基于《悉尼協(xié)議》的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)探析——以建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例

程文紅，劉曉敏

基于《悉尼協(xié)議》的中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)探析——以建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目為例

程文紅，劉曉敏

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

人才培養(yǎng)目標(biāo)在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)工作具有重要的導(dǎo)向作用。本文主要分析了《悉尼協(xié)議》專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“培養(yǎng)目標(biāo)”六大關(guān)鍵要素，并以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，研究了已有中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培目標(biāo)的制定狀況，修訂了黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為相關(guān)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目修訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提供一定的參考。

《悉尼協(xié)議》；中外合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；建筑工程技術(shù)專業(yè)

在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化背景下，為培養(yǎng)具有國(guó)際視野、國(guó)際意識(shí)的專業(yè)人才，不少國(guó)內(nèi)高校在探索中外合作辦學(xué)路徑、合作辦學(xué)模式、項(xiàng)目管理、教育理念、英語(yǔ)教學(xué)等方面已有一定研究和實(shí)踐成果。目前在職業(yè)院校中外合作辦學(xué)中，國(guó)內(nèi)對(duì)中外合作辦學(xué)模式有一定研究，但合作的專業(yè)文科類居多，理工類偏少。以建筑工程技術(shù)專業(yè)為例，除四川建院王嬌嬌老師提出通過合作開展教研，整合中外合作辦學(xué)資源，建立有效溝通機(jī)制外，中外合作培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才目標(biāo)定位沒有得到系統(tǒng)地研究，還存在一定問題[1]。

中外合作辦學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合當(dāng)前國(guó)際化背景和需求，對(duì)專業(yè)學(xué)生提出的具體培養(yǎng)要求，是中外合作辦學(xué)的教育目的與方針、辦學(xué)主體的辦學(xué)層次與定位及人才培養(yǎng)成效的重要依據(jù)[2]。在國(guó)際化辦學(xué)背景下，對(duì)職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的研究，有利于中外合作辦學(xué)主體更為清晰準(zhǔn)確地找到育人定位，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，也對(duì)促進(jìn)我國(guó)土建施工類職業(yè)教育的國(guó)際互認(rèn)、服務(wù)“一帶一路”倡議、中國(guó)企業(yè)“走出去”等國(guó)家戰(zhàn)略具有重要意義?！断つ釁f(xié)議》專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)包括培養(yǎng)定位和職業(yè)能力兩個(gè)方面，在國(guó)際上具有相當(dāng)權(quán)威性和先進(jìn)性[3]。雖然我國(guó)大陸地區(qū)尚未加入《悉尼協(xié)議》，但其具有高度國(guó)際認(rèn)可度的人才培養(yǎng)認(rèn)證思路亦值得我國(guó)高職院校、特別是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高職院校在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)借鑒。因此，本文基于《悉尼協(xié)議》，探索建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。

一、工程技術(shù)類人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

（一）悉尼人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)鍵要素分析

《悉尼協(xié)議》是國(guó)際工程技術(shù)教育學(xué)歷資格與工程技術(shù)師職業(yè)資格互認(rèn)的協(xié)議，國(guó)際工程聯(lián)盟通過該協(xié)議，實(shí)施“實(shí)質(zhì)等效”原則，旨在促進(jìn)世界各國(guó)工程技術(shù)教育質(zhì)量的提高與互認(rèn)，加強(qiáng)工程技術(shù)人員的國(guó)際流動(dòng)性[4]?！断つ釁f(xié)議》專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包括“學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、持續(xù)改進(jìn)”等七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。其中培養(yǎng)目標(biāo)須滿足以下幾方面:一是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，有與實(shí)際職業(yè)相吻合的核心知識(shí)與能力；二是提供相關(guān)材料證明專業(yè)課程能夠支撐教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，邀請(qǐng)畢業(yè)一段時(shí)間的畢業(yè)生對(duì)核心課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，論證課程設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度；三是建立培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的定期評(píng)價(jià)機(jī)制，邀請(qǐng)企業(yè)與行業(yè)專家、學(xué)生參與評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)意見對(duì)其進(jìn)行修訂。以《悉尼協(xié)議》構(gòu)建的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，來描述學(xué)生畢業(yè)5年能夠達(dá)到的職業(yè)成就或狀態(tài)[5]?；谝陨先c(diǎn)要求，根據(jù)《悉尼協(xié)議》在我國(guó)部分院校先行實(shí)施中形成的實(shí)踐成果，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可由六個(gè)要素組成，如表1所示。

在六個(gè)要素中，人才類型、專業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)特征為目標(biāo)定位，專業(yè)能力、非專業(yè)能力與職業(yè)成就為目標(biāo)預(yù)期，目標(biāo)定位與目標(biāo)預(yù)期共同構(gòu)成培養(yǎng)目標(biāo)[6]。

表1 《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)“六要素”

《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)學(xué)院教學(xué)模式、專業(yè)課程體系構(gòu)建目標(biāo)的廣泛描述，培養(yǎng)目標(biāo)的適用期是從學(xué)生畢業(yè)時(shí)到入職5年左右，需要6年一周期的資料搜集進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。培養(yǎng)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，主要根據(jù)政府的要求、行業(yè)與企業(yè)的要求、校友的期望來參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)對(duì)象主要是校友。測(cè)評(píng)的依據(jù)根據(jù)學(xué)院專業(yè)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展與教育法規(guī)的變革速度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。事實(shí)上，《悉尼協(xié)議》中對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定與國(guó)內(nèi)的中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（CEEAA）對(duì)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求方向是一致的，即辦學(xué)須有公開的、符合學(xué)校定位的、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)校需定期評(píng)價(jià)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂，評(píng)價(jià)與修訂過程也要有行業(yè)或企業(yè)專家參與[7]，但CEEAA對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)周期未做具體限定，且評(píng)價(jià)過程缺少校友即畢業(yè)生評(píng)價(jià)主體。因此《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定或修訂有指導(dǎo)借鑒之處。

（二）中外合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)中外合作辦學(xué)數(shù)量大、分布廣。截止2022年1月1日，教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺(tái)公布當(dāng)下實(shí)施的建工類專業(yè)外合作辦學(xué)項(xiàng)目共有38個(gè)，參與項(xiàng)目的職業(yè)院校有35所，合作國(guó)家包括澳大利亞、加拿大、韓國(guó)、美國(guó)、英國(guó)、新西蘭、俄羅斯、馬來西亞、新加坡、波蘭、荷蘭、白俄羅斯等國(guó)家。通過對(duì)這些中外合作項(xiàng)目公布的人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的描述的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)各校人才培養(yǎng)目標(biāo)的一般描述是面向XX行業(yè)（產(chǎn)業(yè)），針對(duì)XX崗位群和服務(wù)領(lǐng)域的需求，培養(yǎng)具備XX能力的XX類型人才，預(yù)期學(xué)生的職業(yè)發(fā)展路徑等。通過與《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的培養(yǎng)目標(biāo)六要素進(jìn)行對(duì)比分析，職業(yè)院校建筑工程技術(shù)專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表2所示。

表2 職業(yè)院校建工專業(yè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵詞頻次統(tǒng)計(jì)表

由表2可知，“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”是各職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)中出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞，該人才類型要素與我國(guó)高職教育培養(yǎng)人才類型一致[8]，說明大部分中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位并未偏離國(guó)內(nèi)要求；其次“建筑工程技術(shù)及相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)、施工、管理”的專業(yè)領(lǐng)域與職業(yè)特征出現(xiàn)為21次，這也說明各校人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)中外合作培養(yǎng)畢業(yè)生所從事的工作崗位大體涵蓋了建工類專業(yè)面向的工作崗位；“具備相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域文化素養(yǎng)”“具有國(guó)際視野、國(guó)際意識(shí)”“英文閱讀與口語(yǔ)表達(dá)能力”等為非專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要素；出現(xiàn)頻次最高“必備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能”與部分項(xiàng)目提出培養(yǎng)的人才應(yīng)獲得“合作辦學(xué)外方國(guó)家相關(guān)證書”，此為專業(yè)能力要素，同時(shí)也是職業(yè)人才應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。

從35所職業(yè)院校的建筑工程類專業(yè)的38個(gè)中外合作辦學(xué)項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)分析來看，目前，各院校對(duì)于合作辦學(xué)的育人定位和職業(yè)期望都有涉及，但大部分中外合作項(xiàng)目對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)中的職業(yè)成就要素普遍缺失。而《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度上，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)時(shí)是否達(dá)到預(yù)期專業(yè)素養(yǎng)，更要評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)5年后在工作崗位上是否能夠達(dá)到預(yù)期的發(fā)展成就與當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下其工作狀態(tài)。

培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)職業(yè)成就要素不能缺位有諸多原因，筆者通過查閱文獻(xiàn)及對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校辦學(xué)特色的調(diào)查分析，總結(jié)兩條主要原因：第一，從人才的終身發(fā)展過程來說，人的職業(yè)成長(zhǎng)過程處處是職業(yè)教育。相關(guān)研究表明人的職業(yè)成長(zhǎng)過程遵循“初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者和專家”五階段邏輯發(fā)展規(guī)律[9]。一般來說，五個(gè)階段發(fā)展過程是環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的，學(xué)校的培養(yǎng)應(yīng)為學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)奠定發(fā)展基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解自身發(fā)展的方向。同時(shí)通過定期評(píng)價(jià)與反饋，能夠持續(xù)完善人才培養(yǎng)計(jì)劃，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此在人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)未來5年的職業(yè)成就的確定十分必要；第二，從職業(yè)教育的培養(yǎng)鏈來說，全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上，中央領(lǐng)導(dǎo)做出重要批示指出，要吸引更多青年接受職業(yè)技能教育，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有效銜接，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于各職業(yè)院校將“職業(yè)發(fā)展”作為重要考量因素加入人才培養(yǎng)目標(biāo)中，這一舉措既考慮到當(dāng)前市場(chǎng)的潛在人才需要，又讓更多的學(xué)生具有更清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，看到職業(yè)發(fā)展空間，從而吸引更多的青年接受職業(yè)教育。因此，將職業(yè)成長(zhǎng)因素納入人才培養(yǎng)目標(biāo)的考量范疇,是必然舉措。

二、基于《悉尼協(xié)議》修訂中澳合作辦學(xué)建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，目前學(xué)院正與澳大利亞墨爾本高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作舉辦建筑工程技術(shù)專業(yè)，通過與《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下的培養(yǎng)目標(biāo)六要素進(jìn)行對(duì)比分析，分析結(jié)果如表3所示。

表3 建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)六要素分析

依據(jù)《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》（教職成〔2019〕13 號(hào)）及黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院相關(guān)管理辦法，通過校內(nèi)和校外兩個(gè)渠道對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行一年一次的評(píng)價(jià)與建議調(diào)研，搜集評(píng)價(jià)與建議信息，為修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)提供依據(jù)。將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分類整合后，得到評(píng)價(jià)信息表如表4所示。

表4 校內(nèi)外人才培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)信息表

表5 建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)修改建議

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)六要素，結(jié)合校內(nèi)外評(píng)價(jià)意見，對(duì)修訂建筑工程技術(shù)中澳合作辦學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出如下建議，如表5所示。

根據(jù)《悉尼協(xié)議》關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)范式，基于“實(shí)質(zhì)等效”原則，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)修改成果為:與澳大利亞墨爾本高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作辦學(xué)，與長(zhǎng)安建設(shè)集團(tuán)、富華建筑裝飾有限公司等企業(yè)合作，對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要，面向建筑工程技術(shù)及相關(guān)行業(yè)，面向國(guó)際建設(shè)市場(chǎng)，培養(yǎng)具有良好行為規(guī)范、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、身體和心理素質(zhì),具有一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新意識(shí)和精益求精的工匠精神，具有較好的社會(huì)溝通、協(xié)調(diào)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，具有國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野，了解中外建筑行業(yè)規(guī)則和基本標(biāo)準(zhǔn)，掌握建筑工程技術(shù)專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，并取得相應(yīng)職業(yè)技能等級(jí)證書，具有中外建筑施工等企業(yè)建筑生產(chǎn)與管理一線工作的崗位能力，能勝任建筑施工與管理崗位群的工作，具有終身發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。學(xué)生畢業(yè)5年左右，應(yīng)能夠成為建筑工程技術(shù)及相關(guān)企事業(yè)單位的施工技術(shù)、管理業(yè)務(wù)骨干或自主創(chuàng)業(yè)人才。

修訂后的培養(yǎng)目標(biāo)改變了對(duì)四個(gè)要素的描述，并加入對(duì)畢業(yè)生在畢業(yè)5年左右能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體表述，能更為直接準(zhǔn)確地展現(xiàn)人才培養(yǎng)的定位與預(yù)期目標(biāo)，體現(xiàn)了基于職業(yè)成長(zhǎng)邏輯規(guī)律的育人思路與職業(yè)教育培養(yǎng)鏈的有效銜接。同時(shí)，通過修訂與完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教學(xué)模式與課程體系構(gòu)建有據(jù)可依，有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)鏈、標(biāo)準(zhǔn)鏈的層層傳遞。目前，學(xué)院已根據(jù)新的培養(yǎng)方案，調(diào)整了教學(xué)模式和課程體系，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)培育人才的定位和預(yù)期，是構(gòu)建教學(xué)模式和課程體系的依據(jù)，在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)工作具有重要的導(dǎo)向作用。黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)歷了為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)實(shí)用技能型人才到培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的轉(zhuǎn)變?！断つ釁f(xié)議》關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，為國(guó)內(nèi)建筑工程技術(shù)專業(yè)中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置提供了范式。本文結(jié)合《悉尼協(xié)議》專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“培養(yǎng)目標(biāo)”六大關(guān)鍵要素，分析了已有中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)大部分中外合作項(xiàng)目對(duì)于職業(yè)成就要素普遍缺失?；凇皩?shí)質(zhì)等效”的原則，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院修訂了建筑工程技術(shù)專業(yè)中澳合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。各校在實(shí)踐中，還需按照教育部關(guān)于人才培養(yǎng)方案修訂的相關(guān)要求，并結(jié)合自身特色，制定適切的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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[8]閆廣芬,李文文.新中國(guó)成立70 年來職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的“中國(guó)特色”[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2019(36):27-33.

[9]趙志群.職業(yè)成長(zhǎng)的邏輯發(fā)展規(guī)律[J].職教論壇,2008(16):1.

G526.9

A

1672-1047（2022）03-0015-04

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.03.04

2022-05-07

湖北省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中澳合作培養(yǎng)建筑工程技術(shù)專業(yè)人才的實(shí)踐與探索”（2016C2041101)。

程文紅，女，湖北黃岡人，助教。研究方向：建筑工程BIM技術(shù)應(yīng)用，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

[責(zé)任編輯：曹俊明]