兒童文學(xué)視域下部編本與人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書的對(duì)比研究

朱培芳，王 明

(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

兒童文學(xué)是人類生命之初最早接觸到的文學(xué)樣式。活潑歡快的兒歌、清新雅致兒童詩(shī)、天馬行空的童話、有趣且蘊(yùn)含哲思的寓言等各具風(fēng)格的兒童文學(xué)，對(duì)促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展、涵養(yǎng)道德品質(zhì)、提升審美情趣方面起到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。新中國(guó)成立后，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)兼人民教育出版社社長(zhǎng)的葉圣陶先生提出：語(yǔ)文的選文要有童話與兒歌，他總結(jié)自己的教育經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為兒童的文字啟蒙、文化啟蒙是通過(guò)童話這一媒介產(chǎn)生的；同時(shí)，童話和兒歌還能幫助學(xué)生更好地接受母語(yǔ)教育。[1]兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程資源具有“一體兩面”的耦合關(guān)系，成為中小學(xué)語(yǔ)文教育的重要課程資源。

一、兒童文學(xué)的課程價(jià)值

兒童文學(xué)與學(xué)校教育的目標(biāo)群體具有一致性，能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容支撐、形象支撐、審美支撐。[2]

1.親近母語(yǔ)，激發(fā)語(yǔ)言興趣

兒童本位的兒童文學(xué)是在充分關(guān)照兒童理解能力和審美需要而創(chuàng)造的文學(xué)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔雅致，風(fēng)格清新自然，富有兒童情趣，素有“淺語(yǔ)的藝術(shù)”之稱，是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)質(zhì)材料。兒童文學(xué)的內(nèi)容和形式貼近兒童生活，使之更易被兒童悅納。孩童在牙牙學(xué)語(yǔ)期就被節(jié)奏鮮明、音韻優(yōu)美的兒歌所吸引，兒歌以其短小精悍的形式，充滿生活情趣的情節(jié)，朗朗上口的旋律，刺激著兒童聽(tīng)覺(jué)等感官的多方協(xié)調(diào)參與，在口頭吟誦時(shí)帶給其心理快感。上世紀(jì)二十年代，小學(xué)語(yǔ)文教科書的編寫者提倡在閱讀中識(shí)字，打破了我國(guó)識(shí)字教學(xué)從單字開(kāi)始的傳統(tǒng)?，F(xiàn)行統(tǒng)編版的小學(xué)語(yǔ)文教科書借鑒了此編寫理念，在第一學(xué)段選編了大量韻文體的兒童文學(xué)，突破了過(guò)去以學(xué)習(xí)拼音和單字開(kāi)始的語(yǔ)文學(xué)科啟蒙，使兒童在快樂(lè)的吟誦中開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)之旅。

2.春風(fēng)化雨，落實(shí)核心素養(yǎng)

小學(xué)生掌握文字及語(yǔ)法，形成語(yǔ)感需接觸大量的語(yǔ)言素材。其語(yǔ)言能力發(fā)展遵循字、詞、句、段、篇由小到大的發(fā)展規(guī)律；思維能力的發(fā)展由淺入深，思維的準(zhǔn)確性、條理性、深刻性逐步成熟；審美能力由初步感知到自覺(jué)發(fā)現(xiàn)再到創(chuàng)造美。基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的思維方式是對(duì)審美、思維與文化整體性、共時(shí)性的關(guān)注，[3]對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教科書選文的文化意蘊(yùn)及審美品質(zhì)提出較高要求。如在小學(xué)語(yǔ)文教科書中文質(zhì)兼美的兒童散文俯拾即是，通過(guò)推敲傳神詞語(yǔ)、欣賞優(yōu)美句子、品讀經(jīng)典段落達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練的目的。相較于其他文體，題材廣闊、形式靈活的散文蘊(yùn)涵的思想更豐富、立體，抒發(fā)的情感更自然、激越。將生活中的事物通過(guò)藝術(shù)聯(lián)想達(dá)到情景交融、物我和諧的趣境，使小讀者在豐富的想象和強(qiáng)烈的共鳴中咀嚼兒童散文的語(yǔ)言美、形式美、思想美，有效落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.詩(shī)意棲居，塑造健全人格

日本兒童文學(xué)研究者上笙一郎認(rèn)為：所謂兒童文學(xué)，使通過(guò)其作品的文學(xué)價(jià)值將兒童培育引導(dǎo)成為健全的社會(huì)一員為最終目的。[4]文學(xué)關(guān)注人的精神世界，承擔(dān)著表現(xiàn)人類精神文明、傳達(dá)人類思想情感的任務(wù)，滋養(yǎng)人的精神生命。兒童文學(xué)作品直接關(guān)系到兒童健全人格的塑造，作品將愛(ài)、信念、責(zé)任、詩(shī)性等諸多美好的感情、優(yōu)秀的品質(zhì)傳遞給孩子的精神世界，幫助其從更廣闊、美好的視角想象人生旅途，探尋生命意義。兒童文學(xué)簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單的藝術(shù)品性，承載著對(duì)理想社會(huì)和人性的深度思考，呈現(xiàn)出成人文學(xué)不具備的“單純、稚拙、歡愉、變幻、質(zhì)樸”的美學(xué)特質(zhì)，煥發(fā)者源自純潔童心與純粹人性的理想光輝，使兒童體驗(yàn)到人類的友愛(ài)、堅(jiān)韌、尊嚴(yán)、悲憫等美好稟賦，將愛(ài)與尊重、理想與詩(shī)意的種子悄然播種在孩子稚嫩的心田。[5]

2019年，小學(xué)、初中全年級(jí)統(tǒng)一使用部編本教科書，“人教版”小學(xué)語(yǔ)文教科書成為歷史。人教版和部編本小學(xué)語(yǔ)文教科書的更迭，在繼承中有所創(chuàng)新。以兒童文學(xué)的視角，對(duì)人教版和部編本小學(xué)語(yǔ)文教科書進(jìn)行對(duì)比研究，探索二者在兒童文學(xué)選文的特色與異同，明晰部編本小學(xué)語(yǔ)文教科書的編撰思路以及選文的價(jià)值取向，加深一線教師對(duì)新教科書中兒童文學(xué)的認(rèn)知以更好地對(duì)接語(yǔ)文教學(xué)。

二、 部編本與人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書中兒童文學(xué)的選文情況

筆者對(duì)部編本(2019年6月第一版)與人教版(2009年修訂)小學(xué)語(yǔ)文一至六年級(jí)的十二本教科書進(jìn)行梳理。部編本的綜合性學(xué)習(xí)單元和寫作單元重在能力訓(xùn)練，沒(méi)有納入統(tǒng)計(jì)之中。人教版中綜合性學(xué)習(xí)單元、綜合復(fù)習(xí)單元沒(méi)有列入統(tǒng)計(jì)之中。鑒于兒童文學(xué)的文體范圍廣泛、駁雜，本文對(duì)于兒童文學(xué)文體的界定在參考王泉根教授的分類標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教科書篇目的特色進(jìn)行提煉，將其分列為六大類：韻文體(兒歌、兒童詩(shī)歌)、幻想體(童話、寓言)、敘事體(兒童故事、兒童小說(shuō))、散文體(兒童散文、傳記文學(xué))、多媒體文學(xué)(圖畫書、兒童影戲劇、網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué))、科學(xué)體(兒童科學(xué)文藝)。[6]

表1 部編本和人教版兒童文學(xué)選材統(tǒng)計(jì)表

從上表可看出，部編本和人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書中的兒童文學(xué)選文數(shù)量均較多，文體豐富，覆蓋了全部六種兒童文學(xué)文體，且篇目的數(shù)量及文體的類型隨年級(jí)的升高呈現(xiàn)顯著的差異。

1.部編本小學(xué)語(yǔ)文教科書兒童文學(xué)作品的選文情況

部編本一至六年級(jí)兒童文學(xué)篇目隨學(xué)生年級(jí)的升高呈明顯的遞減趨勢(shì)，六年級(jí)的兒童文學(xué)選文篇目22篇，不及一年級(jí)68篇的一半。體現(xiàn)了隨著學(xué)生認(rèn)知、思維和道德水平的不斷發(fā)展，通過(guò)多樣化的文學(xué)樣式、豐富且開(kāi)闊的文學(xué)主題以滿足學(xué)生閱讀的審美體驗(yàn)。前三的文體依次是幻想體、敘事體和散文體，科學(xué)體和多媒體類選文最少，符合語(yǔ)文工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特色。第一學(xué)段以韻文體居多，幻想體次之。以《四季》《數(shù)九歌》為代表的兒歌、兒童詩(shī)主題包羅萬(wàn)象，音韻和諧、朗朗上口，兒童通過(guò)口頭念誦的快樂(lè)，在訓(xùn)練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)培養(yǎng)其語(yǔ)感的同時(shí)增長(zhǎng)知識(shí)。以《寒號(hào)鳥(niǎo)》和《小馬過(guò)河》的幻想體選文，多以動(dòng)物形象為主，貼合此年齡階段兒童“泛靈”的思維特點(diǎn)。四年級(jí)起，此兩類文體選文銳減。敘事體和散文體貫穿整個(gè)小學(xué)階段，敘事體在二、三、四、五年級(jí)保持有相當(dāng)?shù)臄?shù)量，共有53篇，占小學(xué)階段敘事體兒童文學(xué)作品總數(shù)的81.54%。散文體兒童文學(xué)作品集中于四、五、六年級(jí)，合計(jì)41篇，占總量的67.21%。第三學(xué)段兒童文學(xué)各類體裁的選篇驟減，但仍以敘事體和散文體為主，但較之低年級(jí)作品篇幅有一定程度的加長(zhǎng)，理解難度有進(jìn)一步加深。[7]散文體兒童文學(xué)的題材從低學(xué)段的敘事散文為主，逐漸過(guò)渡到抒情、寫景、狀物等描繪大千世界的廣闊主題?？茖W(xué)體兒童文學(xué)選文分布較為均衡，唯一的多媒體文學(xué)是小學(xué)一年級(jí)下學(xué)期的《春夏秋冬》，通過(guò)五幅插圖讓學(xué)生領(lǐng)略各個(gè)季節(jié)景物的典型特征?？傮w來(lái)說(shuō)，各個(gè)學(xué)段都有其偏重的兒童文學(xué)文體，低學(xué)段以韻文體、幻想體為主；中學(xué)段是過(guò)渡階段，幻想體、敘事體、散文體兒童文學(xué)各占21篇、23篇、21篇，分配比重相當(dāng)，高年級(jí)側(cè)重于散文體。如此安排契合學(xué)生接受能力、心理發(fā)展特點(diǎn)，階段性地適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需求。

2.人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書兒童文學(xué)作品的選材

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書的兒童文學(xué)選文數(shù)量共308篇，在語(yǔ)文教科書中占了較大比例，在年級(jí)上呈現(xiàn)先上升再下降的趨勢(shì)，一年級(jí)最多，有67篇，六年級(jí)最少，為35篇。[8]韻文體和幻想體作品在低學(xué)段占據(jù)了重要地位。韻文體兒童文學(xué)在一、二年級(jí)的選篇數(shù)量上高達(dá)47篇，占據(jù)整個(gè)小學(xué)階段數(shù)量的82.46%；幻想體兒童文學(xué)在一二年級(jí)課本中占43篇，占據(jù)整個(gè)小學(xué)階段數(shù)量的69.35%。小學(xué)低學(xué)段學(xué)生以具象思維為主，此兩類文體具有直觀性、趣味性、故事性的特點(diǎn)。進(jìn)入中高學(xué)段后，兩類兒童文學(xué)呈現(xiàn)斷崖式下跌。敘事體兒童文學(xué)和散文體兒童文學(xué)在小學(xué)中、高學(xué)段有顯著提升，而且是逐步緩慢地增加篇目。中學(xué)段更偏重于敘事體兒童文學(xué)作品，高學(xué)段則偏重于散文體兒童文學(xué)?？茖W(xué)體兒童文學(xué)的數(shù)量較少，在三、四年級(jí)選篇中比重更大。而多媒體兒童文學(xué)在整個(gè)人教版教科書中雖僅有3篇，但在五年級(jí)入選了一篇短小的兒童戲劇《半截蠟燭》，講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間法國(guó)伯諾德夫人一家為保全藏在半截蠟燭里的情報(bào)，與敵人展開(kāi)了驚心動(dòng)魄斗爭(zhēng)的故事?？梢?jiàn)編者的匠心獨(dú)運(yùn)，根據(jù)兒童的身心發(fā)展需要和接受能力進(jìn)行相應(yīng)地調(diào)整。此外，除講讀課文外，不少兒童文學(xué)篇目來(lái)自語(yǔ)文園地。語(yǔ)文園地中的趣味語(yǔ)文、課外書屋、日積月累、讀讀背背、我會(huì)讀小板塊中會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)兒童文學(xué)作品。且從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，教科書中多了選讀課文板塊，這一板塊中也有不少兒童文學(xué)作品。

三、人教版和部編本小學(xué)語(yǔ)文教科書中兒童文學(xué)選材的比較

1.兒童文學(xué)篇目數(shù)量存在差異

從表1的統(tǒng)計(jì)來(lái)看人教版的兒童文學(xué)篇目共有308篇，部編本共有263篇，在篇目數(shù)量上差距較大。原因之一，人教版教科書中語(yǔ)文園地中所提供兒童文學(xué)篇目較多，而部編本的語(yǔ)文園地更直觀簡(jiǎn)潔，更注重能力的訓(xùn)練。在課外閱讀方面更多的是推薦兒童文學(xué)書目。并且人教版多了選讀課文板塊，從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每?jī)?cè)都有6篇以上的選讀課文。原因之二，在新的教育政策觀念中，突出高效課堂，內(nèi)容在于精而不在于多，重提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，倡導(dǎo)為中小學(xué)生“減負(fù)”，也使得新版教科書的容量減小。

2.選文篇目具有關(guān)聯(lián)性且文體分布呈現(xiàn)一定的共性

部編本小學(xué)語(yǔ)文教科書共有兒童文學(xué)作品共263篇。而兩套教科書相同選文的篇目有197篇，其中屬于兒童文學(xué)作品的有113篇。占據(jù)部編本兒童文學(xué)作品的43%。其中敘事體和散文體最多，占到整個(gè)相同篇目的30%和28%。因此，部編本教科書中兒童文學(xué)的選文篇目借鑒了人教版，兩版教科書有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。

由表1可以看出兩版教科書不同兒童文學(xué)文體的分布特點(diǎn)近似，韻文體和幻想體兒童文學(xué)作品的選篇會(huì)隨著學(xué)段的升高而減少，敘事體和散文體兒童文學(xué)作品選材會(huì)隨著學(xué)段的升高而增加。

3.人教版的文體較部編本更為豐富

多媒體兒童文學(xué)在人教版中出現(xiàn)了三次，即三年級(jí)下冊(cè)新聞報(bào)道《中國(guó)國(guó)際救援隊(duì)，真棒！》、五年級(jí)下冊(cè)劇本《半截蠟燭》、相聲《打電話》。多媒體兒童文學(xué)一般包括圖畫書、卡通、兒童影視、兒童戲劇、網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)等在這個(gè)多媒體教學(xué)的時(shí)代，卻沒(méi)有多媒體兒童文學(xué)被選入新版教科書不免讓人覺(jué)得惋惜。但在大部分的語(yǔ)文教學(xué)中，會(huì)運(yùn)用到相關(guān)的多媒體兒童文學(xué)來(lái)輔助教學(xué)。

4.部編本各類文體的分布較人教版更為均衡

部編本相對(duì)于人教版，在各文體的選材上進(jìn)行了調(diào)整。部編本雖然容量更小，但是幻想體兒童文學(xué)卻多于人教版，減少了敘事體兒童文學(xué)和散文體兒童文學(xué)，使得主要兒童文學(xué)選篇在整個(gè)小學(xué)階段更均衡。在中學(xué)段的兒童文學(xué)選材做得比人教版要好。既對(duì)低學(xué)段的幻想體兒童文學(xué)有所延續(xù)，又融入了高學(xué)段的散文體兒童文學(xué)，同時(shí)還有所側(cè)重的敘事體兒童文學(xué)，真正做到了承上啟下的過(guò)渡作用。部編本對(duì)與人教版同篇目的兒童文學(xué)作品進(jìn)行了相應(yīng)地調(diào)整，有的被選為精讀課文，有的被調(diào)入更高年級(jí)或更低年級(jí)的課文中，有的選入了語(yǔ)文園地。這些調(diào)整使得部分兒童文學(xué)找到了正確的位置，更好地服務(wù)于相對(duì)應(yīng)年齡段的兒童，更加適應(yīng)兒童的身心發(fā)展需要。部編本教科書也體現(xiàn)出了它的“新”意，例如：在科學(xué)體兒童文學(xué)中，人教版中以科普文為主，部編本教科書則加入了更多的科學(xué)童話故事，既有趣又含有科學(xué)奧秘。在幻想體兒童文學(xué)的選篇上，選入了人教版所沒(méi)有的幻想文學(xué)作品。

四、部編本教科書兒童文學(xué)的教學(xué)建議

1.夯實(shí)教師兒童文學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建職前職后一體化的教師教育模式

小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)在指導(dǎo)兒童早期閱讀及中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中起到至關(guān)重要的作用。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師存在：對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)識(shí)不全面、不深刻；對(duì)兒童文學(xué)與兒童年齡特征的關(guān)系認(rèn)識(shí)不明確；對(duì)兒童文學(xué)的分級(jí)分層閱讀認(rèn)識(shí)不充分；缺少豐富的閱讀兒童文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)；組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)的能力欠缺等因素的掣肘。[9]持續(xù)提升小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)專業(yè)素質(zhì)能力成為全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的目標(biāo)之一，創(chuàng)建集職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職進(jìn)修于一體的教師教育模式，高師院校兒童文學(xué)課程應(yīng)以“能力素養(yǎng)”與“實(shí)踐應(yīng)用”為本位，必修與選修結(jié)合，構(gòu)建螺旋式的兒童文學(xué)課程體系；小學(xué)語(yǔ)文教師入職培訓(xùn)應(yīng)強(qiáng)化兒童文學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展模塊式的兒童文學(xué)講座；職后可利用多網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行云學(xué)習(xí)，線下單元整合閱讀的主題教研活動(dòng)，名師工作坊引領(lǐng)等多途徑結(jié)合，全面、持續(xù)提升教師兒童文學(xué)素養(yǎng)。

2.融合文體特征和兒童認(rèn)知特點(diǎn)，落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

兒童文學(xué)具有涵養(yǎng)審美情趣、融會(huì)童心童性、激活生命的整體直觀、澄明童年人格心理等價(jià)值，在積累審美經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)閱讀主體對(duì)自我人格的不斷塑型，[10]充分體現(xiàn)了兒童文學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的遇合。教師應(yīng)在此類選文教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中凸顯這種文體獨(dú)有的“兒童文學(xué)”特質(zhì)。例如，兒童詩(shī)歌是如何巧用淺近又凝練的語(yǔ)言展現(xiàn)兒童的詩(shī)性生命；童話是怎樣運(yùn)用極度的夸張、變形和象征等手法聯(lián)通兒童的幻想世界；兒童故事情理之外又意料之中的趣味情節(jié)創(chuàng)作技巧體現(xiàn)在哪里；兒童散文如何通過(guò)形散神聚的敘述方式凸顯兒童情趣與理趣等等。此外，還需要把握貫穿小學(xué)階段的兒童文學(xué)其整體性、趣味性、想象性、情感性和人文性特征，采取與兒童天性相融合的方式設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，[11]提供符合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和審美心理特點(diǎn)的兒童文學(xué)樣式。

3.拓展優(yōu)質(zhì)兒童文學(xué)閱讀資源，強(qiáng)化閱讀指導(dǎo)策略

小學(xué)語(yǔ)文教師除應(yīng)具備優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)兒童文學(xué)作品的能力，還需掌握對(duì)優(yōu)質(zhì)閱讀資源進(jìn)行深度拓展及閱讀指導(dǎo)的策略。部編本小學(xué)語(yǔ)文教科書的選文篇目較人教版有所減少，僅憑借教科書的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求，需要教師積極組織課外閱讀，彌補(bǔ)課文選材上的缺憾，以此達(dá)到與課堂教學(xué)相輔相成的效果。如可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)部編本教科書沒(méi)有選入的多媒體兒童文學(xué)的閱讀。除此之外，強(qiáng)化教師的閱讀指導(dǎo)策略以保障學(xué)生的閱讀深度及質(zhì)量。如日本兒童文學(xué)作家新美南吉的《去年的樹(shù)》是一篇凄美的經(jīng)典童話，筆者在當(dāng)?shù)匦W(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，任課教師均圍繞“贊美友情信守諾言”和“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”的角度詮釋童話情節(jié)結(jié)構(gòu)和文本主旨，沒(méi)有滲入其精神內(nèi)核。新美南吉自幼體弱多病、命途多舛加之英年早逝，其作品彌漫著淡淡的憂傷且蘊(yùn)含深刻的哲理。教師在閱讀指導(dǎo)此童話應(yīng)呈現(xiàn)出深度和梯度，表層：通過(guò)故事情節(jié)展開(kāi)想象體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣，積累閱讀體驗(yàn)。中層：敘事傳達(dá)層面豐富情感體驗(yàn)，讓學(xué)生品味小鳥(niǎo)對(duì)樹(shù)深厚的情誼及信守諾言的可貴。深層：生命教育層面的人生感悟，生命的脆弱及命運(yùn)的偶然，引導(dǎo)兒童客觀看待人生的意外與得失，進(jìn)而珍愛(ài)生命、珍惜當(dāng)下的每一刻。在閱讀教學(xué)中采用梯度的“深入閱讀”模式，發(fā)展小學(xué)生的分析力、判斷力、思考力和批判力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維能力。[12]

4.共筑家校兒童文學(xué)的合育機(jī)制，助力家庭親子閱讀

2019年教育部基礎(chǔ)教育司明確提出：“密切家校合作，營(yíng)造協(xié)同育人良好環(huán)境”的工作要點(diǎn)，家長(zhǎng)參與能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，提高學(xué)生的寫作和閱讀技能，使學(xué)生生活更愉悅、行為態(tài)度更積極。[13]此外，家校合育提供給家長(zhǎng)再生長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，教師作為開(kāi)啟孩子閱讀人生的引路人和指導(dǎo)者，除了理應(yīng)具備較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)該成為家庭親子閱讀的協(xié)同者和支持者，構(gòu)建良性的家校兒童文學(xué)合育的生態(tài)環(huán)境。首先，激發(fā)家長(zhǎng)參與親子共讀的興趣，使其認(rèn)識(shí)到自身的閱讀取向、閱讀喜好度、家庭閱讀環(huán)境、對(duì)孩子閱讀的重視度等因素與孩子閱讀素養(yǎng)以及學(xué)業(yè)發(fā)展水平呈正相關(guān)。其次，引導(dǎo)家長(zhǎng)重視孩子的童真興趣、認(rèn)知水平和閱讀審美能力，家長(zhǎng)因經(jīng)濟(jì)、倫理、權(quán)威等優(yōu)勢(shì)反成為孩子課外閱讀的主體，倡導(dǎo)將閱讀的主體地位還給孩子，淡化對(duì)孩子未來(lái)成就期望上的功利性閱讀。最后，創(chuàng)新家校兒童文學(xué)的合育機(jī)制的多元形式，除開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)委員會(huì)、家庭教育講座和家長(zhǎng)學(xué)校等形式外，吸納社會(huì)資源關(guān)照孩子閱讀素養(yǎng)的訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)具有地方特色的家庭親子閱讀方案，以此形成家校兒童文學(xué)的教育的合力。

兒童文學(xué)的教育教學(xué)應(yīng)該被教師重視起來(lái)，不能將這些優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品當(dāng)作簡(jiǎn)單的工具性語(yǔ)言知識(shí)傳授，挖掘作品的人文主題和語(yǔ)文素養(yǎng)雙重價(jià)值，更要站在孩子的角度在新教科書中努力探索新教法，發(fā)掘兒童文學(xué)在課堂上的魅力，充分滲透立德樹(shù)人的育人價(jià)值。