讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳鳳

摘 要：閱讀和寫作是語文教學(xué)的兩個重要方面。讀是語言的輸入，寫是語言的輸出，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華。讀寫能力培養(yǎng)是提升小學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，同時也是衡量小學(xué)生語文能力的重要標準。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;小學(xué);語文教學(xué)

在新時代教育背景之下，更注重促進小學(xué)生全面發(fā)展。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過開展讀寫結(jié)合教學(xué)活動，有效地引導(dǎo)小學(xué)生將在閱讀環(huán)節(jié)學(xué)到的知識進行有機整合，運用到寫作過程當中，充分地體現(xiàn)語文課程的實踐性，綜合性。

一、當前小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）不重視讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)建設(shè)，忽視兩者的切入點

部分小學(xué)語文老師在開展讀寫教學(xué)活動的過程當中，一味地尋求讀寫結(jié)合的策略、方法，更注重形式而忽視內(nèi)容，沒有將老師、學(xué)生、讀寫結(jié)合進行有機融合，忽視寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的契合點，缺乏對兩者的整合，所以往往形成“一言堂”的情況。小學(xué)生在學(xué)習過程當中，只是對知識片面膚淺的理解，沒有將思想和行為做到統(tǒng)一，讀寫融合度不高。而究其原因主要是因為老師忽視了讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)建設(shè)，沒有積極引導(dǎo)小學(xué)生融入到教學(xué)活動當中，小學(xué)生只是被動接受知識灌輸，缺乏深度思考和自主探究。

（二）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用默寫、仿寫相結(jié)合的讀寫方式，學(xué)生機械地練習獨立語句或重點賞析個別優(yōu)美句段案例，積累了好詞好句，但疏忽了方法教育，沒有將好詞好句和實際寫作相結(jié)合，導(dǎo)致實際閱讀、寫作能力沒有得到提升。

（三）老師的教學(xué)理念落后，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的語文課堂當中，老師的教學(xué)理念落后，往往以提升小學(xué)生的語文成績?yōu)橹饕慕虒W(xué)目標，所以在實際的教學(xué)過程當中，就“讀”、“寫”教學(xué)的認知存在一定的偏差，教學(xué)重點有失偏頗。部分小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”教學(xué)形式大過于教學(xué)內(nèi)容，沒有將“讀”、“寫”進行有機結(jié)合，有效性銜接。老師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式實施“讀寫結(jié)合”教學(xué)活動，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量受到明顯的局限性，忽視對教學(xué)手段的優(yōu)化、調(diào)整，忽視對教學(xué)模式的創(chuàng)新、改革，小學(xué)生的課堂主體地位不明顯，小學(xué)生的實際學(xué)習需求得不到真正意義上的滿足。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）激發(fā)小學(xué)生想象力

小學(xué)階段的小學(xué)生具有豐富的想象力和好奇心，老師應(yīng)該充分利用小學(xué)生這一特性，結(jié)合教材內(nèi)容滲透讀寫教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生在思想和行為上統(tǒng)一讀寫。此外，老師應(yīng)該注重創(chuàng)新讀寫結(jié)合的方法。在實際的教學(xué)過程當中加強對信息技術(shù)的運用，拓展讀寫教學(xué)的延伸空間，引導(dǎo)小學(xué)生積極參與到讀學(xué)教學(xué)活動當中，讓小學(xué)生充分地發(fā)揮自身的想象力，在閱讀過程當中進行寫作，在寫作過程當中反思閱讀內(nèi)容，豐富小學(xué)生的情感體驗以及學(xué)習體驗。

（二）注重閱讀教學(xué)，為寫作提供保障

閱讀能力是人必備的基本學(xué)習能力之一。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加語文知識積累，為寫作提供保障。詩人杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了閱讀之于寫作的重要性。語文教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)，創(chuàng)新方法，提升閱讀的有效性。教師還要鼓勵學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)資源，通過閱讀積累和豐富寫作素材，實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

（三）書寫朗讀批注，養(yǎng)成閱讀習慣

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，養(yǎng)成書寫朗讀批注的習慣，是幫助學(xué)生鞏固閱讀記憶、整理寫作思路的有效策略之一。教師可以讓學(xué)生將對文本有感觸的部分標注出來，在文本的空白區(qū)域?qū)懮献约旱母形?，朗讀批注可以包括即時個人感受、對此部分文本產(chǎn)生的觀點、對優(yōu)美之處的賞析等。學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生觀點，這種思維是轉(zhuǎn)瞬即逝的，通過批注將靈感具象化，可以鞏固閱讀記憶，整理信息處理思路，為寫作積攢大量素材。養(yǎng)成閱讀時批注的習慣，學(xué)生觸類旁通，將這種閱讀習慣帶入未來的學(xué)習和生活中，會對其一生的自我提升產(chǎn)生積極的影響。

（四）構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，營造學(xué)習氛圍

教學(xué)氛圍對教學(xué)效果具有直接影響。小學(xué)語文老師在實際的教學(xué)過程當中，應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建和教學(xué)氛圍的營造，發(fā)揮小學(xué)生主觀能動性，活躍小學(xué)生的思維，在讀寫教學(xué)過程當中積極思考，加強讀的有機結(jié)合，對語文知識進行全面的地分析理解，拓寬小學(xué)生對讀寫內(nèi)容探索的深度和廣度，強化小學(xué)生的印象，深化小學(xué)生的理解，刺激小學(xué)生語文思維的發(fā)散，從而使得教學(xué)效果實現(xiàn)最大化。

（五）鼓勵抒發(fā)情感，調(diào)動創(chuàng)作欲望

在小學(xué)語文讀寫教學(xué)中，鼓勵學(xué)生抒發(fā)情感，是調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作欲望、提升學(xué)生學(xué)習興趣和人文素養(yǎng)的有效策略之一。人是情感豐富的動物，文學(xué)創(chuàng)作是情感的表達。教師可以在教學(xué)過程中利用教材文本對學(xué)生的情感進行深度發(fā)掘。用體驗感強的語言、聲畫結(jié)合的多媒體教學(xué)工具設(shè)置文本情景，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生在閱讀中對故事情節(jié)產(chǎn)生代入感，逐步產(chǎn)生精神共鳴。教師可以著重對情感捕捉能力進行教育，引導(dǎo)學(xué)生感受自己的情緒，對文本情感進行深度剖析，鍛煉學(xué)生的情感捕捉能力，提升學(xué)生的寫作技巧。

（六）將多種教學(xué)方法進行有效銜接

不同學(xué)生學(xué)習經(jīng)歷和生活經(jīng)歷之間存在明顯的差異，學(xué)生在閱讀、習作興趣、能力、水平等方面參差不齊，這無疑為小學(xué)語文老師的教學(xué)增加了一定的難度?；诖耍W(xué)語文老師作為課堂的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該尊重學(xué)生之間的差異和不同，尊重學(xué)生的主體地位，將多種教學(xué)方法進行有機結(jié)合，在課堂當中靈活運用，為課堂注入更多新鮮的血液，讓學(xué)生深切地體會到語文閱讀、寫作學(xué)習的樂趣，提升學(xué)生自主學(xué)習的意識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動力。首先老師應(yīng)該綜合學(xué)生的各個方面的情況，從多個角度出發(fā)，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為不同的層次。然后立足于不同層次的學(xué)生，明確不同的教學(xué)目標，設(shè)計不同的教學(xué)方案，在課堂上靈活融合多種教學(xué)方法，致力于構(gòu)建高效的小學(xué)語文“讀寫”課堂，促進學(xué)生讀寫能力實現(xiàn)更高階梯的跨越。

總結(jié)：綜上所述，讀寫結(jié)合是提升語文教學(xué)效率的有效途徑。我們要在語文教學(xué)過程中以讀寫結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將多種教學(xué)方法進行有效銜接，提升讀寫教學(xué)質(zhì)量、效率，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

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