信息化教學改革在川內基層水文人才培養(yǎng)中的實踐

劉建明，張智涌，饒國清，潘 妮，鐘 馨，衛(wèi)仁娟

(四川水利職業(yè)技術學院，四川 崇州，611230)

0 引言

2011年，四川水利職業(yè)技術學院響應四川省水文系統基層水文人才匱乏的問題、響應四川省水文局基層崗位用人需求[2]，遵照OBE[3]教育理念，開展川內水文人才需求調研，論證專業(yè)申報可行性，反向設計專業(yè)課程體系，于2012年9月開班招生進行正向教學實施。十年來，水文專業(yè)遵照《國家職業(yè)教育改革實施方案》，發(fā)展以職業(yè)需求為導向、校企緊密合作、教育評價機制健全的高水平技術技能人才培養(yǎng)之路，為川內水文行業(yè)培養(yǎng)近300名技術技能型水文基層人才。麥可思調查數據顯示，學校近四屆水文專業(yè)畢業(yè)生對教學的滿意度評價、基本工作能力滿足度和核心知識滿足度整體均呈上升趨勢。

圖1 反向課程設計和正向教學實施

1 通過社會需求調研，確定為誰培養(yǎng)人

學校響應四川省水文系統基層水文人才的匱乏問題，應四川省水文局基層崗位用人需求，且川內沒有高職院校設置水文專業(yè)，因此擬申報水文專業(yè)。根據《水利行業(yè)人才需求與職業(yè)院校專業(yè)設置指導報告》[4]編制要求，學校對四川省125家不同規(guī)模水利單位調研結果顯示，四川省水文行業(yè)當前從業(yè)人員學歷結構為：研究生及以上占1.55%，本科學歷占23.69%，?？茖W歷占36.44%。由此可見，川內水文行業(yè)從業(yè)人員學歷提升有較大需求。

根據調研數據分析，未來3年川內水文行業(yè)需要本科及以上畢業(yè)生2137人，占62.18%；高職?？飘厴I(yè)生1001人，占29.13%；中職畢業(yè)生299人，占8.69%。四川省水利單位需求的水文專業(yè)人才計劃類型和數量變化為：本科及以上畢業(yè)生>高職?？飘厴I(yè)生>中職及以下畢業(yè)生。由此可見，高職水文專業(yè)畢業(yè)生的社會需求較高，且打通高職與本科的上升通道非常有必要。

表1 四川水文行業(yè)未來3年計劃招聘人員學歷分布

對川內高職水文專業(yè)人才的需求單位和崗位進行了調研，形成了川內高職水文專業(yè)的人才需求譜系圖。對高職水文專業(yè)人才需求靠前的單位主要包括水文水資源勘測局、水文站，小型水利工程設計咨詢公司及縣(市)水務局和水利局三類企事業(yè)單位，水文專業(yè)崗位群主要包括水文勘測、水文設計咨詢及水文水資源管理。

圖2 水利行業(yè)水文水資源類人才需求譜系

由此，確定了學校水文專業(yè)設置的必要性，并回答了“為誰培養(yǎng)人”的問題。

2 通過反向課程設計，確定培養(yǎng)什么人

堅持立德樹人根本，通過八個步驟反向設計[5]適應川內基層水文的人才培養(yǎng)方案，設計路徑完全契合《教育部關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》(教職成〔2019〕13號)文件精神：“準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格，合理構建課程體系、安排教學進程，明確教學內容、教學方法、教學資源、教學條件保障等要求”。所開展的工作，完全與《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020-2023年)》“規(guī)范人才培養(yǎng)方案研制發(fā)布程序”的要求一致，進一步將課程的知識目標、能力目標、素質目標分解到課堂，實踐于教學，提高教育教學質量。專業(yè)課程體系設計路徑見圖3。

澆頭水時間播種期試驗分別為6月8日、6月15日、6月25日、7月5日。密度試驗均為6月8日。5月16日紅花株高達20～30 cm時掐去頂芽，促使分枝增多，增加花蕾數，提高產量。

圖3 課程體系設計路徑

落實立德樹人根本任務，推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。在滿足公共課基礎的前提下，圍繞水文信息采集與處理和工程水文分析與計算兩個目標崗位，將崗位對應的知識、技能和素質進行重組并按其重要程度和使用頻率排序，排列對應課程的優(yōu)先級，根據學生的學習能量確定學分、課程數量，形成水文專業(yè)課程體系，繪制課程地圖(見圖4)。

圖4 水文與水資源工程專業(yè)課程

在已構建課程體系的基礎上，分析現有師資、空間、設備等保障條件，提出不足與差距，羅列待聘教師、待置空間和待增補設備，為保障條件改進提供依據。再從學制、對象、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、畢業(yè)要求、課程規(guī)劃、課程實施、保障條件和專業(yè)職業(yè)能力標準幾個方面著手，完成人才培養(yǎng)方案和課程標準的修訂。

反向課程設計，以川內基層水文崗位需要什么樣的人才為起點，確定目標崗位、目標崗位對應職業(yè)能力、職業(yè)能力與課程對應、課程體系構建、課程標準及授課計劃、實施保障、人才培養(yǎng)方案修訂根據學生學習能量找到了專業(yè)人才方案修訂的方法和路徑。解決了人才培養(yǎng)目標不清晰，課程內容與培養(yǎng)目標不搭配，資源配置不科學，專業(yè)建設不能適應社會需要的問題；解決了高職水文專業(yè)應該培養(yǎng)什么人的問題。

3 通過正向教學實施，確定怎么培養(yǎng)人

按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》“人才培養(yǎng)質量水平參差不齊等問題，到了必須下大力氣抓好的時候”，圍繞學生中心地位，充分運用信息化教學手段，對教學內容、教學過程、教學范圍、教學實踐和教學評價等方面進行改革，積極整合線上與線下兩種教學資源，以每一堂課的人才培養(yǎng)目標達成為起點，課堂目標行為化、課堂教學信息化、課程評價客觀化，通過一門門課程的學習逐步掌握相關職業(yè)能力、能夠勝任既定目標崗位，繼而正向培養(yǎng)適應川內基層水文崗位的復合型技術技能人才。

3.1 教學實施

根據專業(yè)確定的人才培養(yǎng)方案及課程標準，基于工作過程結合崗位需求對課程內容進行重組。以《水力分析與計算》課程中專題一水靜力學為例：專題一水靜力學劃分為4個教學模塊涵蓋8個教學單元16個課時的學習任務。課程結合人才培養(yǎng)方案、課程標準以及課程內容，以“靜水壓強”為重點、“靜水總壓力的計算”為難點展開教學，旨在逐步培養(yǎng)具有嚴謹求實且處事從容的工程技術人員。教學單元課時分布與學習任務邏輯關系詳見圖5、圖6。

圖5 教學單元課時分布

圖6 學習任務邏輯關系

專題一水靜力學利用16個課時完成教學任務，課堂教學分為“課前自學——課中導學——課后拓展”三個環(huán)節(jié)。

3.1.1 課前自學

課前，教師通過移動教學APP和教學互動平臺發(fā)布教學任務，學生通過調用水工國家資源庫預習微課，登錄中國大學MOOC(慕課)完成課前測驗，提前自學預習教學內容。

3.1.2 課中導學

課堂中，教師通過結合生活實例、操作靜水力學實驗儀、案例分析、在線測驗等教學手段進行課中導學，實現了講、學、練、考的完整性，在教學中采用“案例引入→小組討論→知識講解→課堂練學→集中總結”的步驟，并融入課程思政，教導學生像靜水一樣，不急不躁，遇事不驚。

3.1.3 課后拓展

課后，教師通過教學互動平臺發(fā)布課后習題供學生練學，也可提供校內水利工程實訓基地和流體力學虛擬仿真實驗CAI云平臺(見圖7)供學生拓展提升。特別是在疫情期間，流體力學虛擬仿真實驗CAI云平臺很好地完成了線上實踐教學。

圖7 流體力學虛擬仿真實驗CAI云平臺

3.2 教學評價

3.2.1 過程性評價

過程性評價由教學行為評價+目標達成度評價組成。

表2 課程綜合成績權重

(1)教學行為評價

①考勤評價：通過上課點名的方式進行評價，疫情期間通過教學互動平臺藍墨云班課、職教云、課堂派等進行簽到，獲得學生的出勤信息。

②作業(yè)評價：教師通過每次課堂之后的考核對完成情況和學習效果進行評價，疫情期間通過教學互動平臺進行作業(yè)批改。

③課堂參與度評價：教師上課時可以對學生課堂表現進行主觀評價，疫情期間可以在教學互動平臺上進行加減分，比如搶答、自我展示等。

④小組評價：小組任務結束后，各小組之間可以進行互評，賦予學生評價的權利。

(2)課堂教學目標完成度評價

通過隨堂測驗、階段測試評價當堂教學目標是否達成，疫情期間采取線上測試的方式自動判卷。

3.2.2 結果性評價

結果性評價由各類考試、課堂測試、綜合練習、綜合設計、畢業(yè)設計、畢業(yè)答辯、實習實訓、技能競賽等考核性評價組成。

以水文專業(yè)《水力分析與計算》課程考試結果為例進行案例分析。

在專業(yè)課程體系構建的職業(yè)能力與科目的對應矩陣中，《水力分析與計算》課程主要目標為：水流運動的基本原理、過流建筑物的水力計算、明渠恒定水流運動、靜水力學、有壓管流運動。課程目標達成度分析結果見表3。

表3 水文與水資源工程1931級《水力分析與計算》課程目標達成度分析

3.3 教學反思

通過教學過程參與性和測試結果數據分析教學目標達成度。通過對水文班49位學生平時教學活動參與情況和課程期末卷面成績分析發(fā)現，2位同學總成績低于60分。課程目標1“水流運動的基本原理”2位同學達成度低于60%；課程目標2“過流建筑物的水力計算”4位同學達成度低于60%；課程目標3“明渠恒定水流運動”3位同學達成度低于60%；課程目標4“靜水力學”4位同學達成度低于60%；課程目標5“有壓管流運動”8位同學達成度低于60%。對照這些信息預警響應學生，預警學生補考、重修。同時也預警教師，個別課程目標達成度低要進行教學方法和效果的反思和改進。同時，通過課程目標達成度分析學生對目標崗位的適用性，繼而指導學生個性化擇業(yè)就業(yè)。

4 結語

信息技術推進教育的變革走向深入，學校信息化教學環(huán)境建設水平、信息化教學能力、數字化教學資源開發(fā)程度越來越高，通過信息化教學手段深入推進“三教”改革，以有效應用提升人才培養(yǎng)質量是當前教育者應當思考的。四川職教網《用信息化來一場教學革命！》報道了學校信息化教學改革的成果。麥可思公司近四年出具的《畢業(yè)生培養(yǎng)質量評價報告》顯示，學校教學滿意度百分比逐年提高(86%、88%、88%、91%)，對母校滿意度百分比高(89%、91%、91%、91%)，就業(yè)滿意度百分比(65%、61%、69%、72%)高于全國(63%、65%、65%、66%)，對口就業(yè)率百分比(61%、63%、67%、70%)較全國(62%、62%、62%、63%)優(yōu)勢擴大。學校圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人”三個本質問題，堅守教育主陣地—課堂，通過信息化教學改革實現了人才培養(yǎng)質量的提升。