從“案例”到“能力”：習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課堂的邏輯轉(zhuǎn)向

赫曦瀅

[摘 要]案例教學(xué)方法是推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課堂的重要手段。在實(shí)踐中，案例教學(xué)多止步于對(duì) “是什么”的研讀，在案例編寫、呈現(xiàn)方式和案例分析方式方面存在短板，降低了教學(xué)的實(shí)效性。通過對(duì)案例教學(xué)屬性和本質(zhì)進(jìn)行厘清與挖掘，本文認(rèn)為在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課堂的過程中，“能力邏輯”才是教學(xué)的根本價(jià)值追求，實(shí)現(xiàn)“三全”育人是思政課的根本出發(fā)點(diǎn)。在“能力邏輯”轉(zhuǎn)向的視域下，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)重塑方法論，強(qiáng)化“目標(biāo)體系—體制機(jī)制—重點(diǎn)領(lǐng)域”3個(gè)層次的頂層設(shè)計(jì)，做實(shí)“一體兩翼”的謀篇布局，以培育學(xué)生探究能力與創(chuàng)新能力，助力習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課堂。

[關(guān)鍵詞]習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想;案例邏輯;能力邏輯

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2022）03-0093-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2022.03.015

“全面推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦”是當(dāng)前高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）的重要政治任務(wù)。案例教學(xué)以其“知識(shí)性”與“新穎性”等特質(zhì)彌補(bǔ)了課堂氛圍與生活情境之間的鴻溝，在回應(yīng)時(shí)代命題和解讀現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)等方面超越了傳統(tǒng)教學(xué)方法，在推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦工作方面具有較強(qiáng)的適用性。本文基于對(duì)案例教學(xué)的反思，提出了案例建設(shè)理論和教學(xué)的“能力邏輯”轉(zhuǎn)向，強(qiáng)化頂層之設(shè)計(jì)，壓實(shí)謀篇與布局，形成獨(dú)樹一幟的案例教學(xué)新模式，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想走進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐。

一、轉(zhuǎn)型與契合：習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課堂的“案例邏輯”

習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想集理論性與實(shí)踐性、宏大性與抽象性為一身，是當(dāng)前思政課教學(xué)的核心內(nèi)容之一。如何實(shí)現(xiàn)該理論進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦，達(dá)成教學(xué)內(nèi)容與目的、真實(shí)性與理論性的內(nèi)在統(tǒng)一，案例教學(xué)不失為一種合適的方法?！鞍咐壿嫛迸c傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比實(shí)現(xiàn)了多方面的突破：教學(xué)模式從一元化轉(zhuǎn)向多元化;教學(xué)目標(biāo)從側(cè)重于傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)培育能力;教學(xué)載體從書本轉(zhuǎn)向案例;教學(xué)方式由單維轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)。將“案例教學(xué)”作為推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課堂的重要手段，是基于二者高度契合性的考慮，案例教學(xué)滿足了傳授習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的兩個(gè)方面需要。

（一）實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合的需要

其一，案例教學(xué)可以化繁為簡，將抽象理論具象化。案例教學(xué)的特點(diǎn)之一是通過編寫教學(xué)案例，將宏觀、抽象的理論具象化，進(jìn)而將理論形象地、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是宏觀性與抽象性相統(tǒng)一的行動(dòng)指南，唯有進(jìn)行具象化，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累，形成情感共鳴與知識(shí)關(guān)聯(lián)，方能更好地進(jìn)課堂，生成理論自覺。理論是時(shí)代精神的精華，如何在卷帙浩繁的理論體系中找到學(xué)習(xí)的主旋律，串聯(lián)起全部的理論，就是要強(qiáng)調(diào)同時(shí)代課題的聯(lián)系，將抽象理論轉(zhuǎn)換成為時(shí)代課題的具象化解決方法。

其二，案例教學(xué)可以化零為整，將分散理論整體化。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想本身具有整體性的特點(diǎn)，系統(tǒng)回答了中國共產(chǎn)黨打什么旗幟、走什么道路、肩負(fù)什么使命、樹立什么奮斗目標(biāo)等一系列事關(guān)社會(huì)主義前途命運(yùn)的關(guān)鍵性問題。但是，支撐其思想體系的“四梁八柱”涉及內(nèi)容龐雜分散，掌握其核心“方法論”與“路線圖”，刻畫其整體性是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，通過系統(tǒng)引入案例，可以引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)知習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與馬克思主義基本原理的內(nèi)在契合性，將中國現(xiàn)實(shí)與歷史、理論深度關(guān)聯(lián)，達(dá)到綱舉目張、互通并聯(lián)的目的。

其三，案例教學(xué)可以化單一為系統(tǒng)，將科學(xué)理論生動(dòng)化。在本科教學(xué)的5門思政課中，“基礎(chǔ)”課從思想道德教育和法制教育維度，結(jié)合青年習(xí)近平的成長之路，挖掘習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生提高思想道德和法律修養(yǎng)的重要價(jià)值;“綱要”課從歷史發(fā)展維度，結(jié)合近現(xiàn)代以來中國發(fā)展史以及中國共產(chǎn)黨歷史，展示習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的實(shí)踐源頭和歷史維度;“原理”課從世界觀和方法論角度，闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想一以貫之的馬克思主義立場，探討基本原理精髓要義的傳承與發(fā)展之道;“概論”課從理論創(chuàng)新發(fā)展維度，結(jié)合馬克思主義中國化歷史進(jìn)程，闡釋習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的形成與發(fā)展“主脈”;“形勢與政策”課從時(shí)事政治維度，結(jié)合國內(nèi)外形勢，闡釋孕育習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的歷史背景，并運(yùn)用新思想正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前國內(nèi)外重大熱點(diǎn)問題。

（二）適應(yīng)課程改革的需要

其一，從學(xué)生角度看，案例教學(xué)摒棄了“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一口徑、統(tǒng)一程序、統(tǒng)一答案”的陳舊教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過高度契合時(shí)代特征及民生熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從書本向應(yīng)用價(jià)值的轉(zhuǎn)化。它拉近了學(xué)生與時(shí)代課題和理論知識(shí)的距離，凸顯了理論教學(xué)的“故事性”和“真實(shí)性”，通過激發(fā)學(xué)生的批判性思維和理性思維，營造了“沉浸式學(xué)習(xí)”的氛圍，突出了學(xué)生的雙主體地位。同時(shí)，案例教學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用馬克思主義方法講出中國故事，例如對(duì)當(dāng)下熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題進(jìn)行專題研討，不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，還能通過場景化及角色帶入感知到話題背后隱含的真實(shí)意義及其國家方針政策的戰(zhàn)略定位。

其二，從教師維度看，案例教學(xué)能夠發(fā)揮教師的主渠道、主陣地作用，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力與經(jīng)驗(yàn)積累。教師在進(jìn)行組織和導(dǎo)入的過程中，強(qiáng)調(diào)隱性教育和顯性教育的有機(jī)結(jié)合，既可以突出強(qiáng)調(diào)本身理論的顯性規(guī)律和實(shí)踐，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)背后的意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)和價(jià)值觀塑造作用。以案例為脈絡(luò)推動(dòng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)高校課堂，要求高校思政課教師在保證課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)和理論升華，這在一定程度上能挖掘教師的科研潛力及理論沉淀，有助于高校教研融合機(jī)制的建立。同時(shí)，對(duì)于課堂案例的選擇與講解，能有效激發(fā)教師的主動(dòng)性及創(chuàng)造性，并引導(dǎo)教師對(duì)國際局勢及社會(huì)民生熱點(diǎn)問題的關(guān)注。

二、反思與縷析：“案例邏輯”下習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課堂的實(shí)踐困境

“案例邏輯”在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想教學(xué)中的引介已經(jīng)成為一種普遍共識(shí)，由此呈現(xiàn)出以“案例”為邏輯起點(diǎn)的經(jīng)典教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑。但在實(shí)踐中，由于案例本身內(nèi)在的敘事性邏輯較強(qiáng)，造成了案例教學(xué)現(xiàn)象學(xué)效應(yīng)。通過“直接認(rèn)識(shí)”對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行描述，案例教學(xué)淪為了對(duì)客觀事物性質(zhì)與外觀之認(rèn)識(shí)，側(cè)重梳理客觀存在的“感性材料”，抑或是某種經(jīng)驗(yàn)事實(shí)，在此基礎(chǔ)上將案例上升為具有心理經(jīng)驗(yàn)特征的“純粹意識(shí)內(nèi)存在”。這種“案例邏輯”削弱了教學(xué)的理論效果、思想深度和教育精度，導(dǎo)致案例教學(xué)走向以下實(shí)踐困境。

（一）案例編寫缺乏代表性與系統(tǒng)性

案例教學(xué)并非簡單的場景模擬和現(xiàn)實(shí)重現(xiàn)，而是具有內(nèi)在邏輯的完整體系，其中內(nèi)蘊(yùn)著理論審視、案例抽取、路徑設(shè)計(jì)、方式呈現(xiàn)和課堂組織、點(diǎn)評(píng)等諸多環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)出體系化的教學(xué)環(huán)節(jié)。案例編寫是案例教學(xué)成功與否的靈魂所在。在實(shí)踐中，關(guān)于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的教學(xué)案例資源有著缺乏代表性的突出問題。教師一般按照自由交換的編寫規(guī)范隨性發(fā)揮，并沒有對(duì)于案例選擇的一般性標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)案例資源的合作開發(fā)機(jī)制尚未建立，案例編寫的隨意性較強(qiáng)。案例選材與編寫重點(diǎn)解決以下兩類問題：一是解決理論認(rèn)知性問題。即習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是什么、如何認(rèn)識(shí)該思想等。二是解決理論應(yīng)用性問題。即習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想如何用、能夠指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)中的什么問題。對(duì)于以上問題的回答可謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，難以發(fā)揮其對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想教學(xué)內(nèi)容的全覆蓋和系統(tǒng)解讀。這使得對(duì)于案例的解讀往往容易出現(xiàn)兩種類型的偏差：一種類型是未能用理論的高度與抽象性指導(dǎo)案例選擇，致使案例選擇存在一定偏差;另一種類型是未能對(duì)案例進(jìn)行正確的理論解讀，致使案例解讀與習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想真意存在偏離。

另外，關(guān)于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的教學(xué)案例資源有著缺乏系統(tǒng)性的突出問題。系統(tǒng)論是按照研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、行為、動(dòng)態(tài)、特點(diǎn)、原則和規(guī)律，以及系統(tǒng)間的聯(lián)系把研究對(duì)象看做一個(gè)整體系統(tǒng)來進(jìn)行研究的學(xué)科。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的最大特點(diǎn)是同時(shí)兼具組織性與開放性、復(fù)雜性和關(guān)鍵性，并且表現(xiàn)為動(dòng)態(tài)平衡性和等級(jí)結(jié)構(gòu)性等顯著特征。這就需要運(yùn)用系統(tǒng)論的科學(xué)方法對(duì)其進(jìn)行完整、充分的解讀。但在實(shí)踐中，案例編寫往往存在脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏系統(tǒng)性。這不單單體現(xiàn)在不同的課程之間，還表現(xiàn)在同一課程的不同章節(jié)之中。不同案例編寫類型之間應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系、彼此佐證、互動(dòng)支撐，共同構(gòu)成習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的“故事集和故事庫”，將眾多的故事匯集成推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂的強(qiáng)大動(dòng)力。但是，在實(shí)踐中，案例一般是孤立存在的，缺乏由點(diǎn)及線、由線及面的必要關(guān)聯(lián)，難以實(shí)現(xiàn)不同案例資源的優(yōu)化與整合，發(fā)揮案例的綜合效應(yīng)，在保持理論體系性和知識(shí)完整性方面還有很大前進(jìn)余地。

（二）案例呈現(xiàn)方式單調(diào)枯燥

長期以來，僅僅基于視頻、文字等傳統(tǒng)方式研發(fā)案例的模式在案例教學(xué)中根深蒂固，將中心放置于尋求鮮活案例而非呈現(xiàn)方式成為各學(xué)科案例研發(fā)的基本共識(shí)。在思政課堂上，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式往往單一化，將案例教學(xué)等同于“對(duì)話”和“導(dǎo)學(xué)”式教學(xué)方法，未能將案例教學(xué)的互動(dòng)性優(yōu)勢發(fā)揮到極致。案例呈現(xiàn)方式單調(diào)枯燥的原因主要有兩個(gè)：一是學(xué)生對(duì)案例教學(xué)模式的組織形式和課程目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，致使自身在案例教學(xué)中相對(duì)被動(dòng)，參與度受限導(dǎo)致課程的互動(dòng)性降低;二是在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課堂的過程中，老師對(duì)于問題的設(shè)置缺乏層次性與合理性，案例教學(xué)的安排缺乏靈活性，組織形式單調(diào)，案例呈現(xiàn)方式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使得案例教學(xué)流于形式。案例呈現(xiàn)方式單調(diào)枯燥體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)互動(dòng)中缺乏深層次互動(dòng)、多向與平等型互動(dòng)較少、行為型與情感型互動(dòng)嚴(yán)重不足、學(xué)生之間互動(dòng)頻率遠(yuǎn)低于師生間互動(dòng)。

（三）案例分析陷入邏輯誤區(qū)

在實(shí)踐中，案例分析往往陷入邏輯誤區(qū)，即重個(gè)案邏輯輕關(guān)聯(lián)邏輯、重?cái)⑹逻壿嬢p研究邏輯、重情感邏輯輕理性邏輯，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的成效差強(qiáng)人意。

其一，案例分析重個(gè)案邏輯輕關(guān)聯(lián)邏輯。在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課的過程中高度重視對(duì)獨(dú)立“故事”的描述，對(duì)某個(gè)概念或者理論進(jìn)行深入闡釋，為學(xué)生構(gòu)建特定情境，引起學(xué)生的興趣與共鳴。但是，對(duì)于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想不同內(nèi)容之間的橫向比較少，缺乏高屋建瓴的宏觀性、整體性研讀，對(duì)于不同思想的關(guān)聯(lián)性闡發(fā)不到位，往往不能回答案例之間是否存在關(guān)聯(lián)性，理論之間的相似特征、要素關(guān)系到底如何等一系列問題。這使得案例教學(xué)破壞了思想的完整性，反而呈現(xiàn)出一幅拼接化、破碎化的圖景。學(xué)生們接受的是點(diǎn)狀知識(shí)，而缺乏探究習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想核心內(nèi)容的因果聯(lián)系、動(dòng)力源泉等內(nèi)容的條件，也難以形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

其二，案例分析思路重?cái)⑹逻壿嬢p研究邏輯。敘事思維和研究思維有較大差距，敘事思維注重對(duì)故事細(xì)節(jié)的呈現(xiàn)和內(nèi)容描述，教師將注意力放在還原故事情節(jié)、講授人物經(jīng)歷的長篇敘事之中，向?qū)W生們展示“是什么”的問題。簡單的點(diǎn)到為止很難為學(xué)生深入思考提供幫助，僅僅起到調(diào)動(dòng)情緒、活躍氣氛的作用。學(xué)生對(duì)案例的分析僅僅停留于直觀感性經(jīng)驗(yàn)的獲得，熱衷于對(duì)細(xì)枝末節(jié)的再現(xiàn)。但是，研究思維則在此之上延伸出“為什么”和“怎么辦”的問題，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象級(jí)問題入手，進(jìn)而推導(dǎo)出對(duì)“體制”“機(jī)制”“原理”“邏輯”等深層次問題的探討，使學(xué)生習(xí)得以問題研究思路或方法對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行深層次剖析，透過現(xiàn)象考察本質(zhì)，進(jìn)而形成某種規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

其三，案例研討重情感邏輯輕理性邏輯。在案例教學(xué)中，教師通常關(guān)注是否充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心投入于參與和討論中，因此，在教學(xué)中要注入更多的情感因素。通過引入日常生活中喜聞樂見的事例，以“交流故事談感受”的方式切入理論學(xué)習(xí)。這使得學(xué)生抱著“談體會(huì)”“聊人生”的思路進(jìn)行案例分析，通過日常生活經(jīng)驗(yàn)來解讀案例，根據(jù)主觀意愿得出個(gè)人觀點(diǎn)。但是，這種研討方法往往受個(gè)人情感和經(jīng)驗(yàn)的限制，難以獲得理性認(rèn)識(shí)，使得案例教學(xué)變得目標(biāo)隨意、思想發(fā)散，難以深度挖掘案例背后的真理。

三、慎思與探索：習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課堂的“能力邏輯”轉(zhuǎn)向

將案例教學(xué)的重心從現(xiàn)象學(xué)層面升維到解釋學(xué)層面將是習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課堂的關(guān)鍵一環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、科學(xué)思維和問題意識(shí)是其核心要義。因此，要將能力培養(yǎng)提升為案例教學(xué)的首要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從“案例邏輯”到“能力邏輯”的方法論轉(zhuǎn)向，主動(dòng)尋求知識(shí)與能力之間的互動(dòng)邏輯，加深對(duì)以能力為導(dǎo)向的方法論建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)能力邏輯的教育學(xué)意義。實(shí)現(xiàn)“能力邏輯”轉(zhuǎn)向需要推進(jìn)案例教學(xué)的全面“進(jìn)化”，在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課堂的過程中貫徹正確的方法論原則，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，做實(shí)謀篇布局，切實(shí)打通提升教學(xué)效果的“最后一公里”。

（一）明確案例教學(xué)“能力邏輯”的方法論

方法論探討的是哲學(xué)層面的問題，它是以解決問題為根本目標(biāo)的理論系統(tǒng)或體系。案例教學(xué)作為課堂革命的重要探索，需要正確的方法論加以指導(dǎo)，而“能力邏輯”轉(zhuǎn)向正是對(duì)方法論創(chuàng)新的重要實(shí)踐。該邏輯倡導(dǎo)教學(xué)的中心應(yīng)圍繞學(xué)生能力培養(yǎng)發(fā)展，因課制宜地規(guī)劃學(xué)習(xí)方法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)現(xiàn)“求知”是案例教學(xué)的低層次訴求，實(shí)現(xiàn)“求能”則是案例教學(xué)的終極目標(biāo)。所謂案例教學(xué)的能力邏輯，就是以案例教學(xué)為牽引，訓(xùn)練學(xué)生的核心素養(yǎng)，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)和主動(dòng)精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性、想象力、觀察力和形象記憶能力的提升。能力邏輯側(cè)重挖掘?qū)W生的智慧潛能，幫助學(xué)生形成健全人格和健康心理。具體到習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)就是突破對(duì)于“原理類”知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)τ凇皻w納”“推理”和“探究”能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自主學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)并沒有被弱化或者消解，而是轉(zhuǎn)化為支撐學(xué)生能力提升的隱含性條件。

“能力邏輯”方法論在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課堂過程中的展現(xiàn)要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)立足點(diǎn)。一是以強(qiáng)化大學(xué)生政治素質(zhì)的培育為立足點(diǎn)。思想政治教育的最終歸宿是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論與理想信念處理現(xiàn)實(shí)問題的能力，塑造學(xué)生應(yīng)用馬克思主義觀點(diǎn)、立場和方法來提升對(duì)理想信念的認(rèn)知。為此，案例教學(xué)要以思想引領(lǐng)為根本目的，讓堅(jiān)定的馬克思主義立場牢牢掌控意識(shí)形態(tài)的話語權(quán)。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是馬克思主義創(chuàng)新發(fā)展的最新成果，是回答社會(huì)主義往何處去的根本遵循。國家越需要理論，其發(fā)揮的力量就越強(qiáng)大。二是以強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)為立足點(diǎn)。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想是對(duì)中國特色社會(huì)主義歷史成就的梳理，是對(duì)歷史新坐標(biāo)的框定。學(xué)好習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想要從人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律、共產(chǎn)黨執(zhí)政規(guī)律和社會(huì)主義建設(shè)規(guī)律的高度加以闡析，正確認(rèn)識(shí)歷史的曲折性與前進(jìn)性、世界發(fā)展的多樣性與選擇性等，破除確定的、線性邏輯思維模式的局限性，重新整合經(jīng)驗(yàn)和探索規(guī)律，獲取更加精準(zhǔn)的歷史思維成果。以上兩個(gè)立足點(diǎn)將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的各個(gè)部分融會(huì)貫通，厘清了貫穿于全部思想的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，這是編寫案例、講授案例所應(yīng)秉持的基本主線和核心內(nèi)涵。

（二）完善案例教學(xué)“能力邏輯”的頂層設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦的戰(zhàn)略目標(biāo)，堅(jiān)守案例教學(xué)的“能力邏輯”方法論，有賴于精準(zhǔn)的頂層設(shè)計(jì)。它要求面向關(guān)鍵問題，從全局性角度出發(fā)，對(duì)課程進(jìn)行整體性的規(guī)劃，建立“目標(biāo)體系—體制機(jī)制—重點(diǎn)領(lǐng)域”三位一體的設(shè)計(jì)線路，完成案例教學(xué)“能力邏輯”的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向。

其一，高度重視“兩個(gè)落實(shí)”與“兩個(gè)提升”，構(gòu)建習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課堂的整體目標(biāo)體系。習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦是一個(gè)長期工程，要構(gòu)建遠(yuǎn)期目標(biāo)有賴于“兩個(gè)落實(shí)”和“兩個(gè)提升”的同時(shí)發(fā)力。即：落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦的主渠道與地位，提升體制機(jī)制;落實(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)與問題治理的體制機(jī)制，通過狠抓教學(xué)質(zhì)量、拓展馬克思主義理論教學(xué)的視野與深度，提升習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與思政課的融合度。圍繞著以上目標(biāo)模式，案例教學(xué)要更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性與完備性、知識(shí)講授與能力培養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一，為長期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定制度、組織和資源基礎(chǔ)。

其二，從體制和機(jī)制建設(shè)方面，要建立與案例教學(xué)“能力邏輯”相匹配的管理與治理能力提升的體制機(jī)制。堅(jiān)持明確素質(zhì)教育和能力建設(shè)的大方針，建立思政課程的戰(zhàn)略管理結(jié)構(gòu)，建立與健全思政課建設(shè)的目標(biāo)管理體系，該制度要擁有兩套相互作用的方案，即“教育工作目標(biāo)和教學(xué)系統(tǒng)目標(biāo)管理評(píng)估方案”。各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和權(quán)重分配要符合思政課對(duì)學(xué)生“能力培養(yǎng)”的核心要求，破除“應(yīng)試教育”的負(fù)面影響，真正確保“能力邏輯”落到實(shí)處、真實(shí)有效。

其三，抓主要問題，尋求在重點(diǎn)領(lǐng)域的突破，以點(diǎn)帶面推動(dòng)思政課的全面提質(zhì)。通過不斷革新案例教學(xué)的方法與技術(shù)手段，不斷增強(qiáng)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦的實(shí)效，真正落實(shí)理論性、思想性、針對(duì)性和親和力“四位一體”的全面發(fā)展?！澳芰壿嫛币匝芯啃越虒W(xué)為主要樣態(tài)，使學(xué)生在研究中掌握知識(shí)，并獲得素質(zhì)提升與價(jià)值認(rèn)同。具體到習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)思政課堂，要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更加靈活地運(yùn)用馬克思主義立場、方法審視和看待中國特色社會(huì)主義的發(fā)展。比如可以結(jié)合我國的抗疫措施，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比國內(nèi)外的抗疫成果，鼓勵(lì)學(xué)生探究中國抗疫成果顯著的深層次根源，總結(jié)抗疫經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)“四個(gè)自信”，在答疑解惑中增強(qiáng)理論素養(yǎng)與使命感，夯實(shí)學(xué)生的愛國主義情懷。

（三）做實(shí)案例教學(xué)“能力邏輯”的謀篇布局

在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，要將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦落到實(shí)處，要在教學(xué)中做實(shí)“一體兩翼”的謀篇布局。即構(gòu)建以“人才能力培養(yǎng)”為主體，以教學(xué)平臺(tái)建設(shè)和教學(xué)案例設(shè)計(jì)為兩翼的全景式、互動(dòng)式教學(xué)模式，增強(qiáng)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力、知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力的實(shí)效性。

其一，案例教學(xué)要以“人才能力培養(yǎng)”為導(dǎo)向。案例教學(xué)是培養(yǎng)精英化還是大眾化人才？技能型還是學(xué)理型人才？倡導(dǎo)工匠教育還是理性教育？這都是我們要首先弄懂的核心問題。在實(shí)踐中，我們也要避免習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想進(jìn)課堂“走極端”或者“趕時(shí)髦”傾向，探索“人才能力培養(yǎng)”的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)和理論素養(yǎng)、理論高度和實(shí)踐應(yīng)用的共性目標(biāo)。在教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與人才能力雙向契合之路，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的高標(biāo)準(zhǔn)、高水平和高質(zhì)量要求。

其二，案例教學(xué)要搭建共享教學(xué)平臺(tái)，整合案例資源。創(chuàng)建與完善習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想典型教學(xué)案例庫，搭建共享教學(xué)平臺(tái)，是提升案例教學(xué)質(zhì)量的重要工作。要以馬工程最新統(tǒng)編教材的基本宗旨與要求為藍(lán)本，編寫習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想經(jīng)典教學(xué)案例，并使得這個(gè)案例庫成為動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)框架，從教師編寫到引導(dǎo)學(xué)生編寫，不斷地增加教學(xué)案例體量。同時(shí)，要打破課程之間的區(qū)隔與壁壘，整合案例資源。融通教材體系、整合案例資源是保障案例教學(xué)的要件，也是保證政治性與學(xué)理性相統(tǒng)一，保證其進(jìn)思政課堂的必要條件。一方面，要結(jié)合“兩課”的教材體系，著重分析教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)成要素 ，把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與原有課程進(jìn)行串聯(lián)與并聯(lián)，探究其連接處及結(jié)合點(diǎn)。另一方面，在案例的整合上，應(yīng)通過國家政策研究所或思政教學(xué)專家共同研討設(shè)計(jì)，圍繞國際環(huán)境、社會(huì)民生熱點(diǎn)問題等方面設(shè)計(jì)并整合一個(gè)完整的思政教學(xué)案例庫，尤其要加大對(duì)特色、重點(diǎn)、專題性案例的收集與匯編。在習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想案例教學(xué)的設(shè)計(jì)和選擇上，要著重考慮點(diǎn)與面的關(guān)系，不能破壞馬克思主義理論體系的完整性，不能將某一內(nèi)容與馬克思主義基本原理對(duì)立或者割裂，而是要充分考慮新內(nèi)容與原有教材的內(nèi)在統(tǒng)一性，圍繞一些突出的問題、難理解的知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)并選擇案例。

其三，教學(xué)案例的設(shè)計(jì)要打造“教材—案例—能力”統(tǒng)籌的基本設(shè)計(jì)理念。其根本目的是將“教材”“案例”和“能力”培養(yǎng)在案例教學(xué)中加以融通，實(shí)現(xiàn)三者的協(xié)同發(fā)力。首先，要優(yōu)化并完善高校教材體系。在經(jīng)費(fèi)投入方面，要通過加大投入來激勵(lì)教材建設(shè);在教材建設(shè)方面，要嚴(yán)把建設(shè)關(guān)、管理關(guān)與選用觀，將既體現(xiàn)學(xué)術(shù)前沿又立足中國實(shí)際的高水平教材遴選出來;在教材獎(jiǎng)勵(lì)方面，要注重典型效應(yīng)，通過規(guī)劃和優(yōu)秀教材的評(píng)選活動(dòng)，促動(dòng)教材編寫。其次，要?jiǎng)?chuàng)新案例教學(xué)模式。開展習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想案例教學(xué)示范課建設(shè)，開展習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想課程案例教學(xué)“精彩一課”評(píng)選活動(dòng)，把思政課案例教學(xué)改革活動(dòng)引向深入。在全國范圍內(nèi)遴選和邀請(qǐng)案例主人公，緊扣習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想主題，舉辦系列“現(xiàn)場案例教學(xué)”專題示范課活動(dòng)。同時(shí)，必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)理論體系、教材體系向價(jià)值體系的轉(zhuǎn)化。要打破單一的案例教學(xué)模式，并輔以頭腦風(fēng)暴、無領(lǐng)導(dǎo)小組、沙龍研討、知識(shí)競賽，抑或?qū)Ｖx讀、讀后感撰寫等方式讓學(xué)生深入討論與思考，以形成自己的知識(shí)體系。對(duì)于習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的學(xué)習(xí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在高?！靶问脚c政策”教學(xué)中采用專題政治講座，或觀看專題影片，如《輝煌中國》《紅海行動(dòng)》等方式進(jìn)行。再次，要拓寬能力轉(zhuǎn)化途徑。鼓勵(lì)學(xué)生跳出書本，以社團(tuán)活動(dòng)、校園研討會(huì)等形式，舉辦有關(guān)黨的十九大精神與習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的各種宣傳教育活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺提高思想覺悟與精神境界。盡可能地利用人工智能、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多媒介，將習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想融入學(xué)生的真實(shí)生活，通過網(wǎng)絡(luò)陣地的建設(shè)拉近政治理論與學(xué)生之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的價(jià)值選擇。

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（責(zé)任編輯：劉麗）

From “Case” to “Ability”： The Logical Turn of Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for New Era into Ideological and Political Class

HE Xiying

（Northeast Normal University，Changchun，Jilin 130024， China）

Abstract： Case teaching method is an important means to promote Xi Jinping Thought of Socialism with Chinese Characteristics for a New Era into the ideological and political class.In practice， case teaching mostly stops at studying “what is”， and there are shortcomings in case writing， presentation and case analysis， which reduce the effectiveness of teaching.Through the clarification and exploration of the nature and nature of case teaching， this paper holds that in the process of Xi Jinping thought of Socialism with Chinese characteristics in the new Era into the ideological and political class， “ability logic” is the fundamental value pursuit of teaching， and the realization of “three-in-one” education is the fundamental starting point of ideological and political class.In under the horizon of the change of logic “ability”， case teaching methodology should reshape， strengthening “， systems and mechanisms， key areas of target system ”three levels of the top-level design， make the overall planning of real one body two wings“， to foster students' inquiry ability and innovation ability， help Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for New Era.

Key words： Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for New Era; case logic; ability to logic