由淺入深設(shè)問題　循循善誘授真知

葛文瑜

摘 要：在職高英語課堂教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問，是所有職高英語教師一直努力探索研究的課題。提問是一種有效的教學(xué)手段，教師在課堂上有效提問，既能促進(jìn)師生課堂互動(dòng)、活躍課堂氣氛，又能為更多學(xué)生提供機(jī)會(huì)運(yùn)用所學(xué)進(jìn)行交流。而學(xué)生通過在課堂中積極主動(dòng)地尋求答案，既完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的自信心。這樣的課堂教學(xué)符合職高教學(xué)規(guī)律，值得大力提倡。本文就職高英語教師如何設(shè)計(jì)有效的課堂提問進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 職高英語 有效提問

一、新課標(biāo)背景下職高英語教學(xué)要求

隨著我國素質(zhì)教育的全面實(shí)施，教師除了傳授知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展需要。實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)后，職高英語教學(xué)也由原來的單一知識(shí)教學(xué)，調(diào)整為更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的教學(xué)。職高英語教師在課堂教學(xué)中充分運(yùn)用提問模式，可以改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，也可以實(shí)現(xiàn)把英語運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。通過“提問—回答—再提問—再回答”的層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)由單向的教師向?qū)W生傳授，變成師生互動(dòng)交流，增加學(xué)生融入課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而改變教師“一言堂”的局面。同時(shí)，教師在提問中為學(xué)生模擬實(shí)際使用語言的環(huán)境，通過不斷地回答練習(xí)，可以較好地解決學(xué)生會(huì)做不會(huì)說、會(huì)背不會(huì)用的問題。

二、對(duì)職高英語課堂提問的思考

要加強(qiáng)教學(xué)中提問的有效性，問題的設(shè)計(jì)十分重要。目前，在筆者就職的這所職業(yè)高中，每個(gè)班級(jí)有40～50名學(xué)生。每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)多、英語基礎(chǔ)參差不齊，這些都加大了教師在課堂中對(duì)提問把握的難度。提問太多，課堂時(shí)間不好控制以至于無法完成教學(xué)任務(wù);提問太少，師生之間缺乏溝通，教師不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，無法合理安排下一階段教學(xué)任務(wù)。提問太難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法適應(yīng)，容易加劇班內(nèi)學(xué)生的兩極分化;提問過于簡單，不能起到引導(dǎo)的作用，也會(huì)使部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。于是，本意用來啟發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)提問，反而產(chǎn)生一些負(fù)面的作用。其實(shí)，提問也是有技巧的，《禮記·學(xué)記》中提到，“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”意思是說，善于提問題的教師，就像木工砍伐堅(jiān)硬的木頭，先從紋理較順的部位著手，再砍堅(jiān)硬的節(jié)疤一樣，功夫到了，學(xué)生就可以輕松地理解;不善于提問題的教師則恰恰相反。教師準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問難度，靈活運(yùn)用提問方法，才能自如地駕馭45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，收到良好的教學(xué)效果，有效地完成教學(xué)活動(dòng)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在提問中的運(yùn)用

（一）任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法（task-based language teaching）是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，指教師在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)，在20世紀(jì)80年代興起后被廣泛用于語言教育。而實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)法在我國教育中更早被提及，《論語·子罕》中有云：“夫子循循然善誘人?！笨鬃釉趯?duì)弟子的教導(dǎo)中就用到了任務(wù)型教學(xué)法。到現(xiàn)代，這種教學(xué)理論更被逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)，國家新的課程標(biāo)準(zhǔn)也提倡應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)是一種值得推廣的教學(xué)理念。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、交流和合作等學(xué)習(xí)方式，循序漸進(jìn)地完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用知識(shí)的能力得到提高，在感受成功的過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性進(jìn)一步提高。所以，在職高英語課堂中，教師可以圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際生活或經(jīng)歷、具有交際性和實(shí)際性的任務(wù)。這些任務(wù)能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與的欲望，學(xué)生愿意通過表達(dá)、溝通、解釋、詢問等各種語言活動(dòng)來完成這些任務(wù)，以此達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握英語的目的。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的自我認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，更好地實(shí)現(xiàn)英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于任務(wù)型教學(xué)法的課堂提問的應(yīng)用

職高學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，而且成績分化明顯，但他們的知識(shí)面很廣，思維活躍。根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，筆者把任務(wù)型教學(xué)理念應(yīng)用于職高英語的課堂提問上，遵循由簡到繁、由淺入深的規(guī)律，結(jié)合不同的教學(xué)任務(wù)，采用不同的問題設(shè)計(jì)思路與提問方式，按照直接提問、引導(dǎo)提問、遞進(jìn)提問的步驟進(jìn)行嘗試，很多教學(xué)難題迎刃而解。

1.生詞學(xué)習(xí)講解

在學(xué)生學(xué)習(xí)生詞時(shí)，筆者會(huì)提問學(xué)生“What’s the meaning of this word？”，讓學(xué)生通過查找字典或其他工具書，找出單詞的詞性和意義，以及書中所提供的一些例句。學(xué)生交流例句時(shí)，筆者再提出讓他們通過例句以及文章中的句子，歸納出生詞的用法，如學(xué)習(xí)動(dòng)詞blame時(shí)，學(xué)生先查字典找出blame 作為動(dòng)詞時(shí)意思為“責(zé)怪，指責(zé)，把…歸咎于”，然后找出三個(gè)例句：“I don’t blame you.” “He blamed you for the failure.” “Who is to blame for starting the fire？”學(xué)生通過前兩個(gè)例句，歸納出blame的用法blame sb. for（doing） sth.，而第三個(gè)例句則讓學(xué)生了解到習(xí)語be to blame for sth.（對(duì)…負(fù)有責(zé)任）的用法。再通過模仿造句練習(xí)，讓學(xué)生記住blame的用法。

筆者通過一個(gè)個(gè)遞進(jìn)式要求，幫助學(xué)生在使用中理解和掌握生詞的意義和用法，同時(shí)使學(xué)生熟練使用字典，養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。

2.文本閱讀教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)中職教育課程改革國家規(guī)劃新教材高教版《英語預(yù)備級(jí)》（基礎(chǔ)模塊）Unit10 Have you got a big house的聽說部分時(shí)，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：

（1）Where do you live？（house/apartment/flat）

（2） What’s your house like？（big/small/…）

（3） How many rooms are there in your house？

（4）What do we call each different room？ （kitchen/bedroom/…）

（5）What will be the house like in the future？

通過前4個(gè)問題，筆者先讓學(xué)生在答案中復(fù)習(xí)bedroom、kitchen、sitting room等房間名稱、掌握house和apartment/flat的區(qū)別，并學(xué)會(huì)描述自己的居住情況，然后再通過第5個(gè)問題引入新的任務(wù)，讓學(xué)生在猜測(cè)未來的居住情況的同時(shí)，訓(xùn)練自己的表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為下一個(gè)課時(shí)里的課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。前4個(gè)問題能讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握課文的知識(shí)點(diǎn)，而最后1個(gè)問題，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以有不同程度的答案，即使基礎(chǔ)差的學(xué)生，在前面答案的鋪墊下，也可以用一些簡單的詞匯來表達(dá)，達(dá)到語言應(yīng)用的教學(xué)目的。

3.模擬情境教學(xué)

筆者在給高二年級(jí)學(xué)生講授高教版《英語3（基礎(chǔ)模塊）》Unit10 That’s what has been my dream work的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樯婕肮ぷ髦黝}，所以結(jié)合了之前《英語2（基礎(chǔ)模塊）》Unit3 Have you ever done a part-time job？ 和《英語3（基礎(chǔ)模塊）》Unit5 We are going to work as packagers on the assembly line以及Unit6 Would you mind saying something about your work experience？ 所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中穿插了以下幾個(gè)問題。

（1） What kind of jobs do you know？

（2） Do you have any work experience？ Have you ever done a part-time job？

（3） Could you say something about your part-time job？

（4）What kind of jobs do you want to do after your graduation？

（5） What qualifications do you think you should have if you want to do that job？

（6） In your opinion， what is the best job like？

（7）What is your dream work？ And why？

工作相關(guān)的主題學(xué)生已經(jīng)接觸過很多，也不太陌生，但要組織自己的語言來表達(dá)看法，還需以前期儲(chǔ)備的知識(shí)作鋪墊。筆者設(shè)置的前3個(gè)問題相對(duì)簡單，適合全班學(xué)生一起復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也可以通過詞匯的回答來獲得成就感，還可以為了回答后面的問題打好語言基礎(chǔ);問題4、問題5開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)人看法，尤其問題5的概括性增強(qiáng)，但仍側(cè)重于對(duì)以前知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí);問題6、問題7相對(duì)較難，需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容將語言重新加工，開放性的問題更適合小組討論。隨著層層遞進(jìn)的問題，學(xué)生有了足夠的語言儲(chǔ)備，思維也隨著課堂的節(jié)奏而活躍起來，答案對(duì)錯(cuò)不重要，關(guān)鍵是每個(gè)學(xué)生在課堂上都能夠動(dòng)腦想、愿意開口說。這也符合新課標(biāo)語言教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，即教育要面向全體學(xué)生。

四、小結(jié)

目前，課堂教學(xué)仍然是職高學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而提問作為職高英語課堂教學(xué)的重要活動(dòng)之一，更是鍛煉學(xué)生英語聽說能力和思維能力的重要手段。在任務(wù)型教學(xué)模式下的職高英語教學(xué)中，教師要以“目標(biāo)任務(wù)”為中心，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“學(xué)”為目的來設(shè)計(jì)課堂提問，使學(xué)生的問題探究具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。這些活動(dòng)能夠有效控制學(xué)生的課堂專注力，鍛煉學(xué)生英語思維與聽說能力，優(yōu)化職高英語教學(xué)過程。而職高英語的教學(xué)也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供條件。所以課堂提問的設(shè)計(jì)也要注意學(xué)生分層，考慮不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求差異，讓每個(gè)學(xué)生在不同難度的提問中有所收獲，并能享受成功的喜悅。同時(shí)，這些提問深化了課文、活化了教材，可以真正激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，是素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。所以，將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于職高英語課堂提問中，是發(fā)展素質(zhì)教育的客觀要求，也是現(xiàn)代英語教學(xué)改革的需要。

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（作者單位：浙江省寧?？h第一職業(yè)中學(xué)）