巧投開放性材料 戶外游戲更有趣

吳立瓊

戶外體驗(yàn)游戲是培養(yǎng)幼兒親近自然、感知自然、熱愛自然的有效載體之一。戶外體驗(yàn)游戲的類型有許多，有角色體驗(yàn)、沙水游戲、戶外寫生、建構(gòu)游戲等。在開展戶外體驗(yàn)游戲過程中，教師需要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的各種體驗(yàn)，尋找適宜的支持策略，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。戶外游戲中有許多開放性材料，如輪胎、繩子、自行車、各類布料、各類紙……它們共同為幼兒編織了精彩的游戲，有力地支持了幼兒的游戲和探索。開放性材料，是重組的、可移動(dòng)的材料， “是開啟兒童創(chuàng)造力、想象力、探索能力的有利載體”。

為了進(jìn)一步改善幼兒園戶外游戲，提升戶外游戲的質(zhì)量，我們進(jìn)行了深入分析和研究，探索戶外游戲提高策略，支持幼兒開展高水平的游戲，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

一、問題梳理分析

（一）從資源開發(fā)利用視角來看

園所及其周邊資源開發(fā)利用缺乏系統(tǒng)。就園內(nèi)來說，園內(nèi)空間未能得到充分利用，部分地方灌木較多，無法投放更多游戲材料，致使幼兒缺乏游戲興趣。就園外來說，園外有大量可利用資源，如各類紀(jì)念館、藝術(shù)館、公園和社區(qū)等，都是比較好的戶外教育資源。但是，由于教師的資源開發(fā)意識(shí)不足，致使這些資源未能變?yōu)榇龠M(jìn)幼兒發(fā)展的教育資源。

（二）從材料投入使用視角來看

游戲材料是開展戶外游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，沒有充足豐富的游戲材料，戶外游戲就無從談起。我們通過梳理教師、幼兒、家長收集的游戲材料可以發(fā)現(xiàn)，材料不夠豐富，缺乏整體系統(tǒng)規(guī)劃。雖然各個(gè)班級(jí)有專門的材料庫，但是沒有進(jìn)行系統(tǒng)梳理、陳列，材料擺放混亂，不利于幼兒游戲時(shí)取用，也難以激發(fā)幼兒的游戲興趣。有的材料不夠安全，幼兒游戲時(shí)存在安全隱患;有的材料未經(jīng)衛(wèi)生處理，易發(fā)生霉變甚至腐爛，從衛(wèi)生安全角度來說不適合幼兒操作;有的材料實(shí)用價(jià)值不高，純粹是一種擺設(shè)，沒有被真正利用起來。

（三）從教師課程觀念視角來看

戶外游戲的質(zhì)量直接影響著幼兒的發(fā)展，也是教師教育觀念和課程理念的具體生動(dòng)表現(xiàn)。經(jīng)過仔細(xì)分析，我們發(fā)現(xiàn)，戶外游戲中教師有兩種現(xiàn)象比較突出。第一，教師的課程意識(shí)不夠深入，未能深刻理解課程、生活、游戲及經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，未關(guān)注到“兒童經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性”，沒有把戶外體驗(yàn)游戲看作一個(gè)整體的、有過程的、多種表征形式相結(jié)合的狀態(tài)來思考和關(guān)注;第二，教師的指導(dǎo)策略較為單一，沒有真正學(xué)會(huì)觀察幼兒，介入時(shí)機(jī)不夠精準(zhǔn)，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題時(shí)沒有給予適宜的支持。

（四）從幼兒能力發(fā)展視角來看

孩子的游戲質(zhì)量是衡量戶外游戲質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從觀察和分析來看，戶外游戲中，孩子的游戲狀態(tài)不夠飽滿、投入，持續(xù)探索的興趣不高。幼兒缺乏持久擺弄材料的興趣。材料是支撐幼兒戶外體驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)，有的幼兒還沒有研究透徹一件材料的“無限可能”，就急著進(jìn)行新的玩法、創(chuàng)造，猶如小猴掰玉米，未能深度游戲，游戲興趣最后也被弄丟了。幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足以支持其開展深度戶外體驗(yàn)游戲，致使游戲體驗(yàn)停滯不前，再加上教師的支持不足，幼兒很快就厭倦了探索，使得興趣轉(zhuǎn)移到其他游戲上。

二、具體落實(shí)措施

（一）開發(fā)利用資源

教育資源是教育開展的基礎(chǔ)。要想打造高質(zhì)量的戶外游戲，就必須有高質(zhì)量的游戲資源和高水平開發(fā)和利用作為基礎(chǔ)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育。”游戲是實(shí)施素質(zhì)教育的基本活動(dòng)，而游戲活動(dòng)的開展需要大量物質(zhì)材料，才能滿足幼兒探索的需求。我園基于課程游戲化理念，積極開發(fā)游戲資源。我們重新規(guī)劃園內(nèi)場(chǎng)地，充分利用園所周邊資源，讓環(huán)境教育發(fā)揮價(jià)值，讓幼兒回歸生活本真。在戶外游戲的組織中，教師要把握游戲精神，妙用游戲資源。教師以科學(xué)、合理、有廣度的設(shè)置“生趣”，以美觀、實(shí)用、有高度的布局“引趣”，以舒適、宜人、有溫度的環(huán)境“激趣”。同時(shí)，教師要合理規(guī)劃場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)場(chǎng)地的多維使用，如墻面的利用、山坡的利用、樹木的利用，拓展活動(dòng)空間，打造多功能場(chǎng)地，形成豐富、開放、自然、有趣的活動(dòng)場(chǎng)所，增強(qiáng)幼兒不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的意志。

（二）材料投放：以“多元·梯度”視角啟發(fā)幼兒游戲創(chuàng)造

材料是有效支撐游戲的載體，對(duì)游戲材料的研究至關(guān)重要。教師要明確游戲材料的投放原則，助力游戲不斷生發(fā)和推進(jìn)。教師要明確游戲材料投放的三項(xiàng)原則：豐富性、可視性、安全性。

具體來說，游戲材料的豐富性，就是在材料投放過程中，首先要考慮到材料種類的多樣性和數(shù)量的充足性，保障每個(gè)幼兒都有可操作的活動(dòng)材料，這樣才能保證幼兒動(dòng)手操作、研究，實(shí)現(xiàn)深度游戲。幼兒的創(chuàng)造潛力是無窮的，豐富的材料有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造性發(fā)揮。就像一個(gè)自行車輪胎，幼兒加上繩索、小木棒，就能搭建出一輛馬車;一個(gè)網(wǎng)兜、一個(gè)小盆，就會(huì)被幼兒的創(chuàng)造力變成抓泥鰍的工具。

材料的可視性，指材料的存儲(chǔ)要便于幼兒取放。當(dāng)幼兒想要開展游戲時(shí)，可以第一時(shí)間獲得游戲材料支持。除此之外，游戲材料資源庫里的材料，還應(yīng)按照類別、材質(zhì)等進(jìn)行合理擺放，這樣幼兒在需要時(shí)可以快速找到所需游戲材料。

材料的安全性，指游戲材料安全、無毒和環(huán)保。無論是家長收集還是園所購買，都要確保材料安全第一。

游戲材料的投放關(guān)系到幼兒游戲的質(zhì)量，所以，教師必須重視材料的投放，準(zhǔn)確選擇材料投放的時(shí)間和形式。教師在投放材料時(shí)，要以“豐富多元”的配置引發(fā)幼兒創(chuàng)造，以“靈活機(jī)動(dòng)”的運(yùn)用激發(fā)幼兒創(chuàng)造，以“精準(zhǔn)有效”的投放激勵(lì)幼兒創(chuàng)造，鼓勵(lì)幼兒對(duì)材料進(jìn)行組合，開展合作學(xué)習(xí)。例如，木質(zhì)和鐵質(zhì)的材料組合、大小零件組合、自然材料和廢舊材料組合，讓幼兒在探索中共同發(fā)現(xiàn)、生成新的問題，從而積累更多關(guān)于材料的知識(shí)，逐步過渡到多參與、巧學(xué)習(xí)。

（三）教師發(fā)展：以“共學(xué)·融合”視角助力教師架構(gòu)課程能力

教師要立足開放性材料的有效運(yùn)用，為兒童提供持續(xù)探究和游戲的支持，使兒童不斷獲取“高質(zhì)量”的經(jīng)驗(yàn)，獲得高質(zhì)量的發(fā)展。

1.強(qiáng)化理念共識(shí)。我們通過開展理論學(xué)習(xí)和教研活動(dòng)，以《開放性材料》《幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)》等書籍來指引、轉(zhuǎn)變教師的課程觀和教育觀，引導(dǎo)教師對(duì)園內(nèi)開放性材料進(jìn)行重新梳理分類。此外，我們還開展了戶外體驗(yàn)游戲調(diào)查問卷，幫助教師準(zhǔn)確把握戶外游戲存在的問題，真正從幼兒的視角去思考問題，不斷提高戶外游戲的質(zhì)量。

2.持續(xù)深入觀察。教師利用掃描觀察、定點(diǎn)掃描和體驗(yàn)場(chǎng)追蹤等方法，深入觀察分析小、中、大各個(gè)年齡段戶外游戲的開展情況，可以從戶外游戲的時(shí)間、空間、材料、內(nèi)容、同伴等方面切入，努力探索影響戶外游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3.認(rèn)真梳理總結(jié)。教師要認(rèn)真梳理總結(jié)支持幼兒學(xué)習(xí)的相關(guān)策略，不斷進(jìn)行提煉和歸納，可以從聚焦主題活動(dòng)、關(guān)注幼兒核心經(jīng)驗(yàn)等方面入手，形成相關(guān)條目。

（四）幼兒游戲：以“自主·全位”視角提升幼兒的游戲價(jià)值

日本幼兒教育家倉橋惣三主張：通過生活，學(xué)習(xí)生活，面向生活”，讓幼兒將自己原生態(tài)的、豐富的、愉快的生活在幼兒園不斷延展。因此，幼兒園在開展戶外游戲時(shí)應(yīng)做到：回歸自然生長，提升生命質(zhì)量，關(guān)注持續(xù)發(fā)展，重視個(gè)性成長。

1.合理安排時(shí)間，激發(fā)幼兒興趣。幼兒園實(shí)行彈性作息，確保幼兒每天都能在戶外體驗(yàn)場(chǎng)中游戲1～2小時(shí)，讓幼兒在體驗(yàn)中收獲快樂和成長。

2.重視藍(lán)本價(jià)值，強(qiáng)化生成活動(dòng)。在區(qū)藍(lán)本課程的基礎(chǔ)上，結(jié)合主題活動(dòng)，有序組織戶外體驗(yàn)游戲活動(dòng)，讓幼兒自主表達(dá)自身感受、情緒、想法和意愿，做學(xué)習(xí)的主人、生活的主人和社會(huì)的主人。

3.關(guān)注核心經(jīng)驗(yàn)，化解幼兒問題。關(guān)注每一位幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)注活動(dòng)本身的價(jià)值。當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)問題時(shí)，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)、巧妙化解，助推幼兒產(chǎn)生繼續(xù)探究的內(nèi)驅(qū)力。教師要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見，讓幼兒的經(jīng)驗(yàn)看得見，讓幼兒的愿望看得見，讓幼兒的成長看得見。

4.傳承創(chuàng)新，賦予新生命。教師積極挖掘、梳理傳統(tǒng)游戲資源，如翻花繩、跳皮筋、放竹蜻蜓、滾鐵環(huán)、拉花、轉(zhuǎn)陀螺等，將其應(yīng)用到戶外體驗(yàn)游戲中。有了這些傳統(tǒng)游戲的加入，不僅使幼兒的思維得到了開拓，同時(shí)也為傳統(tǒng)游戲賦予了新的生命，充實(shí)了幼兒園戶外游戲。

在豐富的戶外體驗(yàn)游戲環(huán)境中，幼兒自主探索，盡情地用各種方式和周圍事物及他人互動(dòng)，全神貫注地投入，將環(huán)境中的各種事物納入自己的游戲中，真正做到了“材料”和“游戲”相互鏈接，從而獲得與環(huán)境交往的各種體驗(yàn)。如此，開放性材料真真實(shí)實(shí)地走進(jìn)了幼兒的戶外體驗(yàn)活動(dòng)，起到了潤物細(xì)無聲的教育作用。