軍校學(xué)員政治理論課混合式教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查及對策分析

■ 宋金輝 孫秦敏

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是2020 年新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，混合式教學(xué)方式日益成為政治理論課教學(xué)體系中的重要一環(huán)，在其中發(fā)揮的作用也越來越明顯。通過對軍隊(duì)院校政治理論課混合式教學(xué)的研究，不僅能夠?yàn)檐婈?duì)院校政治理論課改革提供一種新的思路，對軍校學(xué)員政治素質(zhì)的提高以及整體教學(xué)效果的提升也具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、軍校學(xué)員政治理論課混合式教學(xué)的優(yōu)勢

（一）教學(xué)效果整體呈現(xiàn)良好

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在政治理論課教學(xué)的過程中利用混合式教學(xué)的模式，能夠有效激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果有所提高。根據(jù)調(diào)查在利用混合式教學(xué)的過程中，有61.8%的學(xué)員認(rèn)為混合式教學(xué)比于傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)效率更高，只有2.3%的學(xué)員認(rèn)為比平時(shí)更低。有69.3%的學(xué)員適應(yīng)政治理論課采用混合式教學(xué)方式，只有4.2%的學(xué)員不太適應(yīng)混合式教學(xué)，如圖1 所示。軍校學(xué)員政治理論課混合式教學(xué)整體評價(jià)非常好的占比81.4%，好的占比16.3%，一般及其以下的僅占比2.3%，不好和非常不好的占比為0%，如圖2 所示。由此可見，政治理論課利用混合式教學(xué)的模式來進(jìn)行，不論是在學(xué)習(xí)效率還是整體評價(jià)方面都有所提升。

（二）實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一

圖1 政治理論課混合式教學(xué)效果分析

圖2 政治理論課混合式教學(xué)整體評價(jià)

習(xí)近平主席在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”。其中一點(diǎn)就是要實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，這對于軍校政治理論教學(xué)方式革新以及教學(xué)效果的提升具有非常明顯作用。軍校在以往的政治理論課學(xué)習(xí)過程中，由于教學(xué)條件等各種因素的限制往往采用灌輸式教學(xué)方式，教學(xué)唱“獨(dú)角戲”，只重“主導(dǎo)”，不顧“主體”，學(xué)員的參與度通常不高，沒有很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)效果還有待提高。通過在教學(xué)過程中采用混合式教學(xué)的方式可以有效地實(shí)現(xiàn)政治理論課主導(dǎo)性和主體性的相統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)員參與度和發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)效果。通過調(diào)查了解到有41.8%的學(xué)員在開展混合式教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)態(tài)度相比以往有了明顯提高，只有2.3%的學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度相比以往出現(xiàn)了下降。在對學(xué)習(xí)方式哪種更感興趣調(diào)查的過程中有72%的學(xué)員對混合式教學(xué)更感興趣。通過以上數(shù)據(jù)可以看出在混合式教學(xué)的過程中，教員在教學(xué)過程中發(fā)揮的導(dǎo)向性作用有所提高，由以往的知識(shí)的傳播者和課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)引導(dǎo)者和參與者，以往的灌輸式教學(xué)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，學(xué)員學(xué)習(xí)的自主性明顯提高，全員性這一教學(xué)理念在思政課教學(xué)過程中不斷展現(xiàn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)主導(dǎo)性和主體性的相統(tǒng)一。

（三）教學(xué)平臺(tái)更加多元，教學(xué)效率明顯提高

政治理論課在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教學(xué)平臺(tái)比較單一，主要利用教室、黑板、投影等平臺(tái)展開進(jìn)行，長時(shí)間單一平臺(tái)教學(xué)易在學(xué)員心中產(chǎn)生厭倦心理，隨著教學(xué)計(jì)劃的不斷推進(jìn)，在課程后期可能會(huì)面臨教學(xué)效果下降的情況，同時(shí)教員在對學(xué)員進(jìn)行考核評價(jià)的過程中也較為繁瑣，教學(xué)效率較低。在展開混合式教學(xué)后，利用微信、釘釘課堂、慕課等多平臺(tái)展開教學(xué)，教學(xué)效率有明顯提高。通過調(diào)查了解到有72.5%學(xué)員認(rèn)為利用釘釘課堂推送課件等學(xué)習(xí)資料對自身有幫助，有100%的教員認(rèn)為利用微信、釘釘課堂等教學(xué)平臺(tái)能夠明顯提高教學(xué)效率。如圖3 所示。顯然政治理論課通過開展混合式教學(xué)，學(xué)員對此有較好反饋，教員也可以充分利用多種教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)手段更加多元，教學(xué)效率有所提高。

圖3 政治理論課混合式教學(xué)平臺(tái)利用情況

圖4 混合式教學(xué)內(nèi)涵調(diào)查

二、軍校學(xué)員政治理論課混合式教學(xué)的困境

（一）學(xué)員自主管理不力

軍校政治理論課相較于其他課程存在趣味性不高、理論性較強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)員在學(xué)習(xí)的過程中更多的是一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，特別是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。采用混合式教學(xué)模式下，學(xué)員部分課程采用線上教學(xué)的方式，主要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的形式展開，趣味性有所提高，但是線上教學(xué)的過程中學(xué)員自主管理能力不強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教員有較為固定的崗位職責(zé)、教學(xué)規(guī)范、管理制度和考評細(xì)則等一系列規(guī)章制度，由此保證了在政治理論教學(xué)的過程中能夠及時(shí)督促和幫助學(xué)員提高學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)自主管理。但是采用混合式教學(xué)模式后，教員信息技術(shù)能力較弱，學(xué)生在進(jìn)行線上課程的過程中具有隱匿性，網(wǎng)絡(luò)條件不穩(wěn)定性，管理的難度加大。因此在混合式教學(xué)的過程中，相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上教學(xué)較易出現(xiàn)學(xué)員上課組織紀(jì)律不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率不高、忽視教學(xué)任務(wù)等情況。

（二）教育理論儲(chǔ)備不足

軍校政治理論課由于設(shè)備、地點(diǎn)等客觀條件的限制往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，混合式教學(xué)主要是在新冠肺炎疫情的影響之下催生的一種全新的教學(xué)方式，許多的政治理論教員較少接觸混合式教學(xué)，突然上線一種全新的教學(xué)方式使得師生雙方，包括學(xué)校的教育管理者都存在一些認(rèn)識(shí)上的不足。例如對混合式教學(xué)的實(shí)施過程、教學(xué)條件與設(shè)施的齊全與否、教學(xué)資源的準(zhǔn)備與管理、課程管控、考評機(jī)制等方面的認(rèn)識(shí)尚不充分，因此在展開混合式教學(xué)的過程中大部分仍然是以教員線上教學(xué)為主，主要采用視頻直播等方式開展，學(xué)員對于混合式教學(xué)的理解和認(rèn)同不足。通過問卷調(diào)查了解到有19.6%的學(xué)員完全不清楚混合式教學(xué)的含義，62.4%的學(xué)員不太清楚混合式教學(xué)，如圖4 所示。在此情況下，要補(bǔ)齊教員、學(xué)員、教育管理者關(guān)于混合式教學(xué)認(rèn)知上的短板，還需要經(jīng)歷一個(gè)較長的過程。

（三）教學(xué)資源開發(fā)挖掘不足

圖5 政治理論課教學(xué)資源需要改進(jìn)情況

軍隊(duì)院校開展政治理論課混合式教學(xué)，必須要充分開發(fā)建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)資源，才能不斷增強(qiáng)混合式教學(xué)模式在政治理論課教學(xué)過程中的應(yīng)用。而現(xiàn)階段在開展混合式教學(xué)的過程中，存在政治理論課在線課程建設(shè)不全面、教學(xué)資源單一等問題，嚴(yán)重阻礙了混合式教學(xué)的開展。例如，在開展教學(xué)的過程中教員根據(jù)教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一將教學(xué)資源通過平臺(tái)發(fā)送給學(xué)員，并要求學(xué)員在統(tǒng)一的時(shí)間之內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)員對于資源的理解、學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱等問題無法精準(zhǔn)供給，容易造成優(yōu)生更優(yōu)差生更差的局面。通過問卷調(diào)查了解到有84.78%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)的視頻資源需要提升與改進(jìn)，47.83%的學(xué)員認(rèn)為教學(xué)課件需要提升與改進(jìn)，32.61%的學(xué)員認(rèn)為單元導(dǎo)學(xué)需要提升與改進(jìn)。如圖5 所示。由此可見教學(xué)資源匱乏、建設(shè)不充分成為影響政治理論課混合式教學(xué)提升的困境之一。

（四）教學(xué)考評機(jī)制落實(shí)不到位

軍校政治理論教學(xué)考評機(jī)制尚未形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在開展教學(xué)評價(jià)的過程中由于教學(xué)班次較多，評教標(biāo)準(zhǔn)較復(fù)雜等情況導(dǎo)致其落實(shí)不到位的現(xiàn)象。例如，在《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程考評的過程中主要采用：最終成績100 分=閉卷筆試70 分+平時(shí)成績30 分，其中平時(shí)成績主要包含線下學(xué)習(xí)回答問題+線上學(xué)習(xí)主觀試題等方式展開。在開展線上評價(jià)的過程中主要依靠教學(xué)平臺(tái)、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)考勤等方式評價(jià)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)而言，增加了教員考核評價(jià)的工作量，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)難以完全落實(shí)。再例如，對學(xué)員考勤、平日網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價(jià)過程中，鑒于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性以及自由性，教員與學(xué)員之間處于空間分離狀態(tài)，教員難以掌控學(xué)員的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在開展政治理論課混合式教學(xué)的過程中，如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)員學(xué)習(xí)過程、教員的教學(xué)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督，如何提高教學(xué)評價(jià)的實(shí)效性，是必須思考和解決的問題。

三、軍校學(xué)員政治理論課混合式教學(xué)的對策分析

（一）加強(qiáng)教育管理，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

針對政治理論課采用混合式教學(xué)模式出現(xiàn)的弊端，特別是學(xué)員自主學(xué)習(xí)、自主管理能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，教員與學(xué)員之間必須加強(qiáng)溝通，加強(qiáng)管理，采用多種方式激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量。首先要引導(dǎo)學(xué)員制定自主學(xué)習(xí)管理機(jī)制，在開展混合式教學(xué)的過程中，教員要根據(jù)課程相關(guān)規(guī)定，搜集學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中面臨的困境，在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問等情況，在此基礎(chǔ)上制定相關(guān)措施，及時(shí)與學(xué)員溝通，同時(shí)在授課過程中要著重解決相關(guān)問題，幫助學(xué)員樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高自主管理的能力。其次在教學(xué)的過程中要加強(qiáng)管理，防止學(xué)員出現(xiàn)上課走神、脫離屏幕、教學(xué)任務(wù)未按時(shí)完成等現(xiàn)象，可采用隨時(shí)提問、截止日期、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等方式進(jìn)行監(jiān)督和評估。對于上課過程中能夠按時(shí)完成任務(wù)的學(xué)員進(jìn)行精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對于為按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)員，要有一定的懲罰措施，以此來激發(fā)學(xué)員自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）加強(qiáng)混合式教學(xué)的認(rèn)知

為了實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式在軍校政治理論課中的有機(jī)融合，必須要加強(qiáng)對混合式教學(xué)的認(rèn)知和教育，主要涉及教員以及學(xué)員。針對教員對混合式教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)模式單一的現(xiàn)象學(xué)校可以為政治理論教員開展混合式教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，提高教員對混合式教學(xué)模式中的傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的理解，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升混合式教學(xué)在政治理論課堂中的融入程度，不斷提高政治理論教學(xué)的水平與深度。針對學(xué)員，學(xué)校要加強(qiáng)對混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢宣傳，提高學(xué)員對政治理論課采用混合式教學(xué)的興趣，從而有效加強(qiáng)混合式教學(xué)模式在軍校政治理論課中的應(yīng)用。同時(shí)教員在開展混合式教學(xué)的過程中也要積極同學(xué)員進(jìn)行交流溝通，及時(shí)解答學(xué)員心中出現(xiàn)的困惑，特別是關(guān)于混合式教學(xué)的重難點(diǎn)問題要重點(diǎn)跟進(jìn)。

（三）挖掘教學(xué)資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)資源挖掘方面，針對在線課程建設(shè)不全面、教學(xué)資源單一等問題，要盡可能依托軍校內(nèi)部信息網(wǎng)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，不斷挖掘最新的教學(xué)資源，因材施教。首先要建立資源豐富的線上教學(xué)平臺(tái)，在線上教學(xué)平臺(tái)上建立充足的電子資料庫、教學(xué)課件、配備典型案例等相關(guān)的教學(xué)資源，使學(xué)員能夠在平臺(tái)上尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料。其次要及時(shí)更新教學(xué)資源，政治理論課的時(shí)效性非常強(qiáng)，必須及時(shí)更新最新的時(shí)政消息，通過視頻、課件、電子書、報(bào)告等多種資源盡可能滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，鎖定學(xué)員差異化需求。最后要及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)的總結(jié)利用，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在利用多個(gè)平臺(tái)、多種教學(xué)方式的過程中會(huì)不斷地生成學(xué)員的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、過程數(shù)據(jù)以及考核數(shù)據(jù)等大數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上利用教學(xué)平臺(tái)及時(shí)總結(jié)歸納出有效信息，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

（四）探索多元化考評機(jī)制，提高教學(xué)評價(jià)的實(shí)效性

相比于以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，混合式教學(xué)的方式有了巨大改變，教學(xué)模式的改變勢必帶來新的教學(xué)考評機(jī)制。因此要積極探索多元化的考評機(jī)制，同時(shí)加強(qiáng)落實(shí)，不斷提高實(shí)效性。以往的考評機(jī)制多側(cè)重于對學(xué)員記憶、理解以及知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，隨著教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，應(yīng)逐步向考查學(xué)生的綜合分析能力轉(zhuǎn)變；由原來的單一的期末考試閉卷成績?yōu)橹髦鸩较蛑匾晫W(xué)員對自我價(jià)值的認(rèn)同及分析解決問題的能力方面轉(zhuǎn)變。如將平時(shí)成績設(shè)置多元化構(gòu)成，可包括聽課狀態(tài)、教學(xué)互動(dòng)、研討討論等各種項(xiàng)目來綜合評定。同時(shí)課程組之間加強(qiáng)合作，教學(xué)考評機(jī)制要形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少不必要的工作，授課過程中加強(qiáng)與學(xué)員之間的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂掌控力，加強(qiáng)對學(xué)員的監(jiān)督與指導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)員的全面發(fā)展。