工作坊理念下的園本研修路徑

陳連連

深化課程改革，改變育人模式，教師的觀念和行為轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。為了促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幼兒園經(jīng)常開展園本研修。園本研修聚焦的是教師的發(fā)展，即教師如何發(fā)現(xiàn)兒童、助推兒童的能力提升。因此，園本研修凸顯的是“研”，而“怎么研”則是研修提質(zhì)的關(guān)鍵。工作坊主要指的是一種基于專題的研究性學(xué)習(xí)方式，一種集體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式于一體的學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，讓參與者獲得豐富的成長體驗(yàn)。運(yùn)用到研修中，工作坊是引發(fā)每一位參與者體驗(yàn)、表達(dá)、互動(dòng)、思辨的研修模式。我園的“發(fā)現(xiàn)兒童工作坊”就是引導(dǎo)教師走近兒童，發(fā)現(xiàn)兒童的力量，同時(shí)關(guān)注兒童真正的需求和教師可能存在的盲區(qū)。

據(jù)此，我們發(fā)現(xiàn)，工作坊研修理念與園本研修在設(shè)計(jì)輸入、原型呈現(xiàn)、頭腦風(fēng)暴、聚合思維等方面高度吻合。所以，在開展園本研修實(shí)踐中，我們逐步梳理出工作坊理念下的園本研修路徑（見下圖）：以“設(shè)計(jì)輸入”為原型開展半開放式的計(jì)劃預(yù)設(shè)，以“原型呈現(xiàn)”為啟發(fā)開展全息式信息收集，以“頭腦風(fēng)暴”為形式開展互動(dòng)研修，以“聚合思維”為主旨開展行動(dòng)派計(jì)劃執(zhí)行。

一、有準(zhǔn)備與無準(zhǔn)備——半開放結(jié)構(gòu)的開啟

從研修總項(xiàng)目的設(shè)定到分項(xiàng)目的落實(shí)，所有研修計(jì)劃都以“有準(zhǔn)備與無準(zhǔn)備”為基本要求。其中，“有準(zhǔn)備”指研修人員聚焦于某一研修點(diǎn)做經(jīng)驗(yàn)、困惑等方面的準(zhǔn)備;“無準(zhǔn)備”指研修人員“有感而發(fā)”，在互動(dòng)中激發(fā)靈感，而非按部就班地學(xué)習(xí)既定的知識。所以，研修組織者的“備課”是一個(gè)半開放式的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，留有很多“拋接球”的機(jī)會，設(shè)計(jì)了很多能夠引發(fā)教師積極參與的環(huán)節(jié)。

以“游戲中的幼兒參與式評價(jià)”為例。研修組織者在設(shè)定此項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，參與研修的教師所做的準(zhǔn)備是“游戲?qū)嵺`中的準(zhǔn)備”“學(xué)習(xí)專業(yè)書籍的準(zhǔn)備”，研修團(tuán)隊(duì)所做的準(zhǔn)備是“日常游戲和生活中的已有評價(jià)表”“學(xué)習(xí)五維式評價(jià)理論書籍”;無準(zhǔn)備的是“就某班級某一份評價(jià)表進(jìn)行現(xiàn)場評析，并給出調(diào)整意見，現(xiàn)場解說為什么這樣調(diào)整”。在整個(gè)研修現(xiàn)場，“研”的氛圍非常濃厚，研修人員始終聚焦于游戲中的幼兒評價(jià)表如何設(shè)計(jì)以及為何這樣設(shè)計(jì)。這些都源于研修組織者在設(shè)計(jì)研修計(jì)劃時(shí)注重“半開放性”，既有目標(biāo)和抓手，又有空間和余地。

半開放結(jié)構(gòu)的研修設(shè)計(jì)是研修組織者思考參研教師主體性的一個(gè)方面。于研修組織者而言，研修不是一味地給予或“填鴨”，而是要能夠引發(fā)教師積極互動(dòng);于教師而言，研修不是一味地傾聽，而是要主動(dòng)參與、積極思考。

二、現(xiàn)場感與故事感——全息式信息的收集

“原型呈現(xiàn)”在工作坊機(jī)制中非常重要。在這一階段，研修組織者需要遵循一個(gè)重要原則——能展示的就不要靠說的。以往傳統(tǒng)意義上的研修是“我說你說大家說”，但工作坊理念下的研修注重“原型呈現(xiàn)”，鼓勵(lì)教師將原有的經(jīng)驗(yàn)和問題通過現(xiàn)場查看、故事分享、案例呈現(xiàn)、照片視頻、圖畫反饋等方式呈現(xiàn)出來，無所謂正確與否，重在經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)，以便進(jìn)一步內(nèi)省。

以“數(shù)學(xué)游戲中的觀察與指導(dǎo)”為例。教師的原型呈現(xiàn)為：我們班有怎樣的數(shù)學(xué)游戲，我發(fā)現(xiàn)了孩子是怎么玩的，我是怎么指導(dǎo)幼兒游戲的，等等。教師團(tuán)隊(duì)以一個(gè)班級的數(shù)學(xué)游戲區(qū)為例開展走入式觀察，探究幼兒的數(shù)學(xué)游戲軌跡，從游戲材料及過程性環(huán)境中感知數(shù)學(xué)游戲的進(jìn)展情況。由此，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人收集到各班關(guān)于數(shù)學(xué)游戲的第一手資料，同時(shí)將信息進(jìn)行歸類，呈現(xiàn)“游戲材料缺乏持續(xù)游戲的興趣引發(fā)”“游戲遞進(jìn)性不夠”等問題。此研修案例是以“走進(jìn)現(xiàn)場”的方式收集信息的。

以“角色游戲中的觀察與分析”為例。教師的原型呈現(xiàn)為：我觀察到的游戲故事。教師以照片、視頻結(jié)合文字的方式講述了角色游戲中的案例。這是教師在研修開啟階段呈現(xiàn)的觀察案例，通過呈現(xiàn)多個(gè)教師的觀察故事，讓研修者分析教師原有的觀察方法、關(guān)注點(diǎn)和存在的問題。此研修案例是以“故事再現(xiàn)”的方式收集信息的。

園本研修從走進(jìn)現(xiàn)場開始，原型呈現(xiàn)即是對現(xiàn)場問題或現(xiàn)象的再現(xiàn)，是發(fā)現(xiàn)式研修的體現(xiàn)。園本研修的目的是發(fā)展教師的教育教學(xué)能力，那么“從現(xiàn)場中來、再服務(wù)于現(xiàn)場”就是最終目標(biāo)。如此，園本研修不再脫離于教育實(shí)際。在園本研修中，研修組織者要善于收集現(xiàn)場第一手資料，做全息式的資料收集。

三、互動(dòng)性與迭代性——頭腦風(fēng)暴式的過程

在園本研修現(xiàn)場，每一位教師都是“創(chuàng)意發(fā)生器”，可以生發(fā)出許多創(chuàng)意。通過頭腦風(fēng)暴式的過程，研修者嘗試進(jìn)行調(diào)整、融合、拓展、分化，增加或減少來自同伴的思考，轉(zhuǎn)換思路重新設(shè)定目標(biāo)，并遷移自身已經(jīng)經(jīng)驗(yàn)，在相互分享中實(shí)現(xiàn)觸類旁通。基于此，研修者要有接受分歧、敢于反對、勇于澄清、巧于轉(zhuǎn)換的勇氣和能力。

以“數(shù)學(xué)游戲中的觀察與指導(dǎo)”為例。在園本研修中，研修組織者不斷拋出問題引發(fā)教師思考：不同年齡段幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及路徑是什么？數(shù)學(xué)游戲設(shè)置的進(jìn)階體現(xiàn)在哪里？如何在數(shù)學(xué)游戲中滿足幼兒的個(gè)別化需求？如何分析幼兒的數(shù)學(xué)思維？如何助推幼兒在數(shù)學(xué)游戲中獲得進(jìn)一步發(fā)展？……這些問題可以引發(fā)教師不斷思考。在“拋接球”的過程中，研修組織者還收集了許多教師的困惑：游戲開展到這一階段，幼兒因興趣不足進(jìn)行不下去了怎么辦？幼兒之間存在明顯差異，教師如何設(shè)置相應(yīng)的材料？針對幼兒的游戲現(xiàn)象，教師如何結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行正確分析？……

以“游戲中的幼兒參與式評價(jià)”為例。研修過程中，研修組織者就“現(xiàn)場捕捉到的一張游戲評價(jià)表”組織教師展開適宜性討論。教師的關(guān)注點(diǎn)聚集在“質(zhì)疑評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)”上，因?yàn)閮H從評價(jià)表上看不出“評星”的依據(jù)是什么。于是，有教師提出：評價(jià)要基于游戲中幼兒的技能角度和社會性發(fā)展角度展開。研修組織者順勢提出了“優(yōu)化評價(jià)表”的倡議。教師們分小組設(shè)置評價(jià)表，并在分享環(huán)節(jié)表明評價(jià)表在不同游戲階段的不同作用，評價(jià)表與評價(jià)主體之間的聯(lián)結(jié)等問題。研修組織者看似無目的，實(shí)則在慢慢引發(fā)教師朝著研修目標(biāo)邁進(jìn)。

在整個(gè)園本研究過程中，互動(dòng)性與迭代性是研修的精髓。我園“發(fā)現(xiàn)兒童工作坊”一直以關(guān)注兒童需要、助推兒童成長為目的，積極開展提升教師覺察力和助推力的園本研修活動(dòng)。當(dāng)教師只注意到孩子的行為時(shí)，就沒有看見孩子;當(dāng)教師關(guān)注孩子行為背后的意圖時(shí)，就開始看見孩子了;當(dāng)教師關(guān)心孩子意圖背后的需要和感受時(shí)，就真的看見孩子了。

四、發(fā)展觀和行動(dòng)派——從放到收的研修決策

頭腦風(fēng)暴中有一個(gè)非常重要的原則——從放到收。研修組織者在讓大家發(fā)散思維之后，還需要完成一個(gè)“收”的動(dòng)作，即確定最終方案。無論最后的研修結(jié)果如何，研修組織者都需要確定一個(gè)行動(dòng)計(jì)劃，不至于讓最終方案懸在空中。就一次研修而言，需要有“可操作的方案”，還要讓教師有各自的“答案”。所以，研修結(jié)束后，教師的思考并未結(jié)束，每個(gè)人的“答案”都不盡相同。

以“建構(gòu)游戲中的觀察與分析”為例。在解讀幼兒建構(gòu)游戲的視頻時(shí)，教師們在頭腦風(fēng)暴的影響下都說得頭頭是道，可謂“仁者見仁、智者見智”。那么，對于教師來說，需要積累怎樣的新經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？教師需要有?jīng)驗(yàn)的疊加和可操作的實(shí)踐抓手。在園本研修中，我們以“幼兒建構(gòu)游戲中的智能發(fā)展評價(jià)、幼兒建構(gòu)能力評價(jià)、幼兒自主性發(fā)展評價(jià)”為觀察依據(jù)，通過對視頻進(jìn)行現(xiàn)場解讀和分析，讓教師學(xué)會運(yùn)用游戲觀察的支架。教師摒棄了觀察的隨意性和直覺性，找到了觀察的目的性和意義，為后續(xù)發(fā)展和行動(dòng)指明了方向。

在園本研修中，研修組織者需要摒棄研修的隨意性，積極設(shè)定研修目標(biāo)并落實(shí)到行動(dòng)中，從而啟發(fā)參與者不斷獲得發(fā)展。因此，做出決策與下一步行動(dòng)計(jì)劃是下一次研修的開啟。

工作坊理念下的園本研修，就是創(chuàng)設(shè)人人都有話想說、有話要說的環(huán)境氛圍，使園本研修不再是研修組織者的“一言堂”，也不再是“蜻蜓點(diǎn)水式”的簡單學(xué)習(xí)，而是互相基于現(xiàn)實(shí)需求和問題困惑所開展的真相探尋，是一場有緣由、有過程、有舉措、有結(jié)果的教育之旅。

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