鄉(xiāng)村振興視域下課程思政的多元實踐
——基于Z村旅游服務設計的個案分析

陸 玲

(1.馬鞍山職業(yè)技術學院，安徽 馬鞍山 243031；2.南京師范大學，江蘇 南京 210023)

引言

黨的十九屆四中全會從新時代黨和國家事業(yè)全局出發(fā)，明確提出和全面堅持馬克思主義在意識形態(tài)領域的指導地位，這是中國特色社會主義制度在意識形態(tài)領域的根本體現(xiàn)[1]。鞏固高校意識形態(tài)的陣地，必須把始終堅持馬克思主義作為首要任務與穩(wěn)定基石，但作為馬克思主義傳播與繼承有效載體的高校思政教育，當前還面臨著刻板化、教條化、務虛化、邊緣化等諸多問題與挑戰(zhàn)[2]。如何將馬克思主義立足中國現(xiàn)實解決高校思政教育的實踐問題，如何通過講好中國故事使馬克思主義中國化的最新理論成果讓高校大學生更好地接受并理解，課程思政的運用能很好地回答上述關鍵問題。課程思政是指將“立德樹人”作為教育的根本任務，將各類課程與思想政治理論課同向同行并形成協(xié)同效應，構建全員、全程、全課程育人格局形式的一種綜合教育理念[3]。將課程思政的理念融入專業(yè)教育與課程中，將課程思政通過合適的平臺與載體發(fā)揮出其“春風化雨”“潤物無聲”的作用。

習近平同志在十九大報告中將實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為貫徹新發(fā)展理念，建設我國現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的重要內(nèi)容[3]。鄉(xiāng)村振興符合當下國家區(qū)域均衡發(fā)展的現(xiàn)實需要，長遠來看是帶動國家整體變革發(fā)展新的增長級。為此，中央出臺了《中共中央、國務院關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》，頒布了《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃( 2018—2022 年) 》[4]。

邁入新時代，高校應基于課程思政的維度，積極探索將思想政治教育與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相融合。高校應通過精準幫扶、校地合作、科技支農(nóng)、社會實踐等方式，培養(yǎng)更多“一懂兩愛”(懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民)的鄉(xiāng)村振興服務高層次人才，開展“有風景的思想政治課”和“將論文寫在大地上”等更接地氣的主題教育活動，探索服務鄉(xiāng)村振興的新模式。本文將以旅游服務設計課為例，對鄉(xiāng)村振興視域下課程思政的具體實踐作一粗淺探索。

一、課程思政在推動鄉(xiāng)村發(fā)展方面存在的問題

(一)課程思政與鄉(xiāng)村發(fā)展缺乏聯(lián)系

實際開展課程思政活動過程中，很多教師沒有意識到課程思政與鄉(xiāng)村發(fā)展之間的關聯(lián)，認為課程思政僅僅是幫助大學生形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀，忽視了課程思政的思想引領作用。很多大學生生活、學習都局限在城市，對于農(nóng)村的發(fā)展模式以及農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀較為陌生，不了解專業(yè)課與農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展之間的關聯(lián)，導致很多大學生在就業(yè)時將自己局限在省會城市或者直轄市，造成這一問題的主要原因就是課程思政與鄉(xiāng)村發(fā)展的聯(lián)系不足。在“五通下鄉(xiāng)”工作如火如荼進行的大背景下，農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平快速提升，但是在很多大學生的認知中，農(nóng)村地區(qū)還是依靠單一的農(nóng)業(yè)維持經(jīng)濟發(fā)展，這種大學生主觀認知與農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展實際情況之間的誤差，需要依靠課程思政來彌補。

(二)課程思政缺乏具體案例

除了與鄉(xiāng)村發(fā)展缺乏聯(lián)系這一問題之外，很多高校所開展的課程思政工作缺乏具體案例，導致課程思政內(nèi)容如同水中花、鏡中月，讓原本就對農(nóng)村十分陌生的大學生，更加無法理解農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀。很多教師缺少實踐調(diào)查，只能以書本知識作為基礎強行將課程思政與農(nóng)村發(fā)展結合在一起，由于缺少具體的案例，大學生無法清晰了解自己在鄉(xiāng)村發(fā)展過程中扮演的角色，導致大學生對于投身鄉(xiāng)村振興工作持有懷疑態(tài)度。想要打破這一困境，教師就要在講解專業(yè)課知識的過程中，通過具體的案例，或者組織學生們進行戶外實踐，讓大學生能夠切實感受到農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的勃勃生機。通過具體案例幫助大學生尋找到自己與鄉(xiāng)村發(fā)展之間的連接點，拓展大學生就業(yè)路徑，實現(xiàn)人力資源的優(yōu)化分配[5]。

二、課程思政維度下“一懂兩愛”的鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系分析

人才是推動鄉(xiāng)村全面振興的關鍵，高校在“一懂兩愛”的鄉(xiāng)村振興創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系構建方面，著力打造“懂農(nóng)業(yè)，愛農(nóng)村，愛農(nóng)民”的新時代農(nóng)村人才培養(yǎng)體系，逐步形成了自己的培養(yǎng)方案與模式 (見圖1) 。

圖1 課程思政維度下高?！耙欢畠蓯邸钡泥l(xiāng)村振興創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

(一) 做優(yōu)教學與實踐相結合模式，引導高校青年把論文寫在大地上

高校應從鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)升級的需求出發(fā)，結合民宿經(jīng)營模式創(chuàng)新、生態(tài)農(nóng)居建設規(guī)劃、農(nóng)村文化景觀提升等項目，達成人居環(huán)境類、經(jīng)營管理類、文化創(chuàng)意類相關學科的優(yōu)化重組，注重大學生創(chuàng)新性與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，構建課程與實踐相結合，讓服務更加精準，作用更加顯著。

如成都某高校旅游設計專業(yè)師生推動鄉(xiāng)村振興，助力成都市郫都區(qū)唐昌鎮(zhèn)Z村打造紅色旅游文化資源。通過吸引一批對設計有特長、對鄉(xiāng)村有情感的學生深入農(nóng)村調(diào)研，將文化活動與日常生產(chǎn)生活有機結合融入設計，形成以非物質文化遺產(chǎn)為核心的“旅游產(chǎn)品+深度鄉(xiāng)村旅游+紅色教育”的文旅新模式。通過對民俗文化的深度開發(fā)，在深入民心的同時推動了鄉(xiāng)村振興發(fā)展。

(二)推進農(nóng)村創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合

高校在服務鄉(xiāng)村振興與思政教育的深度融合方面，應秉持“高校、學生、鄉(xiāng)村”三位一體融合發(fā)展理念，基于自身定位及學科專業(yè)優(yōu)勢，形成服務精準、特色突顯、組織創(chuàng)新的“課程思政”創(chuàng)新活動與案例。高校應利用自身在科學、人才、信息等資源方面的優(yōu)勢，充分挖掘農(nóng)村傳統(tǒng)文化，深化農(nóng)村創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，開展對鄉(xiāng)村工匠、文化能人、非遺傳承人等農(nóng)村民俗人才的培養(yǎng)，煥發(fā)鄉(xiāng)村傳統(tǒng)文化的生機與活力。

如某高校人居環(huán)境專業(yè)師生踐行“藝術振興鄉(xiāng)村”理念積極助力鄉(xiāng)村振興。一是在空間設計上對村民生活空間進行優(yōu)化。通過打造極具地方特色的庭院、綠化村落公共空間、完善鄉(xiāng)村基礎設施，改善了鄉(xiāng)村人居生態(tài)環(huán)境。二是引導村民對民俗產(chǎn)品進行深加工、互聯(lián)網(wǎng)文創(chuàng)產(chǎn)品售賣以及鄉(xiāng)村傳統(tǒng)活動推廣等方式，不僅開發(fā)了鄉(xiāng)村旅游資源，提升了鄉(xiāng)村文化品位，同時激發(fā)村民主體意識和村莊經(jīng)濟的自我造血功能。

三、課程思政的多元實踐——以Z村鄉(xiāng)村旅游服務設計為例

(一)熟悉Z村旅游資源

Z村的地理位置十分優(yōu)越，與成都市的郫都區(qū)、都江堰、彭州三地的距離都很近，與成都市中心的直線距離不足50km，居住在成都市的居民可以經(jīng)由成都至都江堰的快速通道抵達Z村，交通十分便利。從地形方面來看，Z村絕大部分地區(qū)為平原，其中伴有少量丘陵臺地，土壤肥沃，適合農(nóng)作物生長。水資源方面，Z村毗鄰柏條河，為Ⅱ級水源保護區(qū)，雨量充足，且處于成都市的上風向位置，工業(yè)污染對于Z村的影響很小，為開展鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了有利條件。

成都某大學所開展的旅游服務設計專業(yè)，就以Z村作為例子，教師組織該專業(yè)學生到Z村實地走訪，讓旅游服務設計專業(yè)學生們收集第一手資料，了解Z村的各種旅游資源，并以Z村旅游資源為基礎，開展各式各樣的課題項目。教師在講解旅游服務設計知識的過程中，需要嘗試融入思政元素，將思政知識與旅游服務設計知識進行深度融合，引導該專業(yè)大學生運用所學知識，提升Z村旅游服務設計水平，借助這種方式帶動Z村旅游產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展，為實現(xiàn)Z村產(chǎn)業(yè)綜合發(fā)展，優(yōu)化Z村產(chǎn)業(yè)結構做出貢獻。

(二)分析Z村旅游資源

教師可以圍繞Z村，為旅游服務設計專業(yè)的學生布置“Z村旅游資源調(diào)研”這一課題，讓該專業(yè)學生借助觀察、訪談等方式了解Z村旅游資源，并對這些旅游資源進行歸納與整理，為之后的旅游服務設計提供數(shù)據(jù)基礎。

在布置課題任務的過程中，教師需要找機會融入思政元素。通過播放“鄉(xiāng)村振興”宣傳教育片的方式，讓大學生深入了解鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及解決“三農(nóng)”問題的重要意義。Z村作為新農(nóng)村建設試點，在發(fā)展過程中涌現(xiàn)出大量先進人物以及先進事跡，例如“Z村農(nóng)民夜校”或者Z村黨總支書記高德敏的先進事跡等，通過學習各種先進事跡，讓大學生了解以Z村為代表的中國農(nóng)村發(fā)展新風貌，借助這種方式增強大學生對于農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的信心。

大學生們通過走訪調(diào)研，總結出Z村旅游資源分布的三大特點。

第一，Z村旅游資源在時間維度上較為集中。大學生們通過網(wǎng)絡搜索以及實地調(diào)查的方式，了解到Z村游客在周末活動較為密集，且游客以安徽市市民為主。很多游客會選擇在十八坊集合，然后根據(jù)實際需要自行選擇游玩路線。

第二，Z村景區(qū)內(nèi)設有多條旅游路線圖，首次游玩Z村的游客主要依據(jù)距離遠近以及網(wǎng)紅景點選擇游玩路線，路線較為零散[6]。而多次游玩的游客其旅游的目的性更強，且季節(jié)因素對于老游客的影響較為明顯，老游客會在某一個特定的時期集中出現(xiàn)，例如草莓成熟的季節(jié)，老游客會集中進行草莓采摘與觀賞。

第三，夜間旅游資源有待開發(fā)。從類型上看，Z村景區(qū)屬于“安徽市周邊游”范疇，由于交通便利，游客能夠選擇乘坐公交車或者自駕的方式游玩，因此絕大部分游客不會選擇在Z村住宿，且Z村民宿、酒店發(fā)展不完善，導致Z村夜間游客稀少，浪費了Z村夜間旅游資源。

(三)制定Z村旅游服務策略

在了解Z村旅游資源的基礎上，教師要以思政知識為切入點，帶領該專業(yè)學生結合實際情況制定切實可行的旅游服務策略。教師可以帶領學生們回顧Z村的發(fā)展歷史，了解傳統(tǒng)發(fā)展模式下，Z村單純依靠農(nóng)業(yè)帶動經(jīng)濟發(fā)展所面臨的困境，同時對比Z村目前經(jīng)濟發(fā)展模式，以直觀的方式讓旅游服務設計專業(yè)學生體會農(nóng)村地區(qū)“百業(yè)興旺”對于推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展所起到的重要作用。旅游服務設計專業(yè)學生在接受思政教育的同時，能夠明確自己所掌握的專業(yè)知識對鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的意義，令更多該專業(yè)學生在就業(yè)時選擇投身鄉(xiāng)村，利用專業(yè)知識促進鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展。

通過前期調(diào)研，學生們以小組為單位，對Z村旅游資源進行定位，明確當?shù)芈糜钨Y源吸引游客的關鍵節(jié)點，使得Z村旅游資源能夠更好地滿足游客的需求(詳見表1)。結合Z村的特色產(chǎn)業(yè)以及旅游主題，對旅游服務進行優(yōu)化與完善，為游客提供更為多元化的旅游體驗。

表1 Z村旅游定位分析表

依據(jù)Z村現(xiàn)有的旅游資源，可以從“主題活動”與“特色產(chǎn)業(yè)”兩方面入手，對于Z村旅游服務策略進行創(chuàng)新。

1.整合資源

Z村歷史悠久，地理位置優(yōu)越，具有豐富的文化資源以及自然資源，這些都能夠成為優(yōu)質旅游資源。因此在旅游資源開發(fā)方面，需要將自然資源與文化資源進行科學合理的整合，形成以非物質文化遺產(chǎn)為核心的“旅游產(chǎn)品+深度鄉(xiāng)村旅游+紅色教育”的文旅新模式。例如“十八坊”中就蘊含了大量文化資源，布鞋、竹編、釀酒、蜀繡等產(chǎn)品以及工藝具有深厚的文化底蘊，對于喜歡文化旅游的游客而言，有著巨大的吸引力。此外，“十八坊”中的各種手工藝品店均采用“前鋪后廠”的模式，手工藝品的生產(chǎn)、加工、銷售集中在一個區(qū)域，這就為“體驗式旅游”創(chuàng)造了契機，想要體驗手工藝品制作過程，感受非物質文化魅力的游客，可以在這些店鋪中親手制作工藝品，或者欣賞匠人的精湛技藝，不僅能夠拓展旅游方式，還可以延長游客在Z村的游玩時間，一舉多得。

在帶領學生們分析Z村旅游資源定位的過程中，教師需要著重介紹Z村紅色文化資源。并將其作為課程思政與旅游服務設計專業(yè)知識的連接點。目前Z村文化旅游以非物質文化為基礎，紅色旅游資源尚未得到充分開發(fā)?；诖耍處熢诓贾醚芯空n題的時候，可以嘗試以“發(fā)掘Z村紅色文化資源助力鄉(xiāng)村旅游”為目標，引導學生們深入了解Z村蘊含的紅色文化資源，并以紅色文化資源為核心開發(fā)旅游產(chǎn)品以及旅游項目。

2.突出紅色主題

在調(diào)研過程中，學生們發(fā)現(xiàn)一些中老年游客來Z村旅游的目的是感受紅色文化，Z村鄉(xiāng)政府敏銳捕捉到這一發(fā)展機遇，聯(lián)合村民共同圍繞紅色文化資源打造Z村旅游新矩陣。但是經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，Z村紅色文化資源對于年輕人的吸引力不強，無法使紅色文化與當代青少年緊密連接。針對這一情況，教師可以從思政教育角度向旅游服務專業(yè)學生們滲透“紅色資源是傳承中國傳統(tǒng)文化的有效途徑”“紅色文化是鍛造民族脊梁的重要組成部分”等正確認知，讓旅游服務設計專業(yè)學生，了解紅色文化資源與當代青年人之間的緊密關聯(lián)，以此為基礎，借助旅游服務設計專業(yè)學生的新思維、新理念，對Z村的紅色文化資源進行優(yōu)化，推出更多符合當代青年人審美需求的紅色旅游文化產(chǎn)品。例如推出以“Z村紅色回憶”為主題的漫畫，并設計與其相關的周邊產(chǎn)品，漫畫與周邊產(chǎn)品是當代年輕人十分喜愛的文化產(chǎn)品，將其與紅色文化進行結合，能夠讓更多年輕人了解Z村紅色歷史，感受紅色文化資源的獨特魅力(如圖2所示)。

圖2 紅色文化主題鑰匙扣

(四)構建線上旅游服務系統(tǒng)

Z村旅游服務設計采用“線上+線下”模式。線下模式主要以互動旅游參與以及延續(xù)消費為主要內(nèi)容，而線上模式以服務延續(xù)以及信息發(fā)布為主。目前，Z村旅游服務模式仍然以線下為主體，線上服務內(nèi)容并不完善。想要解決這一問題，教師可以從“紅色文化傳播要與時俱進”這一角度，向旅游服務設計專業(yè)學生介紹紅色文化傳播歷史，讓相關專業(yè)學生了解紅色文化，在不同歷史時期其傳播媒介以及傳播范圍的變化，并向學生介紹劉日進在傳播紅色文化方面的感人事跡，為學生們樹立正確的榜樣[7]。

1.確定旅游服務線上平臺框架

旅游服務線上平臺的主要功能是幫助客戶了解Z村旅游資源，提升游客的旅游目的性。因此在設計線上服務平臺時，要確保UI界面整潔美觀，將主要功能按鈕布置在顯眼位置，盡可能減少UI界面顏色碰撞，給人舒爽的視覺感受。在此基礎上，根據(jù)游客的實際需求設計各種功能模塊。第一部分為消息發(fā)布窗口以及旅游產(chǎn)品介紹窗口，并在該窗口中搭載檢索功能。第二部分設置為線上討論平臺，形成圍繞Z村旅游資源的輿論場。第三部分為線上購物平臺，支持游客在線上購買旅游產(chǎn)品。第四部分為個人信息模塊，方便游客填寫、修改個人信息，令Z村旅游服務人員能夠為游客提供更為全面、貼心的服務(如圖3所示)。

圖3 Z村旅游服務線上平臺框架

2.設計標志

標志設計是旅游服務設計中的重要組成部分，一個造型新穎，意義豐富的標志能夠成為旅游景區(qū)的一張名片，提升旅游景區(qū)影響力。在設計Z村旅游標志過程中，以課程思政為出發(fā)點，圍繞紅色文化以及革命精神設計Z村旅游標志。旅游標志主體采用鮮艷的紅色為基準色，代表著革命精神以及紅色文化，同時將標志的外形設計為紅旗形狀，貼合“Z村”的名字，迎風招展的紅旗象征著Z村人民奮發(fā)向上、努力發(fā)展經(jīng)濟的決心，意味深遠，令人過目不忘(如圖4所示)[8]。

圖4 Z村標志

3.線上服務平臺測試

完成旅游服務線上平臺設計工作之后，需要對該平臺進行可用性測試。旅游服務設計專業(yè)學生分別找來三位年輕人以及三位中年人參與此次測試活動，追蹤參與測試人員在使用該平臺過程中所遇到的問題，并針對其遇到的問題制定具有針對性的解決措施(詳見表2)。

表2 Z村旅游服務線上平臺可用性測試結果表

四、結語

課程思政與鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展之間存在緊密關聯(lián)，教師在實際開展專業(yè)課教學活動中，要積極引入思政元素，將思政元素與專業(yè)課知識進行深度融合。學生們在學習專業(yè)知識過程中，逐漸形成正確的世界觀、職業(yè)觀以及價值取向，能夠正確認識當前鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展趨勢，意識到廣闊的鄉(xiāng)村地區(qū)大有可為。令應屆畢業(yè)生能夠主動投身于鄉(xiāng)村經(jīng)濟發(fā)展工作中，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟的騰飛提供人才基礎。通過本次研究，可以得出以下結論：

第一，大部分大學生傾向于畢業(yè)后留在城市工作，想要參與鄉(xiāng)村建設的大學生數(shù)量較少。想要從根本上扭轉這一局面，就要通過課程思政的方式，在專業(yè)課中滲透思政元素，通過各種課程實踐活動加強大學生對于鄉(xiāng)村的了解。一方面要通過實踐課題讓大學生與鄉(xiāng)村居民進行直接交流，幫助大學生了解新時代背景下農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展情況，另一方面利用實踐課題幫助大學生樹立自信心，讓大學生意識到廣闊的鄉(xiāng)村地區(qū)大有可為，是實現(xiàn)自我價值的重要契機。

第二，思政知識是推動鄉(xiāng)村振興的重要力量。思政教育的作用不僅體現(xiàn)在提升大學生道德素養(yǎng)方面，其對于提升大學生綜合素質也能起到積極作用。鄉(xiāng)村想要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，就要積極改變經(jīng)濟結構，提升非農(nóng)業(yè)生產(chǎn)在鄉(xiāng)村經(jīng)濟體系中的占比。在這種背景下，旅游業(yè)逐漸成為助推鄉(xiāng)村經(jīng)濟結構轉型的關鍵。對于鄉(xiāng)村旅游產(chǎn)業(yè)而言，深入挖掘鄉(xiāng)村紅色資源是推動旅游業(yè)發(fā)展的重要途徑，而想要達到這一目標，參與相關工作的大學生就要具備豐富的思政知識，以堅定的毅力以及政治覺悟，應對鄉(xiāng)村發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種困難，讓大學生成為保障鄉(xiāng)村振興全面落實的人才基礎。