高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)建設中的問題與解決策略

崔慶金

摘 要：南京金陵高等職業(yè)技術學校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)自2004年開辦至今，在專業(yè)建設上取得了一定的成績，但在專業(yè)建設過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。本文梳理了專業(yè)建設中存在的主要問題并針對這些問題提出解決策略，旨在優(yōu)化專業(yè)建設思路，提升專業(yè)建設水平。

關鍵詞：校企合作 計算機網(wǎng)絡技術 課程改革

南京金陵高等職業(yè)技術學校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，主要以培養(yǎng)具有計算機網(wǎng)站設計與開發(fā)、中小型網(wǎng)絡搭建、云計算運行與維護等專業(yè)綜合技術能力的高素質技能型人才為建設目標。

筆者通過觀察目前計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)建設現(xiàn)狀，對存在的一些問題進行分析，并嘗試提出解決問題的方法。

一、 專業(yè)建設中存在的主要問題

（一）校企合作形式較為單一，人才培養(yǎng)過程中企業(yè)參與感較低

目前，該專業(yè)校企合作的主要對象為聯(lián)想教育集團，合作形式為校企共建實訓室、企業(yè)講師在綜合實訓階段對學生進行項目2～4周實訓指導、企業(yè)在學生實習階段提供實習就業(yè)崗位等。企業(yè)主要在終端參與人才培養(yǎng)，校企雙方在互動介入、相互交融滲透、深度合作、形成學校與企業(yè)的利益共同體上還有待加強。

（二）教師年齡結構趨于老齡化，人口紅利逐漸消失

該專業(yè)現(xiàn)有專任專業(yè)教師14人，其中高級講師10人，獲研究生或碩士學位教師6人，市青優(yōu)1人，區(qū)學科帶頭人3人，省市技能大賽優(yōu)秀指導老師2人。專業(yè)名師眾多，教師專業(yè)能力較強，但從年齡結構上看，40周歲以上教師12人，平均年齡超過42歲，沒有35周歲以下的青年教師，師資結構趨于老齡化，教師職業(yè)倦怠感逐漸顯現(xiàn)，人口紅利逐漸消失。

此外，按專業(yè)師生比計算，專業(yè)教師在數(shù)量上雖然能夠滿足教學需要，但部分教師在專業(yè)能力上還需進一步提升，特別是如何將當前計算機行業(yè)的一線知識、技能引入課堂還需進一步探索。

（三）課程標準未與行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化銜接

課程標準是每門學科以綱要形式編寫、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的、任務、知識范圍、深度和結構、教學進度以及有關教學法的基本要求，是教師進行教學的基本依據(jù)。

目前，專業(yè)課程的課程標準主要來自兩方面：部分核心課程標準由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院專業(yè)指導委員會組織開發(fā)制定，其他課程標準由各分院辦學點、各專業(yè)自行組織課程團隊開發(fā)制定。由江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院專業(yè)指導委員會組織制定的課程標準，制定年代較早，缺乏更新，部分內容已不適合目前行業(yè)產(chǎn)業(yè)變化，而由學校自行組織制定的課程標準，行業(yè)企業(yè)參與度不高，課程標準科學性、規(guī)范性、權威性不足。

（四）綜合實訓教學存在問題

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)各專業(yè)課程彼此獨立又相互關聯(lián)，相關課程的共同實施達成了該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。在傳統(tǒng)的以知識點為單位的教學組織中，教師和學生很容易割裂各門學科。而綜合實訓課通過真實項目的實施實現(xiàn)各基礎學科的融合，在提升學生專業(yè)技能的同時培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

綜合實訓課程本身的特點決定了其在課程理念、組織形式、教學過程、師生角色、學生評價、課程管理、課程評價、社會關系等各個方面與普通課程存在明顯的區(qū)別，其課程改革廣度、深度和難度皆超過了其他課程，所以在將概念上的綜合實訓課轉化為合乎要求的現(xiàn)實意義上的課程時，存在以下問題。

一是綜合實訓課缺乏權威指導，目標定位不清。江蘇省各高職院校的計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)，因專業(yè)方向、師資力量等不同，其綜合實訓課內容和目標也不盡相同，因此綜合實訓課要求學生達到什么樣的專業(yè)能力，并沒有統(tǒng)一標準。雖然制定了相關課程標準，但由于行業(yè)企業(yè)技術發(fā)展快、基礎學科的變化更新速度快，同時缺乏行業(yè)權威指導，綜合實訓課的培養(yǎng)目標仍不夠清晰。

二是固守課堂教學，使其學科化。綜合實訓課雖然冠以課的名稱，但實際是多門基礎學科的綜合應用，在實施過程中，多以真實項目或虛擬真實項目為載體，通過持續(xù)、集中的專門化訓練，強化學生專業(yè)能力。但在實際實施過程中，綜合實訓課仍然被切割得較為零碎，項目任務的實施難以突破課堂局限，且對教師的綜合實訓課程的考核要求及工作量認定仍和普通課程基本一致。

三是評價機制單一，對學生缺乏有效的分層指導。教學評價是課程實施的指揮棒，計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)在綜合實訓課的發(fā)展歷程中，經(jīng)歷了若干階段。初始階段，為了學生能更好地和企業(yè)無縫對接，學校系部管理人員積極引入真實項目，學校職能快速向企業(yè)職能轉變，教師、學生角色也快速向企業(yè)主管、員工轉變，以真實項目完成情況及客戶評價作為學生綜合實訓課評價的唯一標準。但很快，指導教師發(fā)現(xiàn)，校企職能的變化、角色身份的轉換對部分學生起到了積極正向的作用，但對另一部分學生反而起了反作用，對這部分學生而言，此評價體系并不能全面客觀地評估學生這門課的學習程度，學生的積極性和學習愿望受到嚴重挫傷。

二、專業(yè)建設中存在問題的解決思路及措施

（一）加強校企合作

加強政策引導，堅持互惠互利原則，確保企業(yè)積極參與。工學結合人才培養(yǎng)模式的實施是政府組織、行業(yè)企業(yè)、高職院校多方主體的有機結合，學校、企業(yè)、學生、社會的“互利共贏”是校企深度合作的根本目的，是保持良性合作的基礎。具體措施如下。

一是進一步深化校企合作，建設校內模擬職業(yè)環(huán)境。在此基礎上，共建校內實訓基地或生產(chǎn)車間，硬件設備投入和企業(yè)文化建設并重。校企雙方專業(yè)共建、師資互通、資源共享，企業(yè)人員、學校教師交叉兼職，使專業(yè)教師及時了解行業(yè)新技術、新工藝、新動態(tài)，企業(yè)人員及時了解學校專業(yè)培養(yǎng)的不足和缺失，以便反哺教學，推進課堂教學的調整和改革。

二是切實推行工學結合人才培養(yǎng)模式。探索開展對口見習工作，聘請具有真實項目經(jīng)驗的企業(yè)講師帶領學生開展實訓，讓學生體驗真實工作環(huán)境和工作內容，確保工學深度融合，也為學生頂崗實習和工作打好基礎，以獲得最佳的實習就業(yè)效果。

三是在學生綜合實訓階段推行以證代考的評價方式。學生除需取得人才培養(yǎng)方案中必須獲得的證書外，還鼓勵其積極參與行業(yè)企業(yè)認證，探索以證代考的評價方式，將證書作為學生成績的一種形式，讓學生獲得就業(yè)準入的“通行證”，增強就業(yè)競爭能力。

（二）師資隊伍建設

一是合理劃分教師專業(yè)方向，盡量做到每位教師長期深耕某個方向的3～4門專業(yè)課程。加大教科研、產(chǎn)學研、產(chǎn)教結合工作力度，每年確定1～2個產(chǎn)學研項目，每位專業(yè)教師以三年為一個周期，參加產(chǎn)學研項目。二是持續(xù)引進青年教師，改善師資結構，培養(yǎng)青年教師梯隊。三是擴大校企合作的范圍、增加內容，建立更多的規(guī)模較大的師生校外實習基地，借助企業(yè)力量使師生能夠接觸、使用行業(yè)中最新的設備。將企業(yè)實踐落到實處，企業(yè)講師培訓和專業(yè)教師企業(yè)實踐交替進行，教師帶著任務和項目下企業(yè)實踐鍛煉，做到有要求、有任務、有反饋、有提升。四是建立外聘教師數(shù)據(jù)庫，逐步形成一支數(shù)量較多、質量高的外聘教師隊伍。

（三）科學制定課程標準

在課程標準制定方面，應尋求行業(yè)企業(yè)的深度參與，成立以行業(yè)企業(yè)為主導，企業(yè)專家、專業(yè)骨干教師為主體的課程建設指導委員會。以職業(yè)能力為核心，構建基于“行業(yè)規(guī)范工作流程”的課程體系，根據(jù)職業(yè)活動過程設計課程體系，按照職業(yè)崗位需求構建課程模塊，圍繞職業(yè)技能活動過程整合理論知識和技能訓練內容，使每一個課程標準都成為學生形成職業(yè)能力的執(zhí)行依據(jù)。

（四）綜合實訓課教學

一是密切關注行業(yè)企業(yè)需求，制定綜合實訓課程標準修訂機制。綜合實訓課是學生從學校階段向社會階段過渡、從高職階段向高校階段過渡的最后一門課程，其重要性不言而喻。因此，綜合實訓課課程標準的制定應綜合考慮學生專業(yè)技能、核心素養(yǎng)、職業(yè)態(tài)度、學歷提升等多維目標的達成，此項工作應由學校、系部給予政策和經(jīng)費支持，專業(yè)教師團隊和行業(yè)企業(yè)協(xié)同制定，并由專業(yè)指導委員會定期審查指導，保證綜合實訓課程標準的權威性和實效性。

二是打破綜合實訓課傳統(tǒng)模式，拓展真實項目渠道、推進分層指導。綜合實訓課以真實項目為載體組織內容并實施教學，踐行“做中學”的理念。學生在教師的推動下進行問題的提出、調查、決策、解決、反思。通過一遍遍地迭代推進，學生深入?yún)⑴c項目，逐步形成自己的知識結構。因此，綜合實訓課要突破常規(guī)教學的條條框框，不以課為單位，而以項目、任務為單位，學生沒有上課下課之分，而以完成項目作為一個階段結束的標志。同時，引入線上項目，項目的選擇有較大自主性，教師可根據(jù)課程進度、學生水平、分組人數(shù)選擇不同難度、不同規(guī)模的項目。

三是在綜合實訓課中引入多元評價模式、完善考核方案。計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)在現(xiàn)階段的綜合實訓課中，制定了常規(guī)考核（20%）+過程性考核（60%）+真實項目考核（20%）的考核方案，過程性考核又由平時作業(yè)、“1+X”考證、畢業(yè)設計等內容組成，每項內容都有具體的要求和分值標準，通過設置相應的權重，綜合考量學生專業(yè)能力的達成度。

四是提升教師專業(yè)能力，將“雙師素質”教師培養(yǎng)落到實處。雖然目前大多數(shù)專業(yè)教師具備“雙師型”教師的理論條件，但是很多教師屬于紙面具備。學校應針對“雙師型”教師要求的每一條標準，制定詳細可實施的、易考核評價的細則，并在建立綜合實訓課評價機制的基礎上，為綜合實訓課教師建立相應的獎懲機制，從教科研工作量、績效考核、年度評優(yōu)等方面進行考核和獎懲。

三、小結

筆者通過分析目前南京金陵高等職業(yè)技術學校計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)建設的現(xiàn)狀，針對存在的問題，提出了三大解決措施，以期從多個方面補足短板，助力專業(yè)建設。

參考文獻：

[1]陳志敏.美國密歇根州小學外語課程標準及啟示[J].生活教育，2011（1）.

[2]趙小東.縣域高職院校人才培養(yǎng)模式研究——以“工學結合”的內涵分析為切入點[J].當代職業(yè)教育，2012（3）.

[3]蘇金英.“1+X”證書制度下高職數(shù)控技術專業(yè)課證融合教學實踐研究[J].教學研究，2021（1）.（作者單位：南京金陵高等職業(yè)技術學校）