基于專業(yè)滿意度視角的新文科背景下地方應(yīng)用型高校管理學(xué)類專業(yè)建設(shè)探索

趙雅波，邸勝男

(黑龍江財經(jīng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 155000)

新文科的概念自2017年在美國提出以來，引起了教育界的極大關(guān)注。2018年，我國教育部發(fā)布了《關(guān)于實施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生計劃2.0的意見》，“新文科”概念開始初見端倪。此后，教育部出臺了一系列文件，推動了“新文科”的建設(shè)和發(fā)展。新文科強調(diào)學(xué)科發(fā)展應(yīng)以需求為導(dǎo)向，重視專業(yè)間的交叉與融合發(fā)展。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2020年)》，“文科”包含哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)學(xué)等8大學(xué)科門類。截至2020年1月，我國文科高校數(shù)為1240所，在校生877.9萬人，專業(yè)種類及在校學(xué)生數(shù)占比均在半數(shù)以上[1]。由此可見，文科教育對于國家和社會的發(fā)展至關(guān)重要。

當(dāng)前的高等教育面臨著新興信息技術(shù)不斷升級、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)等眾多機(jī)遇與挑戰(zhàn)。在此背景下，管理學(xué)類專業(yè)如何找準(zhǔn)自身定位與發(fā)展方向，拓展專業(yè)生存發(fā)展空間并實現(xiàn)與其他學(xué)科交叉融合，是專業(yè)發(fā)展亟需解決的重大問題。本文突出以學(xué)生為中心，將學(xué)生需求與滿意擺在專業(yè)發(fā)展的首位，從專業(yè)認(rèn)知、課程設(shè)置、教輔支持等方面入手，探索地方應(yīng)用型高校管理學(xué)類專業(yè)建設(shè)路徑。

一、文獻(xiàn)綜述

1.關(guān)于新文科

自新文科概念在我國出現(xiàn)后，關(guān)于新文科的研究如雨后春筍般出現(xiàn)。筆者以“新文科”為關(guān)鍵詞在CNKI進(jìn)行檢索，截至2021年12月30日，共找到相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、碩士論文1386篇。整理相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們關(guān)于新文科的研究主要集中在以下幾個方面：第一，新文科背景下的專業(yè)建設(shè)。如石琳霏等提出新文科背景下的英語專業(yè)在專業(yè)建設(shè)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面的五點要求[2]，徐延宇等對地方師范院校教育學(xué)科建設(shè)路徑進(jìn)行了探索[3]。第二，新文科基礎(chǔ)實驗室建設(shè)。新文科實驗室應(yīng)重視新興信息技術(shù)的應(yīng)用，不斷提升實驗教學(xué)內(nèi)容的趣味性、參與性，為高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供保障[4]。在具體研究方面，蘇卉等對高校公共管理類專業(yè)實驗室進(jìn)行了研究[5]；劉虎等對重塑文科實驗教學(xué)體系進(jìn)行了探索[6]。第三，新文科背景下課程體系建設(shè)問題。黃震方等以旅游管理類專業(yè)為例，提出了新文科背景下如何進(jìn)行課程改革與“金課”建設(shè)[7]。孫建軍等以南京大學(xué)為例，探討了信息資源管理課程在新文科大環(huán)境下的教學(xué)路徑創(chuàng)新問題[8]。韓作生等對地方財經(jīng)類高校大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)進(jìn)行了研究，并提出了新文科背景下大學(xué)計算機(jī)課程建設(shè)路徑[9]。

2.關(guān)于大類招生及學(xué)生專業(yè)滿意度

地方高校教育模式改革不僅有利于助推地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，也是我國高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。新文科建設(shè)是我國高等教育改革關(guān)鍵期的一種積極探索，而地方高校也正處于由普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。目前，多數(shù)985及211高校都實行了大類招生的人才培養(yǎng)模式。這種招生模式已經(jīng)較為成熟，并取得了預(yù)期改革效果。杜洋等對北京航空航天大學(xué)大類模式下本科生的專業(yè)選擇進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示大類培養(yǎng)有利于提高學(xué)生的專業(yè)滿意度和專業(yè)思想穩(wěn)固度[10]。于潔等對河北農(nóng)業(yè)大學(xué)會計和財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)滿意度進(jìn)行了調(diào)研[11]。楊珪等以四川大學(xué)為例，分析了我國大學(xué)本科教育滿意度的影響因素[12]。大類招生模式與新文科建設(shè)二者之間存在著較為密切的聯(lián)系。但從文獻(xiàn)來看，將大類招生與新文科建設(shè)相結(jié)合的并不多。本文的研究對新文科背景下實施大類招生的高校管理學(xué)類專業(yè)建設(shè)有一定的參考價值。

二、研究方法

1.問卷設(shè)計

問卷一共分為兩部分，第一部分目的在于調(diào)查被訪者的性別、專業(yè)、獲得專業(yè)信息途徑等基本情況。第二部分旨在調(diào)查管理學(xué)類學(xué)生的專業(yè)滿意度影響因素。形式上采取李克特5分制測量方法，共包含20個測試題。每個題有5個選擇，分別賦值為“非常不滿意=1，不滿意=2，一般=3，滿意=4，非常滿意=5?！北辉L者根據(jù)自己的實際專業(yè)滿意情況在相應(yīng)的分值上打勾。專業(yè)滿意度用1個題項單獨來衡量，1-5分別賦值“非常不滿意”到“非常滿意”。

2.數(shù)據(jù)收集

本研究在回顧相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合新文科背景下地方高校管理學(xué)類學(xué)生培養(yǎng)實際，設(shè)計調(diào)查問卷，提取管理學(xué)類學(xué)生專業(yè)滿意度的20個指標(biāo)，并于2021年11月對黑龍江財經(jīng)學(xué)院管理學(xué)院2020級學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。共發(fā)放問卷340份，回收有效問卷317份，有效回收率93.23%。

三、數(shù)據(jù)分析

1.樣本特征

本次調(diào)查年級為黑龍江財經(jīng)學(xué)院管理學(xué)院2020級學(xué)生，學(xué)生數(shù)為317人，旨在分析學(xué)生專業(yè)分流后的滿意度情況，結(jié)果如表1所示。

表1 學(xué)生專業(yè)分流后的滿意度情況

由表1可知，在性別比例上，男性為47.60%，女性占52.40%，女性略高于男性；專業(yè)占比情況與各專業(yè)分配招生名額有關(guān)，不具備實際意義；在專業(yè)選擇原因上，排在第一位的是對所選專業(yè)感興趣，占51.41%，第二、第三位分別是好找工作及親朋、老師建議；在了解本專業(yè)途徑方面，與高年級學(xué)生交流、專業(yè)導(dǎo)論課、互聯(lián)網(wǎng)查詢?nèi)椪伎偙壤?3.51%；在是否愿意推薦本專業(yè)方面，愿意及非常愿意推薦本專業(yè)的學(xué)生占64.36%，說明學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可度處于中等偏上水平；在對所選專業(yè)的滿意角度方面，不滿意及非常不滿意的學(xué)生人數(shù)占調(diào)研學(xué)生總數(shù)的29.34%，說明黑龍江財經(jīng)學(xué)院管理學(xué)類專業(yè)建設(shè)還有較大的提升空間。

2.信度效度分析

信效度反應(yīng)了問卷的可靠性、穩(wěn)定性和一致性。問卷數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS26.0檢測后，克倫巴赫alpha系數(shù)為0.881， KMO值為0.865(見表2)，說明問卷有較好的信效度， 巴特利特球形檢驗值的近似卡方值為3138.647，顯著性P值為0.000(<0.05)，說明問卷數(shù)據(jù)適合做因子分析。

表2 KMO和巴特利特檢驗

3.學(xué)生專業(yè)滿意度因子分析

本研究采用主成分分析法并經(jīng)過方差最大化旋轉(zhuǎn)進(jìn)行探索性因子分析，將特征值大于1的成分提取為公因子，5個公因子累計方差貢獻(xiàn)率為69.575%。根據(jù)各公因子所包含變量的共性將其分別命名為“專業(yè)認(rèn)知與情感”“專業(yè)師資力量”“專業(yè)課程設(shè)置”“專業(yè)教輔支持”和“專業(yè)就業(yè)情況”如表3所示。

表3 管理學(xué)類學(xué)生專業(yè)滿意度因子分析結(jié)果

4.相關(guān)性分析

相關(guān)性分析是為了衡量兩個因素的相關(guān)密切程度，本研究采用Pearson相關(guān)系數(shù)表示5個自變量與因變量(學(xué)生專業(yè)滿意度)之間的相關(guān)關(guān)系，結(jié)果如表4所示。

表4 管理學(xué)類學(xué)生專業(yè)滿意度影響因素相關(guān)性分析

從表4可知，“學(xué)生專業(yè)滿意度”與其他5項因子之間均呈現(xiàn)顯著性(P<0.01)。相關(guān)系數(shù)值均在0.4～0.7區(qū)間內(nèi)，說明因變量(學(xué)生專業(yè)滿意度)與自變量之間有著緊密的正向相關(guān)關(guān)系。

5.多元回歸分析

多元線性回歸分析是通過多個自變量的最優(yōu)組合來預(yù)測或估計因變量。本研究運用SPSS26.0，將專業(yè)認(rèn)知與情感、專業(yè)師資力量、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)教輔支持、專業(yè)就業(yè)情況引入自變量，與因變量(學(xué)生專業(yè)滿意度)進(jìn)行多元線性回歸，探討其影響關(guān)系，結(jié)果如表5所示。

表5 管理學(xué)類學(xué)生專業(yè)滿意度影響因素回歸分析結(jié)果

由表5可知，模型F檢驗(P<0.01)結(jié)果表明，5項因子中至少1項會對“學(xué)生專業(yè)滿意度”產(chǎn)生影響。該模型R2值為0.529，表明5項因子可以解釋“學(xué)生專業(yè)滿意度”的52.9%變化原因。另外，模型中VIF值均小于5，說明模型不存在共線性。

通過分析可知：“專業(yè)認(rèn)知與情感”的回歸系數(shù)為0.390，呈現(xiàn)0.01水平的顯著性(p<0.01)，同理可知：“專業(yè)就業(yè)情況”“專業(yè)課程設(shè)置”“專業(yè)教輔支持”和“專業(yè)師資力量”的回歸系數(shù)與顯著性水平。研究結(jié)果表明5項因子均對學(xué)生專業(yè)滿意度產(chǎn)生顯著的正向影響。最后總結(jié)該模型公式為：學(xué)生專業(yè)滿意度=-0.827 + 0.390*專業(yè)認(rèn)知與情感 + 0.192*專業(yè)師資力量+0.223*專業(yè)課程設(shè)置+0.208*專業(yè)教輔支持+0.296*專業(yè)就業(yè)情況。

四、研究結(jié)論與建議

新文科建設(shè)從理念、能力、素質(zhì)等方面對人才培養(yǎng)提出了更高要求。地方高校應(yīng)以此為契機(jī)，以發(fā)展的眼光看待大類招生模式與新文科建設(shè)，利用傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)勢，以新思路建設(shè)適應(yīng)時代發(fā)展的新文科專業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)人才。在專業(yè)建設(shè)中，要將學(xué)生的需求擺在教育的第一位，突出學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能更好的滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，培養(yǎng)新文科背景下的高素質(zhì)人才。本研究以管理學(xué)類學(xué)生專業(yè)滿意度調(diào)研為切入點，深入研究學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知與需求，為新文科背景下實施大類招生模式的管理學(xué)類專業(yè)建設(shè)提供了更好的借鑒。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對學(xué)生專業(yè)滿意度影響因素從大到小依次為專業(yè)認(rèn)知與情感、專業(yè)就業(yè)情況、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)教輔支持以及專業(yè)師資力量。在未來發(fā)展中，高?？梢詮囊韵聨讉€方面進(jìn)行改進(jìn)，提升管理學(xué)類學(xué)生的專業(yè)滿意度。

1.提升學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知

新時代的大學(xué)生有著較強的自我意識，學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知與情感是對其所學(xué)專業(yè)滿意的一個重要條件。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生對本專業(yè)的了解途徑中，與高年級學(xué)生交流、專業(yè)導(dǎo)論課及互聯(lián)網(wǎng)查詢依然是最有效的渠道，而學(xué)校的電商產(chǎn)業(yè)學(xué)院、校企合作旅行社等項目的實施，讓學(xué)生有了更多體驗式的專業(yè)認(rèn)知，有利于學(xué)生在專業(yè)選擇過程中作出理性判斷。這也是影響學(xué)生專業(yè)選擇及專業(yè)滿意度的重要因素之一。新文科教育屬于“鑄魂教育”[13]，管理學(xué)類專業(yè)應(yīng)注重大類培養(yǎng)期間對學(xué)生的內(nèi)涵式教育，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，強化學(xué)生專業(yè)認(rèn)知。因此，高?？梢酝ㄟ^有效利用高年級學(xué)生的宣傳與引導(dǎo)作用、加強學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)、打造高水平專業(yè)導(dǎo)論課程教師團(tuán)隊、推動實踐教學(xué)基地建設(shè)等方式增強學(xué)生的專業(yè)的認(rèn)知。同時，通過專業(yè)前景解讀、學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計等方式培育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生專業(yè)歸屬感。

2.加強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

專業(yè)就業(yè)情況是學(xué)生專業(yè)滿意度的第二大影響要素。新文科是一種面向現(xiàn)實、服務(wù)社會、引領(lǐng)未來，將人文特性融入現(xiàn)實的積極實踐方式[14]。新文科的本質(zhì)特征是融合驅(qū)動與交叉創(chuàng)新，高等院校要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新理念，突破傳統(tǒng)思維禁錮，促進(jìn)專業(yè)深度融合，以新的思維方式形成解決問題的新路徑，提升管理學(xué)類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新技能。學(xué)校要結(jié)合現(xiàn)實情況深入挖掘創(chuàng)業(yè)、就業(yè)指導(dǎo)類課程價值，為學(xué)生提供切實有效的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)建議。與此同時，擔(dān)任此類課程的教師要依托現(xiàn)代信息化手段，加強師生聯(lián)系，承擔(dān)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)導(dǎo)師的相關(guān)職責(zé)。在實踐環(huán)節(jié)，要著重鍛煉學(xué)生的行業(yè)就業(yè)能力。此外，地方應(yīng)用型高校應(yīng)多組織專業(yè)競賽，開展以學(xué)生為中心的課外活動，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能[15]。

3.優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置

課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和核心。新文科建設(shè)的重點在于新專業(yè)、新方向、新模式、新課程或新理論等方面的探索與實踐[16]。新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)的不斷涌現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新動能，同時也對高等院校復(fù)合型人才培養(yǎng)提出了更高要求。高等院校應(yīng)以此為契機(jī)，拓展發(fā)展格局，加速推動教育教學(xué)改革，實現(xiàn)對現(xiàn)有專業(yè)的融合再造。在人才培養(yǎng)方面，高校要準(zhǔn)確定位，突出對學(xué)生人格底蘊、健全人格、職業(yè)適應(yīng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維及解決實際問題能力的培養(yǎng)。大類招生的通識教育課，要打破傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)，著眼于構(gòu)建能夠適應(yīng)社會需求的課程體系，通過開設(shè)高質(zhì)量的通識課程來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，可以通過整合多個專業(yè)資源設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)，使課程設(shè)置的理念由單一學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科交叉融合[17]。

4.加大專業(yè)教輔支持力度

利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)創(chuàng)建文科實驗平臺是創(chuàng)新性解決社會復(fù)雜問題的關(guān)鍵[18]。教育部社科司于2020年12月發(fā)布了《教育部社科司關(guān)于啟動教育部哲學(xué)社會科學(xué)重點實驗室試點建設(shè)工作的通知》，由此可見，在新文科背景下，國家對文科實驗室建設(shè)的規(guī)劃正在穩(wěn)步推進(jìn)[19]。我校利用大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等高新技術(shù)建設(shè)的電商產(chǎn)業(yè)直播平臺、導(dǎo)游虛擬仿真實驗室，為增強管理學(xué)類學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、培養(yǎng)專業(yè)興趣奠定了基礎(chǔ)，提升了學(xué)生專業(yè)選擇后的滿意程度。此外，要加強多媒體技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地等軟硬件建設(shè)的協(xié)同發(fā)展，助力管理學(xué)類學(xué)生的知識教育和素質(zhì)提升。

5.加強師資隊伍建設(shè)

師資隊伍建設(shè)與管理學(xué)類學(xué)生專業(yè)滿意度也顯現(xiàn)出緊密的正向相關(guān)。新文科能否建設(shè)好，教師隊伍是關(guān)鍵。高素質(zhì)的跨學(xué)科師資隊伍，能夠在幫助學(xué)生充分理解課程知識的同時，深入學(xué)習(xí)到跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識。新文科背景下的教師隊伍，需要具備廣闊的視野和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，同時還要承擔(dān)弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。在新文科背景下，學(xué)校要在引進(jìn)專家、行業(yè)精英加入到專業(yè)教師隊伍的同時，鼓勵教師進(jìn)行跨專業(yè)學(xué)術(shù)交流，成立“新文科”師資團(tuán)隊，并形成有效的教師績效考核與激勵機(jī)制。通過鼓勵教師開發(fā)“新文科”專業(yè)需要的新課程，打造一流課程，強化課程思政，運用現(xiàn)代信息技術(shù)開展課堂教學(xué)等渠道，打造一支適應(yīng)“新文科”發(fā)展需要的高水平教師隊伍。