維才能在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

（二）思考的習慣

作為教師，要教學生學會思考，引導學生自覺形成獨立思考的習慣。在平時的教學過程中，講課不宜過細，給學生思考的余地，不要讓學生養(yǎng)成依賴心理。學生何時因獨立思考問題的興奮而累，而不是因為純粹的記憶而累，何時便是教育成功之時，因為信息時代的來臨意味著處理信息比記憶信息更重要。不是因為我們不需要記憶信息，而是因為我們只有十分有限的大腦“內(nèi)存”空間。與其把有限的心智資源用來記憶互不相干的事實，不如充分發(fā)揮大腦的思維功能，連貫地思考問題。在培養(yǎng)學生閱讀能力過程中，常會出現(xiàn)這種情況：老師剛提出一個問題，便立刻讓學生回答。于是，學生七嘴八舌，或是老師總結問題答案，或是老師說出自己的答案。這種教學只能滿足于給問題找答案，忽視了對學生獨立思考能力的培養(yǎng)。獨立思考是培養(yǎng)學生良好習慣的一個極為重要的方面，是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的必備條件，它對學生主動獲取知識、尋求自我提高閱讀能力方面有著重要的作用。

（三）自主表達的習慣

學生通過閱讀和積累，學到了知識，豐富了語言材料倉庫，自然有了表達的欲望。但各個學生的生理特征不同，表達的方式就不同。教師應善于因材施教，鼓勵學生勇于表達。如有些性格活潑、開朗的學生在學習課文后，能很快地被文中的情感和優(yōu)美的語言所激動，產(chǎn)生表達的欲望。這樣的學生膽大，敢讀、敢說。教師可在課堂上創(chuàng)設表達的空間，讓其到講臺上來讀、說，表達他學習課文的體會。同時給予表揚，使其獲得成就體驗，從而更加樂于表達。而對于那些性格內(nèi)向，平時不善表達的學生。則應采用誘導的方式，分好小組學習。讓其在小組內(nèi)讀、說，逐步訓練其表達能力。

總之，課堂教學需要教學互動，教學中的互動是促成學生進行自主探究學習，促進學生成長和發(fā)展的有效策略，也體現(xiàn)《新義務教育語文課程標準》人本思想的要求和充分的體現(xiàn)。作為教師，我們要追求課堂的有效互動，在教學中不斷加以運用，使之不斷完善，通過提高互動效果，構建充滿活力的課堂。

參考文獻：

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