樓梯上的運動游戲

劉群

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅持?！?016年《浙江省等級幼兒園評定標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，在惡劣天氣下“保證1小時的體育活動”。毫無疑問，每天進(jìn)行適宜的運動是必需的。但是，有的幼兒園受惡劣天氣、室內(nèi)空間等因素影響，限制了幼兒的體育鍛煉。特別是一些老城區(qū)幼兒園，園所占地面積小，戶外場地有限，無法滿足幼兒每天的運動需求。

樓梯作為室內(nèi)外游戲場地的延伸和補充，具有逐級上升的特點，幼兒每次上下樓梯時都會在臺階上玩一玩、跳一跳、跨一跨，樂此不疲?？梢?，樓梯對于幼兒來說是一個頗具挑戰(zhàn)性和游戲性的空間，樓梯獨特的空間特點是其他區(qū)域無法代替的。在樓梯上開展運動游戲，不僅有利于幼兒身體動作發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒的合作能力、探索能力及應(yīng)對困難能力?；诖?，我園嘗試?yán)脠@內(nèi)樓梯來拓展幼兒的活動空間，開展多樣化的樓梯自主體育游戲，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展。

一、巧妙改造樓梯，打造運動游戲場域

我園針對樓梯的結(jié)構(gòu)空間進(jìn)行了分析：首先，樓梯具有逐級上升的特點;其次，樓梯各轉(zhuǎn)角平臺上往往有著充足的小空間?；诖?，我們開始思考：如何在有限的狹小空間及結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上極力挖掘并開發(fā)樓梯空間？我園通過現(xiàn)場勘察及對比，以及與孩子們展開交流對話，開啟了樓梯大改造工程。

（一）巧用樓梯轉(zhuǎn)角，拓寬游戲區(qū)域

我園東面樓梯比較窄，但是轉(zhuǎn)角平臺空間較大。于是，我們利用幼兒園已有的轉(zhuǎn)角平臺空間，將之巧妙設(shè)計成幼兒的活動場所：在一樓與二樓的樓梯轉(zhuǎn)角處開辟一個隔空層;樓梯轉(zhuǎn)角處除了設(shè)置鉆爬區(qū)，還安裝金屬滑桿;隔空層娃娃家欄桿處設(shè)置一個坡度較大的木質(zhì)滑梯。這樣，幼兒不僅可以通過爬樓梯到達(dá)一樓，還可以從二樓的滑桿滑到樓梯轉(zhuǎn)角，或是從隔空層的滑梯滑至一樓，也可以從樓梯轉(zhuǎn)角處順著滑桿爬到二樓。簡單的上下樓梯改造成了刺激驚險的滑桿與滑梯，多種路徑的選擇帶給了幼兒多元活動體驗，不但拓寬了幼兒的游戲區(qū)域，還鍛煉了幼兒的手部力量、平衡能力、攀爬能力等，增添了活動的挑戰(zhàn)性和趣味性。

（二）借助大型移動“器材”，優(yōu)化樓梯臺階

幼兒是游戲的主人。我們在改造樓梯前與孩子們進(jìn)行了一次交流對話：“你想怎樣改造樓梯？”通過對話發(fā)現(xiàn)，幼兒對斜坡游戲特別感興趣。我園西邊樓梯較寬，達(dá)1.8m左右，可以安裝滑梯和攀巖墻。但是，如果在此安裝固定的滑梯和攀巖墻，必定會影響幼兒園的消防通道。如何解決這一問題呢？通過不斷研討，我園在樓梯臺階上安裝了可移動式的滑梯和攀爬墻，這樣更加方便、靈活且不占空間，安全系數(shù)高。孩子們在改造后的樓梯上游戲、玩耍、探索，樓梯儼然成了一個充滿笑聲的游戲場。

二、合理投放材料，開啟自主運動游戲

無論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是材料投放，最終目的都是促進(jìn)幼兒自主性運動游戲開展。在幼兒園運動游戲中，材料投放直接影響著幼兒參與游戲活動的積極性和活動成效。因此，教師要合理選擇和投放材料。

（一）根據(jù)樓梯特征，投放適宜材料

教師在選擇并投放材料時，要考慮到樓梯的特征，靈活投放材料。首先，我園樓梯空間場地小;其次，樓梯上有滑梯和攀爬架，平臺轉(zhuǎn)角還有金屬滑桿。若教師將大型器材搬入樓道，器材占用空間相對較大，而樓梯空間狹小又不利于擺放，就會導(dǎo)致樓道擁擠，這樣勢必存在安全隱患，影響幼兒的運動游戲?；诖耍覀兘Y(jié)合樓梯的特征，為幼兒選擇了體積相對較小的、便于搬運和開展運動游戲的材料，如墊子、海綿棒、彩色紙球、繩子、30×30cm泡沫墊、羊角球等。需要注意的是，教師所提供的材料大小一定要符合園內(nèi)樓梯的長度和寬度，不能過大，否則會帶來安全隱患。

（二）關(guān)注幼兒興趣點，及時增刪材料

從幼兒的興趣點出發(fā)，及時增刪材料，這樣孩子們才會更樂意去玩，玩出新花樣。例如，孩子們很喜歡在滑梯上飛快地滑下來，但是有的小班孩子動作發(fā)展不協(xié)調(diào)，控制能力較差，難以控制滑行的速度，因此對滑梯游戲是既喜歡又害怕。對此，教師結(jié)合幼兒的興趣點，及時增添了輔助材料——泡沫墊，讓幼兒坐在泡沫墊上往下滑，減緩了滑行的速度。如此，不僅解決了幼兒“不敢玩”的難題，還激發(fā)了幼兒的探索意識，促使他們創(chuàng)造出更多游戲玩法。

（三）結(jié)合幼兒年齡特點，投放差異性材料

教師應(yīng)把握不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展特點，分析不同年齡段幼兒的動作發(fā)展目標(biāo)、基本運動經(jīng)驗和典型運動表現(xiàn)，投放相應(yīng)的體育材料，讓幼兒在運動游戲中獲得滿足，激發(fā)參與活動的興趣。

例如，小班幼兒的身體動作發(fā)展較慢，雙手協(xié)調(diào)性較差，但是喜愛模仿，喜歡有趣的、富有情境性的游戲。因此，教師在樓梯游戲中所投放的材料應(yīng)以造型形象、顏色鮮艷為主，且種類不宜過多，如投放若干軟軟球。孩子們都喜歡把軟軟球放在滑梯上往下滾動，當(dāng)軟軟球順著滑坡快速滾下來時，孩子們都手舞足蹈起來。但是，一段時間以后，孩子們的興趣逐漸淡化。此時，教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點，在滑梯下方擺放了一個大紙盒，并制作成小房子的樣子。孩子們將軟軟球從滑梯上滾下來時，都開心得大喊：“球?qū)殞氁丶依?！”“小房子”的投放再次激發(fā)了幼兒的游戲興趣，鍛煉了其手眼協(xié)調(diào)能力。

中、大班幼兒的動作技能、運動量、協(xié)調(diào)能力等不斷增強，喜歡富有挑戰(zhàn)性和競賽性的游戲。因此，教師可以增加一些新穎的器械，提供一些更具挑戰(zhàn)性、力量性、合作性的材料，如繩子、袋子、羊角球、記分牌等，讓幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)材料的不同使用方式，獲得成功感。

（四）根據(jù)游戲推進(jìn)需要，適時增添材料

在幼兒游戲過程中，教師要有一雙善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，時刻追隨幼兒的游戲需要，適時地為他們提供材料，支持其主動學(xué)習(xí)。例如，在小小射擊手游戲中，孩子們用海綿棒玩起了射擊游戲。游戲開始，三名小朋友愉快地喊道：“1——2——3——扔！”海綿棒立刻像飛槍一樣射了出去。過了一會兒，孩子們開始不滿足于現(xiàn)狀，覺得游戲缺少競賽性和公正性。于是，他們邀請一名同伴來當(dāng)裁判，開展競賽游戲。有了裁判的加入，怎么能少得了道具呢？于是，教師適時為孩子們提供了小紅旗、哨子、記分牌等材料。由于樓梯獨特的空間特點，裁判在游戲中能快速判斷出比賽結(jié)果，這就是小小樓梯的魅力所在。并且，材料的適時投放不僅豐富了游戲情節(jié)，也激發(fā)了幼兒的游戲愿望。

三、放手自主玩耍，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新

《指南》指出：“鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心”“在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事”。在開展樓梯游戲前，教師應(yīng)先確定玩樓梯游戲的人數(shù);游戲中，教師要實行“點位站立”，在樓梯拐角、滑梯等位置安排保教人員，做到分工明確，保障幼兒游戲的安全。在此基礎(chǔ)上，教師再放手讓幼兒自主探索游戲玩法，大膽創(chuàng)新，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

（一）自主設(shè)計玩法

美國羅德島設(shè)計學(xué)院副教授卡斯·何曼提出：“孩子是設(shè)計師，是工程師，是思想家，他們所創(chuàng)建的世界是充滿愛心和快樂的?！痹谔剿鬟^程中，我們鼓勵幼兒積極參與運動游戲的設(shè)計，讓幼兒做游戲的主人。當(dāng)教師放手讓孩子們自主設(shè)計游戲玩法時，就會發(fā)現(xiàn)孩子們有許多新穎、奇特的想法，可以為游戲帶來無限創(chuàng)意。例如，合一說：“我設(shè)計的樓梯游戲是‘釣魚’，就是在繩子上綁一個袋子作為食物，釣魚人站在滑梯口，控制手中的繩子進(jìn)行上下拉，小魚（幼兒）根據(jù)食物（袋子）的高度往上攀爬，順利抓住食物?！贬惡f：“我設(shè)計的樓梯游戲是‘你拋我接’，一人站在樓梯上，一人站在樓梯下，利用紙球玩‘你拋我接’的游戲?！笨捎稣f：“我設(shè)計的游戲是‘石頭剪刀布’，兩個人站在樓梯下方玩‘石頭剪刀布’，贏的人可以向上走一個臺階?！薄?/p>

（二）自主調(diào)整玩法

教師把游戲的自主權(quán)還給幼兒，并為幼兒提供充分的自主游戲空間，讓他們在輕松的氛圍中盡情地游戲。這種自主游戲玩法大大提高了幼兒的游戲興趣，讓幼兒漸漸愛上了運動?；顒又校變焊鶕?jù)自己的興趣愛好、游戲經(jīng)驗積極開展游戲，自動調(diào)整玩法，他們的表現(xiàn)讓教師大開眼界。例如，有的幼兒借助扶手、繩子在滑梯斜坡上來回跑動。有的幼兒躺在滑梯上玩起了“躺爬游戲”，即躺在斜坡上拉住繩子往上爬。還有的幼兒玩起了“我是小小挑戰(zhàn)者”游戲，即一手拉住繩子向上攀爬一手握住紙球向上滾動，當(dāng)紙球受阻滾落下來時，幼兒還要單手接住紙球并繼續(xù)往上滾動，如此克服種種困難到達(dá)頂峰，最終將紙球放進(jìn)籮筐里。該游戲?qū)Υ蟀嘤變簛碚f是一項極具挑戰(zhàn)性的游戲，對幼兒身體的穩(wěn)定性、平衡性、協(xié)調(diào)能力及控制能力等都有著極大的挑戰(zhàn)。游戲中，幼兒在沒有任何壓力和干擾的情境下快樂運動，自主探索，體驗到了與同伴共同游戲的快樂，也感受到了成功與失敗所帶來的不同體會。

（三）自主選擇玩伴

要想產(chǎn)生更多的游戲玩法，幼兒之間就需要相互合作，共同游戲。幼兒園樓梯游戲的合作人數(shù)往往不是固定的，根據(jù)游戲玩法不同，幼兒自主選擇不同的人數(shù)開展游戲。但是，如果教師強行安排幼兒進(jìn)行組合，幼兒在游戲中就會出現(xiàn)各種情緒，而不良的情緒則會影響幼兒游戲創(chuàng)造性的發(fā)揮。當(dāng)教師放手讓幼兒自主選擇游戲玩伴時，孩子們就可以在愉悅的氛圍里享受與同伴合作游戲帶來的樂趣。例如，創(chuàng)意投球游戲，可以單人在滑梯上投球，也可以雙人接球，還可以多人比賽玩，孩子們根據(jù)需要自主選擇同伴?？捎鲂∨笥堰x擇和好朋友進(jìn)行“你拋我接”游戲，游戲中兩人配合默契，大大提高了游戲樂趣;彥凱小朋友則喜歡獨自在滑梯上投球玩;合一是一名極具挑戰(zhàn)意識的孩子，他在游戲中邀請了許多同伴來進(jìn)行組隊比賽，游戲中還設(shè)有裁判，現(xiàn)場吶喊聲、歡笑聲此起彼伏，使游戲達(dá)到了高潮。

（四）自主設(shè)計安全規(guī)則

樓梯游戲探索之初，教師對孩子們提出了四項禁止規(guī)則：禁止插隊，禁止推擠，禁止逆向攀爬，禁止在滑梯口逗留。孩子們嚴(yán)格遵循游戲規(guī)則，游戲時都小心翼翼的，不能盡情地玩耍、探索，游戲變得淡而無趣?？梢姡@樣的規(guī)則違背了“讓幼兒自由自主游戲”的初衷。那么，怎樣的安全游戲規(guī)則才適合孩子們呢？怎樣的游戲規(guī)則才能真正體現(xiàn)“自由自主”的原則呢？對此，我們改變了原有的教育方式，放手讓幼兒自主設(shè)計游戲安全規(guī)則。設(shè)計前，孩子們自主探索了滑梯游戲，然后結(jié)合已有游戲經(jīng)驗設(shè)計滑梯安全規(guī)則。最后，孩子們通過投票的方式確定了大家心目中的“幼兒園滑梯安全規(guī)則”：集中精神，目視前方;手握繩子，避免摔倒;鋪上地墊，確保安全;正確滑下，保持平衡;遵守規(guī)則，有序排隊;結(jié)束攀爬，即刻離開。孩子們自主設(shè)計的安全規(guī)則形象生動、一目了然，符合幼兒的年齡特征，孩子們在游戲時都能自覺遵守。

四、分享游戲經(jīng)驗，推動游戲深度發(fā)展

游戲經(jīng)驗的交流分享是活動的一個重要環(huán)節(jié)，主要通過觀察、交流、分析等形式開展，以提高游戲的整體效果。正因為游戲的交流分享有著及時性、真實性、開放性等特點，才更能深深地吸引幼兒，使幼兒積極主動參與到活動中，提高了幼兒的游戲經(jīng)驗，對幼兒的游戲行為產(chǎn)生了直接影響，有助于推動游戲深度發(fā)展。例如，在斜坡攀巖墻游戲中，有的幼兒緊握扶欄、腳踩巖點進(jìn)行登頂，有的幼兒緊抓繩子、腳踩巖點進(jìn)行登頂，有的手抓巖點、腳踩滑梯進(jìn)行登頂，有的幼兒在登頂中甚至出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象，等等。對此，教師及時用手機記錄下幼兒的運動過程，待運動結(jié)束后再組織幼兒進(jìn)行交流分享。在交流過程中，孩子們各抒己見，結(jié)合游戲視頻和自身經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)。第一，要穿著輕便，鞋子要防滑;第二，要借助外力，保持身體平衡。有了這一發(fā)現(xiàn)，孩子們對如何保持身體平衡有了一定的經(jīng)驗，并在一次次挑戰(zhàn)中借助繩子開啟了新的探索：側(cè)身登頂、后退登頂、舉起雙手在斜坡上走等?？梢?，正因為有了分享交流，孩子們獲得了寶貴的游戲經(jīng)驗，才會開啟新的攀巖游戲。

樓梯自主游戲雖然存在著一定的危險性，但樓梯的臺階、斜坡、滑道、攀巖墻給幼兒帶來了無窮的樂趣，不僅有助于幼兒身體動作發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的潛在想象力和擴(kuò)散性思維。我園樓梯游戲還處于初級探索階段，今后我們將不斷實踐、優(yōu)化，走近幼兒，追隨幼兒，進(jìn)一步發(fā)揮樓梯的教育價值，不斷拓展樓梯游戲的深度和廣度，讓幼兒樂玩、趣玩、創(chuàng)玩。

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