“雙高”背景下專業(yè)群的組建邏輯與建設(shè)策略

李宗山 孔慶聰 廖志毅

摘要：高水平專業(yè)群作為實(shí)施“雙高計(jì)劃”的重要抓手，是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的重要任務(wù)。以數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群為例，其組群邏輯強(qiáng)調(diào)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對接性、學(xué)校與專業(yè)群的共生性、核心專業(yè)與群內(nèi)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性以及專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的協(xié)同性。在專業(yè)群建設(shè)策略上，著力共創(chuàng)培養(yǎng)模式，推進(jìn)“雙主體”協(xié)同育人;共建課程資源，優(yōu)化課程體系;共享師資隊(duì)伍，打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞：“雙高”數(shù)字商貿(mào);專業(yè)群;組建邏輯;建設(shè)策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）05C-0068-04

一、引言

隨著2019年《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》以及《中國特色高水平的高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目遴選管理辦法（試行）》的頒布，高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（“雙高計(jì)劃”）正式拉開帷幕，高職教育進(jìn)入了以“引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平”為新目標(biāo)的“雙高”時(shí)代[1]。高職“雙高計(jì)劃”的建設(shè)以高水平專業(yè)群的建設(shè)為基點(diǎn)，2021年12月，武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群立項(xiàng)建設(shè)湖北省高水平專業(yè)群，對數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群的組群邏輯進(jìn)行進(jìn)一步的研究，可以對其他高水平的專業(yè)群建設(shè)起到引領(lǐng)輻射作用，從而推動學(xué)校專業(yè)群的整體建設(shè)，提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平。

二、數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群的組建邏輯

專業(yè)群作為高職院校應(yīng)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的重要舉措，建設(shè)的邏輯起點(diǎn)應(yīng)立足于區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，基于產(chǎn)業(yè)鏈上的職業(yè)崗位群，對標(biāo)職業(yè)崗位對人才的需求，形成專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈對接、學(xué)校與專業(yè)共生、核心專業(yè)與群內(nèi)專業(yè)共進(jìn)、專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)之間協(xié)同的專業(yè)群。

（一）專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的對接性

專業(yè)群建設(shè)旨在建立產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求與高職院校對人才培養(yǎng)之間的平衡關(guān)系，從某種意義上說，專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)需求對接契合程度是衡量專業(yè)群建設(shè)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展倒逼高職院校專業(yè)群建設(shè)及專業(yè)建設(shè)模式轉(zhuǎn)型，專業(yè)群建設(shè)則有利于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈、技術(shù)鏈的上下貫通[2]。產(chǎn)業(yè)鏈與專業(yè)群之間呈現(xiàn)出相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，一方面，高職院校依據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈不同環(huán)節(jié)，基于不同邏輯構(gòu)建專業(yè)群，促使專業(yè)設(shè)置緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)布局體現(xiàn)區(qū)域產(chǎn)業(yè)特色，同時(shí)根據(jù)產(chǎn)業(yè)對人才的需求變化對供給側(cè)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整。另一方面，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型升級必將催生出新的專業(yè)或方向，這些新專業(yè)或方向助推學(xué)校特色化發(fā)展，提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平，兩者形成良性互動機(jī)制。

在當(dāng)今全球化數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，現(xiàn)代商貿(mào)流通業(yè)正加速轉(zhuǎn)型形成“前端服務(wù)—中端運(yùn)營—后臺數(shù)據(jù)支撐”的扁平化數(shù)字商貿(mào)產(chǎn)業(yè)鏈，同時(shí)催生大量新崗位。湖北省作為中部商貿(mào)流通要塞，現(xiàn)代商貿(mào)流通業(yè)人才缺口巨大，迫切需要改革人才供給側(cè)，因此，要打造精準(zhǔn)響應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級的、對接現(xiàn)代商貿(mào)流通業(yè)的數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群，聚焦服務(wù)數(shù)字商貿(mào)高質(zhì)量發(fā)展。

（二）學(xué)校與專業(yè)群的共生性

學(xué)校的發(fā)展水平與專業(yè)發(fā)展水平呈現(xiàn)出高度的正相關(guān)，高水平專業(yè)是高職院校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，直接影響著高職院校建設(shè)質(zhì)量，而高水平的高職院校則為高水平專業(yè)發(fā)展提供良好的發(fā)展平臺，決定著專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的達(dá)成度。因此，學(xué)校的發(fā)展與專業(yè)群建設(shè)是一種共生關(guān)系。只有學(xué)校的辦學(xué)定位與專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)達(dá)成一致，才能最大程度發(fā)揮專業(yè)群效應(yīng)。

武漢商貿(mào)職業(yè)學(xué)院作為偏商貿(mào)性質(zhì)的高職院校，成立數(shù)字商貿(mào)群便成為學(xué)校建設(shè)高水平專業(yè)群的不二之選。學(xué)校以電子商務(wù)為核心專業(yè)，專業(yè)群內(nèi)包含市場營銷、現(xiàn)代物流管理、軟件技術(shù)、跨境電子商務(wù)等5個(gè)專業(yè)。數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群主要立足武漢“1+8”城市圈，面向全省，輻射全國及海外，聚焦數(shù)字商貿(mào)高質(zhì)量發(fā)展，校企共同培養(yǎng)“會商務(wù)、善營銷、懂管理、精技術(shù)”的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

（三）核心專業(yè)與群內(nèi)專業(yè)的關(guān)聯(lián)性

“雙高計(jì)劃”提出要面向區(qū)域或行業(yè)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，依托優(yōu)勢特色專業(yè)，健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能。電子商務(wù)專業(yè)作為湖北省高職院校品牌專業(yè)、湖北省高等職業(yè)院校重點(diǎn)專業(yè)，可以對群內(nèi)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展起到輻射引領(lǐng)作用。

專業(yè)群建設(shè)以對接產(chǎn)業(yè)鏈或職業(yè)崗位群為目標(biāo)價(jià)值取向，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)服務(wù)于同一崗位群或同一產(chǎn)業(yè)鏈上的不同環(huán)節(jié)，面向共同的行業(yè)背景或者技術(shù)領(lǐng)域。數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群基于技術(shù)技能關(guān)系組群，群內(nèi)5個(gè)專業(yè)有“互聯(lián)網(wǎng)+商貿(mào)流通”的共同領(lǐng)域，有相關(guān)度高的電商運(yùn)營、商務(wù)數(shù)據(jù)分析等就業(yè)崗位，有共享度強(qiáng)的電子商務(wù)基礎(chǔ)、市場營銷等課程資源，有關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的阿里巴巴、菜鳥網(wǎng)絡(luò)、京東、方太等實(shí)踐基地，核心專業(yè)與群內(nèi)專業(yè)呈現(xiàn)高度關(guān)聯(lián)性。

（四）專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的協(xié)同性

產(chǎn)業(yè)鏈中有較為明確的工作任務(wù)分工，因此專業(yè)群內(nèi)部各專業(yè)之間也要體現(xiàn)職業(yè)分工的邏輯關(guān)系。專業(yè)群可以深層次挖掘群內(nèi)各專業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ瑓R聚專業(yè)發(fā)展合力，激活專業(yè)的原生發(fā)展活力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)資源優(yōu)化配置，形成優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的新格局。

數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群以電子商務(wù)專業(yè)為核心，對應(yīng)數(shù)字商貿(mào)全產(chǎn)業(yè)鏈，起黏合專業(yè)群的作用;市場營銷專業(yè)利用數(shù)字營銷優(yōu)勢，依托線上線下營銷渠道，對應(yīng)中端商貿(mào)流通運(yùn)營，支撐新零售發(fā)展;現(xiàn)代物流管理專業(yè)依托智慧物流設(shè)備與技術(shù)，對應(yīng)中端商貿(mào)流通運(yùn)營，支撐物流環(huán)節(jié)高效運(yùn)轉(zhuǎn);跨境電子商務(wù)專業(yè)利用互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，與國際接軌，對應(yīng)中端商貿(mào)流通運(yùn)營，支撐傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級;軟件技術(shù)專業(yè)主要對應(yīng)前端（應(yīng)用開發(fā)）服務(wù)及后臺數(shù)據(jù)應(yīng)用，支撐數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展。

三、數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)策略

（一）共創(chuàng)培養(yǎng)模式，推進(jìn)“雙主體”協(xié)同育人

數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群建設(shè)面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，群內(nèi)專業(yè)包括財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類以及電子與信息大類，精準(zhǔn)對接商貿(mào)流通類人才崗位需求，與企業(yè)在人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面開展深度合作，構(gòu)建校企合作命運(yùn)共同體，提高專業(yè)群適應(yīng)社會轉(zhuǎn)型升級的能力。

學(xué)校與企業(yè)共同探索新商科現(xiàn)代學(xué)徒制、構(gòu)建理論與實(shí)踐并重的“四雙三融合”人才培養(yǎng)模式。“四雙”即學(xué)?！半p師型”專業(yè)教師與企業(yè)教師的雙導(dǎo)師、學(xué)生身份與學(xué)徒身份的雙身份、授課課堂與課外項(xiàng)目工作室的雙領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研育人平臺與現(xiàn)代化信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的雙平臺。“三融合”即課崗融合、課賽融合、課證融合。同時(shí)學(xué)校聯(lián)合京東、淘寶、中原地產(chǎn)集團(tuán)、貝殼集團(tuán)、安吉物流集團(tuán)等校企合作單位，充分整合校企資源，共建共享數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)基地，將數(shù)字商貿(mào)領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等先進(jìn)元素融入實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目;建設(shè)融智慧超市、電商直播中心、市場營銷技能、智慧物流于一體的新商科實(shí)訓(xùn)中心，打造省級數(shù)字商貿(mào)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地;建立叉車駕駛技能培訓(xùn)考試中心，對內(nèi)對外進(jìn)行培訓(xùn)和考試，形成集教學(xué)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)經(jīng)營、社會服務(wù)于一體的實(shí)踐教學(xué)基地。此外，在創(chuàng)業(yè)孵化、成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用推廣等方面加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，完善育人模式，切實(shí)推進(jìn)校企“雙主體”協(xié)同育人。

（二）共建課程資源，優(yōu)化課程體系

課程是專業(yè)的細(xì)胞，專業(yè)是課程的組合。專業(yè)群建設(shè)本質(zhì)是課程建設(shè)，高水平專業(yè)群建設(shè)的核心是高水平專業(yè)群課程秩序重構(gòu)[3]。數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群課程體系主要有三層組成，底層是由人文基礎(chǔ)課程和技術(shù)公共課組成的基礎(chǔ)共享課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和職業(yè)素養(yǎng);中層屬于專業(yè)方向模塊，主要培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心技能;頂層設(shè)置專業(yè)選修課，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力和社會適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)，在課程體系的建構(gòu)中，強(qiáng)調(diào)三個(gè)體系，即注重專業(yè)交叉融合，構(gòu)建信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等模塊化專業(yè)課程體系;為適應(yīng)現(xiàn)代社會商貿(mào)流通產(chǎn)業(yè)的多樣性，構(gòu)建數(shù)字商貿(mào)流通專業(yè)群課程體系;為滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)拓展課程體系。課程體系的建立呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1.秉承共商共建共享理念，建立課程資源。課程資源作為課程建設(shè)的具體表現(xiàn)，專業(yè)群在推進(jìn)、優(yōu)化課程體系時(shí)，從行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求側(cè)和人才培養(yǎng)供給側(cè)耦合角度出發(fā)，確定專業(yè)群課程建設(shè)的主體責(zé)任、課程資源建設(shè)目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)群課程資源的使用路徑等，按照整體統(tǒng)籌規(guī)劃、分時(shí)逐步推薦的策略，明確專業(yè)群內(nèi)各課程相應(yīng)知識點(diǎn)的數(shù)量、類型以及結(jié)構(gòu)，力爭群內(nèi)專業(yè)能用、行業(yè)企業(yè)認(rèn)可，形成資源數(shù)量豐富、類型眾多、質(zhì)量優(yōu)秀的專業(yè)群課程資源庫，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)對課程資源的“共商、共建、共享”。

2.崗課賽證融通，強(qiáng)化核心能力培養(yǎng)。鑒于當(dāng)前商貿(mào)流通行業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)校實(shí)訓(xùn)不能及時(shí)吸納新技術(shù)、學(xué)生實(shí)踐動手能力相對較弱的現(xiàn)實(shí)，專業(yè)群建設(shè)進(jìn)行了幾方面的改革。第一，依崗定課，依據(jù)崗位群上崗標(biāo)準(zhǔn)，提煉出復(fù)合型技術(shù)技能型人才需要的知識能力要素，以崗位需求為根本出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課程改革。第二，課證融通，積極申報(bào)并開展供應(yīng)鏈運(yùn)營、電商直播等1+X證書試點(diǎn)，將課程內(nèi)容與崗位職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)對接，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)獲得職業(yè)技能等級證書。第三，以賽促教，一方面，整合各實(shí)訓(xùn)室、項(xiàng)目工作室資源，努力建成競賽訓(xùn)練與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的賽訓(xùn)一體化平臺。另一方面，將競賽標(biāo)準(zhǔn)融進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)、競賽項(xiàng)目融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、競賽成果融進(jìn)教學(xué)成果，力求借助職業(yè)技能大賽強(qiáng)調(diào)的精益求精、一絲不茍的精神，弘揚(yáng)工匠精神。

3.挖掘思政元素，突出課程思政建設(shè)。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。[4]”這為課程思政教學(xué)指明了方向。課程思政不是在專業(yè)課程教學(xué)中生硬突兀地加入思政元素，而是要立足專業(yè)背景，依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和課程內(nèi)容，深挖課程中蘊(yùn)含的職業(yè)素養(yǎng)、國家情懷、社會主義核心價(jià)值觀、創(chuàng)新意識等思政元素。

（三）共享師資隊(duì)伍，打造創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

打造高水平的教師隊(duì)伍是促進(jìn)專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的重要抓手。學(xué)校堅(jiān)持師德為先，“內(nèi)培外引”雙管齊下，實(shí)施“專家進(jìn)校園、教師下企業(yè)”工程，與企業(yè)共同培育具有“高職教水平、高職業(yè)素養(yǎng)、高運(yùn)營能力”的“三高”教師，努力打造一支“師德師風(fēng)高尚、結(jié)構(gòu)科學(xué)合理、改革基礎(chǔ)良好、特色優(yōu)勢明顯”的數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群教師教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍。

1.建構(gòu)結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮合力效應(yīng)。結(jié)構(gòu)化意味著體系化、清晰、完整以及明確化，數(shù)字商貿(mào)專業(yè)群著力建立結(jié)構(gòu)化的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，打造一支由團(tuán)隊(duì)帶頭人、骨干教師、專業(yè)教師、兼職教師構(gòu)成的教師隊(duì)伍。團(tuán)隊(duì)帶頭人由專業(yè)群內(nèi)核心專業(yè)中具有扎實(shí)深厚專業(yè)知識、先進(jìn)教學(xué)理念的教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)把握專業(yè)建設(shè)和改革動態(tài)，引領(lǐng)專業(yè)群的建設(shè)及發(fā)展。作為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心，也可引進(jìn)高層次人才特別是領(lǐng)軍型人才。骨干教師則由具備較強(qiáng)專業(yè)教學(xué)能力和科研能力的學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)教師組成，同時(shí)聘請企業(yè)高水平專家指導(dǎo)教學(xué)。

2.開展質(zhì)量工程提升計(jì)劃，促進(jìn)能力提升。持續(xù)開展專業(yè)教學(xué)、信息技術(shù)等各類培訓(xùn)，組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)教法改革研討，鼓勵(lì)教師積極參加教學(xué)技能大賽以及各種校內(nèi)外的師資培訓(xùn)，同時(shí)依托校區(qū)合作平臺，選派教師入駐企業(yè)開展掛職鍛煉，學(xué)習(xí)新技術(shù)，提升教師的教學(xué)能力和實(shí)踐操作能力，鼓勵(lì)教師不斷反思教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐探索，推動“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)素質(zhì)的整體上升。

3.完善教師成長保障機(jī)制，助力持續(xù)發(fā)展。一是建立教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。通過教學(xué)改革實(shí)踐成果獎勵(lì)，激發(fā)專業(yè)群教師教學(xué)改革動力。學(xué)院制訂成果獎勵(lì)辦法對專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、競賽獲獎等方面取得一定成果的教師給予獎勵(lì)，讓教師感受到成果帶來的成就感與滿足感。二是建立教學(xué)約束機(jī)制。約束機(jī)制的建立可使教學(xué)改革實(shí)踐成為教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生需求，成為調(diào)動教師教學(xué)積極性的重要手段。學(xué)院制訂績效工資改革方案，明確不同級別不同崗位教師的考核標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)系教師的評優(yōu)評先、職位升遷、職稱晉升等，進(jìn)一步提高了教師積極行動的自覺性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊勇，康歡，林旭.“雙高計(jì)劃”視域下高職院校專業(yè)群建設(shè)的理性轉(zhuǎn)型[J].教育與職業(yè)，2020（20）：35-41.

[2]馬廷奇.從專業(yè)到專業(yè)群：高職院校專業(yè)群建設(shè)的產(chǎn)業(yè)需求邏輯[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（8）：11-15.

[3]林克松，許麗麗.課程秩序重構(gòu)：高職高水平專業(yè)群建設(shè)的邏輯、架構(gòu)與機(jī)制[J].高等工程教育研究，2019（6）：125-131.

[4]習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報(bào)，2016-12-09.

責(zé)任編輯：華軒