MOOC輔助智慧課堂教學(xué)模式在職業(yè)教育中的探索與實(shí)踐

婁萍　李真

摘 要：MOOC輔助智慧課堂教學(xué)模式是基于MOOC平臺的智慧課堂學(xué)習(xí)模式，當(dāng)前部分職業(yè)院校已經(jīng)開始運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)。但MOOC輔助智慧課堂是新技術(shù)催生的信息產(chǎn)品，在職業(yè)院校中的普及率不高，教師實(shí)際應(yīng)用的效率也不高。針對此種現(xiàn)狀，本文分析了MOOC輔助智慧課堂教學(xué)模式的特征，提出具體實(shí)施路徑并結(jié)合實(shí)際經(jīng)驗(yàn)闡明實(shí)踐效果，以期為其他職業(yè)院校教師開展課堂教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 MOOC 教學(xué)模式 職業(yè)教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的發(fā)展促使職業(yè)院校教師不斷提升自身信息素養(yǎng)，因此，利用信息化平臺及手段輔助課堂教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下任課教師開展教育教學(xué)工作的重要途徑。MOOC輔助智慧課堂就是信息化教學(xué)手段的代表。

一、MOOC輔助智慧課堂教學(xué)模式的特征

筆者認(rèn)為，MOOC輔助智慧課堂教學(xué)模式在職業(yè)院校技能教學(xué)的應(yīng)用有三個特征。

（一）交互性

MOOC輔助智慧課堂是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，利用MOOC教學(xué)平臺和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)建立的新型“交互課堂”，可以大大增強(qiáng)師生之間的溝通與互動。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生與教師的交流難以進(jìn)行，因而學(xué)生參與度低，教師獲取反饋的難度大。MOOC輔助智慧課堂教學(xué)能保證學(xué)生及時(shí)向教師反饋聽課感受，使課堂的交互性增強(qiáng)。在教師授課過程中，學(xué)生可通過手機(jī)同步獲取本節(jié)課的幻燈片，方便學(xué)生跟上教師的講課速度，同步學(xué)習(xí)和深化理解。學(xué)生在聽課過程中如果遇到難懂的知識點(diǎn)，可以點(diǎn)擊“不懂”按鈕向教師反饋。當(dāng)選擇“不懂”的人數(shù)達(dá)到一定比例時(shí)，教師便會對該問題進(jìn)行重點(diǎn)講解。教師在播放幻燈片時(shí)加入了當(dāng)下頗受年輕人喜歡的彈幕形式，增加學(xué)生之間的互動，活躍課堂氣氛，學(xué)生發(fā)言的頻率較傳統(tǒng)課堂大幅度提高?！半S堂提問”版塊的啟用，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生一對一提問回答的形式，改為線上提問面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了一對多的互動。同時(shí)，學(xué)生的回答將被后臺記錄，最終納入其個人考核。

（二）數(shù)據(jù)化

MOOC輔助智慧課堂教學(xué)模式以新一代信息技術(shù)為支撐，以各類信息化平臺為載體，借助智能化手段收集并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)分析報(bào)告的形式為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)每一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效果。由此，教師對課堂效果的掌控由傳統(tǒng)的依賴個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際觀察轉(zhuǎn)為可視化的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，增強(qiáng)了教學(xué)判斷的科學(xué)性和合理性。MOOC輔助智慧課堂教學(xué)模式下的各類信息化平臺，詳細(xì)地記錄、分析了學(xué)生在每一堂課中的學(xué)習(xí)進(jìn)程，用直觀的數(shù)據(jù)幫助教師精確掌握第一手學(xué)情資料。

（三）實(shí)時(shí)性

MOOC輔助智慧課堂教學(xué)模式不受時(shí)間、地點(diǎn)所限，提供了豐富的教學(xué)資源，能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和獲取教材之外延伸知識的需求。此外，MOOC輔助智慧課堂教學(xué)模式還可通過智能化信息技術(shù)向?qū)W生推送個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，并提供全程智能化跟蹤服務(wù)和智能化針對性指導(dǎo)，以此實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的個性化教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對于授課教師來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式以知識講授為中心，而MOOC輔助智慧課堂教學(xué)模式突破了以往只能通過單一教學(xué)模型展示和教師操作示范向?qū)W生講解實(shí)踐過程所造成的困境，對學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行精確感知和監(jiān)控。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以利用MOOC的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)輔助工具和智能學(xué)習(xí)工具對整個教學(xué)過程及時(shí)進(jìn)行動態(tài)學(xué)習(xí)診斷與評價(jià)，跟蹤每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，以便快速掌握他們的學(xué)習(xí)情況，并對檢測中反饋出的共性問題及重難點(diǎn)問題進(jìn)行專門輔導(dǎo)，發(fā)揮智慧課堂具有的高效性和即時(shí)性的優(yōu)勢。

二、MOOC輔助智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)施路徑

（一）課前準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備

教師通過MOOC教學(xué)平臺提供的對學(xué)生在課程每個單元里的模塊學(xué)習(xí)進(jìn)度和作業(yè)完成情況的分析，提前了解學(xué)生對理論和技能知識點(diǎn)的掌握情況，以此為依據(jù)在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，確定本課的具體教學(xué)目標(biāo)。

基于此，教師可借助信息化平臺向?qū)W生提前推送微課等多種形式的用于課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料，安排學(xué)生自主預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師還可設(shè)計(jì)檢測學(xué)生預(yù)習(xí)效果的試題，再根據(jù)反饋結(jié)果修改教案，調(diào)整該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容等。

2.學(xué)生預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的預(yù)習(xí)內(nèi)容，查閱相關(guān)技能知識的資料，搜集必要的信息，積極思考、分析，完成和提交預(yù)習(xí)題目，記錄在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，并針對問題在MOOC課程論壇里留言或在平臺上交流討論、分享自己的學(xué)習(xí)想法，提出疑問或見解。學(xué)生通過相互之間的交流、學(xué)習(xí)和與教師的及時(shí)溝通等方式，根據(jù)自己的需求調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。

（二）課堂實(shí)施

1.預(yù)習(xí)檢測（創(chuàng)設(shè)情境）

通過平臺預(yù)習(xí)反饋（對學(xué)生提交的預(yù)習(xí)檢測的統(tǒng)計(jì)分析）和測評練習(xí)，教師對學(xué)生預(yù)習(xí)中普遍存在的問題進(jìn)行提示或精講，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論。先讓學(xué)生在組內(nèi)互助合作完成簡單問題的釋疑，再讓各小組派代表發(fā)表本組對該問題的分析和處理意見，提出確有困難的地方，小組間進(jìn)行解答。教師通過視頻展示創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境來吸引學(xué)生的注意力，提出新問題并引出任務(wù)，學(xué)生圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行討論、分享，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，消除學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識感到枯燥的煩惱。

2.合作探究（任務(wù)實(shí)施）

教師通過移動端平臺發(fā)布任務(wù)，學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行互動討論，通過在線搜索、移動平臺討論的方式，自由發(fā)言、打分、點(diǎn)贊等。學(xué)生先自主分析具體問題，再開展小組協(xié)作并提交成果展示，獲得實(shí)時(shí)反饋。同時(shí)，教師可以通過數(shù)據(jù)分析所得到的結(jié)果知曉學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的合作討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充講解，對重難點(diǎn)問題做進(jìn)一步解答。由此，學(xué)生能通過多樣化的互動形式高效率、有針對性地解決遇到的難題。此外，學(xué)生還可以通過MOOC平臺提供的知識模塊進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)。比如，在重難點(diǎn)問題上反復(fù)學(xué)習(xí)、針對錯題反復(fù)練習(xí)，有助于學(xué)生扎實(shí)掌握所學(xué)技能。

3.成果展示

小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，每個小組把檢測結(jié)果上傳到平臺。平臺運(yùn)用信息化手段統(tǒng)計(jì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，每個小組確定一名主講學(xué)生展示本組的檢測數(shù)據(jù)，對本組的共同觀點(diǎn)和存在的疑問在全班進(jìn)行匯報(bào)交流，讓全體學(xué)生吸收更多的知識，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，也鍛煉學(xué)生的膽量和語言表達(dá)能力。在這個過程中，教師對各小組的成果進(jìn)行匯總，掌握學(xué)生存在的知識盲點(diǎn)，最后進(jìn)行集中講解。

4.總結(jié)評價(jià)

根據(jù)本節(jié)課學(xué)生的任務(wù)完成情況，開展學(xué)生自評、組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)等多種形式的學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)。由學(xué)生自行總結(jié)規(guī)律及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。最后將學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)進(jìn)行結(jié)合，形成總結(jié)評價(jià)。

（三）課后拓展

教師根據(jù)每位學(xué)生對技能知識點(diǎn)的掌握程度，有針對性地發(fā)放個性化課后作業(yè)。學(xué)生必須通過MOOC平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成視頻課程及其附帶的練習(xí)題，檢查自己對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以此完成課后延伸、鞏固知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對技能知識的探索欲。

三、實(shí)施MOOC輔助智慧課堂教學(xué)模式的意義與實(shí)踐效果

（一）減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)

MOOC平臺上有豐富的教學(xué)資源，其中包括專門為職業(yè)院校教師提供的可借鑒的、由優(yōu)秀實(shí)踐指導(dǎo)教師錄制的授課視頻，為教師教學(xué)提供了很好的樣板，在一定程度上減輕了教師的備課壓力。智能化信息技術(shù)的應(yīng)用，將教師從以往周而復(fù)始、重復(fù)勞動的教學(xué)任務(wù)中解放出來，使典型工作任務(wù)布置、實(shí)踐操作過程演示、解讀實(shí)踐注意事項(xiàng)等教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施效率大幅提升。如此一來，教師既有充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場實(shí)踐，課堂上又能留下充足的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)揮，真正落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（二）增強(qiáng)教學(xué)評價(jià)有效性

利用MOOC平臺，教師可以第一時(shí)間跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)記錄與評價(jià)學(xué)生在課前、課中、課后的表現(xiàn)。平臺提供優(yōu)秀的實(shí)踐作品作為范例，讓學(xué)生參照著進(jìn)行自我評價(jià)，并進(jìn)行自我分析和自我反思。學(xué)生互評在促進(jìn)學(xué)生間交流與合作的基礎(chǔ)上，還能幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我和他人。互評形式在無形中促進(jìn)了學(xué)生對技能知識點(diǎn)更進(jìn)一步地思考和鞏固，增強(qiáng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與感。教師根據(jù)教學(xué)需求發(fā)布教學(xué)單元的內(nèi)容測試題，測試學(xué)生對一個或幾個單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，對學(xué)生參與整個教學(xué)過程的情況進(jìn)行記錄并評分，將其作為平時(shí)成績的一部分。通過平臺反饋的數(shù)據(jù)，監(jiān)測教學(xué)過程能否促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、能否使學(xué)生在參與任務(wù)實(shí)施的過程中提高其綜合素質(zhì)，提高了教師評價(jià)的準(zhǔn)確性。

（三）提升課堂教學(xué)效果

MOOC輔助智慧課堂教學(xué)模式并非簡單化的信息單向輸送，即教師不能僅僅依靠多媒體信息手段向?qū)W生發(fā)布微課等資料，而是要徹底改變傳統(tǒng)課堂以教師講授為主的教學(xué)模式。MOOC輔助智慧課堂教學(xué)模式通過智能化信息技術(shù)滿足了教師個性化教學(xué)需求，幫助教師推送電子教材和學(xué)習(xí)資料、精準(zhǔn)掌握學(xué)情、優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)方式，更側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容解決問題的能力。同時(shí)，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求也得到了滿足。學(xué)生通過MOOC有效自主預(yù)習(xí)并檢測預(yù)習(xí)效果，通過反復(fù)觀看MOOC授課內(nèi)容進(jìn)行高效復(fù)習(xí)并能隨時(shí)在平臺上發(fā)布問題、得到答疑解惑，從而獲取新知識和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

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（作者單位：婁萍，湖州工程技師學(xué)院 ;李真，浙江信息工程學(xué)校）