學(xué)習(xí)故事的本土化實(shí)踐研究

張潔 王霰 張媛媛

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，釋放兒童的天性。2014年11月，教育部在重慶市舉辦了貫徹《指南》專題會(huì)議，重點(diǎn)推介了新西蘭的學(xué)習(xí)故事。我園作為湖南市長(zhǎng)沙市唯一一所由市級(jí)教育行政部門主辦的幼兒園，于2015年開始嘗試將學(xué)習(xí)故事進(jìn)行本土化實(shí)踐研究。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，提出問題

我們依據(jù)相關(guān)政策文件、理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出開展學(xué)習(xí)故事本土化實(shí)踐研究需要解決的幾個(gè)問題。

（一）研究依據(jù)

首先，政策依據(jù)。教育部于2001年頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，提出“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手”。2012年，教育部頒發(fā)《指南》，再次明確要求“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)……合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”?？梢姡龠M(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。其次，理論依據(jù)。美國(guó)教育學(xué)家杜威主張做中學(xué)，引導(dǎo)幼兒從經(jīng)驗(yàn)中積累知識(shí)，從實(shí)際操作中獲得學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒調(diào)動(dòng)多種感官去感受事物，發(fā)現(xiàn)并解決問題。最后，實(shí)踐依據(jù)。我們通過比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事所倡導(dǎo)的教育理念與《指南》有許多相通之處。但由于中外國(guó)情迥異，文化和課程設(shè)置各不相同，如何對(duì)學(xué)習(xí)故事進(jìn)行本土化和園本化實(shí)踐研究，支持和促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，還需要我們進(jìn)行深入研究。

（二）需要解決的問題

開展學(xué)習(xí)故事本土化實(shí)踐研究需要解決以下四個(gè)問題。第一，兒童形象刻板化。我們?cè)鯓涌创齼和蜁?huì)有怎樣的教育理念和行為。幼兒是能動(dòng)的、自主的、自然發(fā)展的、獨(dú)特的人，是有能力、有自信的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和溝通者。但是，現(xiàn)實(shí)中很多教師忽視了兒童的主動(dòng)性，對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)較為刻板，認(rèn)為幼兒沒有自主發(fā)展能力，僅僅將兒童當(dāng)作接受知識(shí)的容器。第二，幼兒學(xué)習(xí)方式同質(zhì)化。幼兒的學(xué)習(xí)方式是多樣化的，有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)軌跡。但是，在幼兒園教育實(shí)踐中，大多存在著以教師為主導(dǎo)、預(yù)設(shè)過多的現(xiàn)象。教師統(tǒng)一實(shí)施課程教學(xué)，幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，缺乏自主探究、親身體驗(yàn)和創(chuàng)意表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)方式同質(zhì)化，桎梏了幼兒的發(fā)展。第三，師幼關(guān)系扁平化。瑞吉?dú)W說過：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！痹谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中，師幼關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等的，但當(dāng)前依然存在著教師“高控”的現(xiàn)象，師幼關(guān)系扁平化。教師一味地站在成人的視角將知識(shí)和技能單向傳授給所有孩子，缺乏對(duì)幼兒想法、興趣和需求的了解。第四，評(píng)價(jià)方式單一化。幼兒有著各自的成長(zhǎng)速度與發(fā)展軌跡，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式較為單一，忽視了個(gè)體的差異性。在學(xué)習(xí)故事實(shí)踐研究中，我們堅(jiān)持“以幼兒為本”，尊重幼兒的個(gè)體差異，通過多元主體撰寫學(xué)習(xí)故事的方式，觀察、記錄和描繪出每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)軌跡，有效地促進(jìn)了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

二、開展行動(dòng)研究，解決問題

針對(duì)上述問題，我園積極開展行動(dòng)研究，分為四個(gè)階段解決了問題。

（一）解決問題的路徑

1.預(yù)研究階段：了解學(xué)習(xí)故事，嘗試轉(zhuǎn)變觀念。2014年11月，我園代表湖南省參加教育部在重慶組織的《指南》培訓(xùn)及“學(xué)習(xí)故事”推廣會(huì)，首次將學(xué)習(xí)故事的理念帶回幼兒園。隨后，我園成立了課題研究小組，開展相關(guān)調(diào)查研究，梳理出學(xué)習(xí)故事和《指南》的共通之處;并通過學(xué)習(xí)社會(huì)文化發(fā)展理論幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，明確學(xué)習(xí)故事的基本理念，把握學(xué)習(xí)故事的基本內(nèi)涵，為接下來的實(shí)踐研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐探索階段：記錄學(xué)習(xí)故事，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)初期，我們重新調(diào)整了園所“角色游戲館”的材料種類，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橐缘徒Y(jié)構(gòu)材料為主的“自主游戲館”，既強(qiáng)調(diào)了材料的低結(jié)構(gòu)性和開放性，又改變了空間的包容性和互通性，還調(diào)整了作息時(shí)間的靈活性與階段性。我們對(duì)參與實(shí)驗(yàn)的30名幼兒和5名教師進(jìn)行了分組，確定了每周二、三、四下午為實(shí)驗(yàn)時(shí)間，集中在“自主游戲館”和戶外開展學(xué)習(xí)故事實(shí)踐研究，并在每周五開展集體教研。大家組成學(xué)習(xí)共同體，相互產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)碰撞，共同成長(zhǎng)。在全員性參與階段，教師將學(xué)習(xí)故事的理念滲透到一日生活各環(huán)節(jié)中，結(jié)合園所實(shí)際開展游戲活動(dòng)、體育活動(dòng)、生活活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)等專題研究。主要研究?jī)?nèi)容為：典型材料與開放性材料比較研究，幼兒的學(xué)習(xí)方式、行為和價(jià)值研究，等等。進(jìn)一步梳理教師的有效回應(yīng)策略，推進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。我們還開展了家園同步研究，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園參與游戲觀摩與記錄。隨著研究的深入，我們鼓勵(lì)教師將學(xué)習(xí)故事與園本課程進(jìn)行銜接，衍生出以本班幼兒興趣為基礎(chǔ)的生成性課程，實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)—生成課程—自主學(xué)習(xí)”的微循環(huán)，有效促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

3.成果提煉階段：反思學(xué)習(xí)故事，深化研究成果。我們通過對(duì)大量實(shí)際案例進(jìn)行分析解讀，明確學(xué)習(xí)故事的撰寫要求，不斷優(yōu)化教師的觀察、分析和支持策略，科學(xué)投放材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，我們還將研究成果匯編成冊(cè)，出版了專著《故事里的成長(zhǎng)——新西蘭學(xué)習(xí)故事本土化實(shí)踐研究》，不斷深化研究成果。

4.應(yīng)用推廣階段：深化學(xué)習(xí)故事，創(chuàng)新實(shí)踐模式。近年來，教育部反復(fù)強(qiáng)調(diào)要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，注重對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，科學(xué)做好幼小銜接，同時(shí)在全國(guó)范圍內(nèi)推廣安吉游戲。作為有著深厚課題研究基礎(chǔ)的幼兒園，我園成為教育部首批安吉游戲試點(diǎn)園。研究過程中，我們積極將學(xué)習(xí)故事本土化研究中的寶貴經(jīng)驗(yàn)移植過來，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)故事的方式記錄幼兒的游戲故事，繼續(xù)我們的“故事之旅”。

（二）解決問題的方法

1.從“走近”到“走進(jìn)”，發(fā)現(xiàn)兒童的力量。走近兒童，我們可以發(fā)現(xiàn)，每個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特之處。因此，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)伊始就鼓勵(lì)教師走近兒童，認(rèn)真觀察他們的行為;走進(jìn)兒童的游戲，努力發(fā)現(xiàn)他們的真實(shí)需要。

2.從“管住”到“關(guān)注”，轉(zhuǎn)變師幼關(guān)系。要想讓幼兒成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師首先需要破除“高控”的管理模式，做幼兒游戲的支持者。我們要求教師放開手、管住嘴、邁開腿、豎起耳朵、瞪大眼，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，了解兒童的真實(shí)需要，尊重兒童的個(gè)體差異，鼓勵(lì)其自主探索。

3.從“給予”到“支持”，變革學(xué)習(xí)方法。我們從單純給予到提供全方位支持，不斷助推幼兒能力發(fā)展。首先，打破區(qū)域限制，創(chuàng)設(shè)開放性的游戲空間;其次，突破固有思維，投放多樣化的游戲材料;最后，改變空間格局，鼓勵(lì)幼兒自主探索。通過創(chuàng)設(shè)自由、民主、開放、包容的游戲環(huán)境，最大限度地激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，促使幼兒的“哇時(shí)刻”不斷涌現(xiàn)。

4.從“單一”到“多元”，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。我們立足國(guó)情，因地制宜，不斷調(diào)整和改進(jìn)課程實(shí)施路徑，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)者從教師個(gè)人發(fā)展到全體職工、幼兒家長(zhǎng)等多元主體，甚至強(qiáng)調(diào)幼兒全程參與，讓幼兒通過自主規(guī)劃、學(xué)習(xí)與反思，見證自己的成長(zhǎng)，享受學(xué)習(xí)的快樂。

三、梳理提煉，形成研究成果

針對(duì)上述研究路徑和方法，我們積極進(jìn)行梳理提煉，形成相關(guān)研究成果。

（一）從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”，轉(zhuǎn)變兒童觀念

1.建構(gòu)積極主動(dòng)的兒童學(xué)習(xí)者形象。學(xué)習(xí)故事是幫助教師觀察、理解并支持兒童持續(xù)學(xué)習(xí)，記錄每一個(gè)兒童成長(zhǎng)軌跡的評(píng)價(jià)體系。我們通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)故事所倡導(dǎo)的教育理念與《指南》有許多相通之處。例如，重視兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)，相信兒童是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者，等等。在實(shí)踐研究中，我們通過認(rèn)真觀察和傾聽，不斷發(fā)現(xiàn)兒童的力量，重構(gòu)對(duì)兒童的認(rèn)知，建立起積極主動(dòng)的兒童學(xué)習(xí)者形象。

2.梳理共同關(guān)注的發(fā)展指標(biāo)。作為一種敘事性的評(píng)價(jià)方式，學(xué)習(xí)故事強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境的有效互動(dòng)。在研究和實(shí)踐學(xué)習(xí)故事的過程中，我們不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變行為，梳理出學(xué)習(xí)故事與《指南》共同關(guān)注的發(fā)展指標(biāo)。同時(shí)，教師要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重兒童發(fā)展的個(gè)體差異，理解兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)，等等。

（二）從“同質(zhì)”到“異質(zhì)”，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于用發(fā)展的眼光看待兒童，關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)過程，支持兒童自主學(xué)習(xí)?；诖耍覀兺ㄟ^對(duì)兒童進(jìn)行持續(xù)觀察和分析，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)為幼兒提供支持策略，梳理出幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)與發(fā)展軌跡。

（三）從“扁平”到“立體”，改變師幼關(guān)系

1.創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由的游戲空間。我們打破室外活動(dòng)材料的界限、班級(jí)區(qū)域材料的界限，不設(shè)定游戲內(nèi)容和游戲材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)相對(duì)自由的游戲空間，讓幼兒充分表達(dá)自身需求。

2.投放適宜的操作材料。我們投放了許多能夠誘發(fā)幼兒需要的游戲材料，有典型材料、低結(jié)構(gòu)材料、自然物等可操作的游戲材料，還有圖書、網(wǎng)絡(luò)資料、手機(jī)、電子白板等可借鑒的游戲資源，有效地拓寬了幼兒的游戲和學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，我們改變了材料的陳列方式，將封閉的玩具柜替換為開放的材料架，方便幼兒一目了然地尋找到需要的材料，游戲自由度更大了。

3.營(yíng)造寬松的心理環(huán)境。教師要將游戲的權(quán)利還給幼兒，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體，自主選擇材料、玩伴、場(chǎng)地、方式等。在這種寬松的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，師幼之間的關(guān)系是平等的，充滿了愛與欣賞、理解與信任。教師充分理解和尊重幼兒的個(gè)別差異，接納幼兒的一百種表達(dá)方式，關(guān)注每一位幼兒的學(xué)習(xí)過程，因材施教，支持與促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。

4.提供充足的游戲時(shí)間。我們簡(jiǎn)化了一日生活各環(huán)節(jié)，延長(zhǎng)了幼兒的游戲時(shí)間，讓幼兒有足夠的時(shí)間進(jìn)行深入探索和自主學(xué)習(xí)。下午離園時(shí)間段，我們也會(huì)開放材料，允許幼兒繼續(xù)白天未完成的或需要家長(zhǎng)協(xié)助的探索活動(dòng)，有效地促進(jìn)了幼兒深度學(xué)習(xí)。

5.多維度觀察模式?；趫@情，我們分別從生活活動(dòng)、體育鍛煉、集體教學(xué)、區(qū)域活動(dòng)、自主游戲和規(guī)則游戲六個(gè)方面探究學(xué)習(xí)故事本土化的操作方法，并指定了不同活動(dòng)中保教配合觀察的模式與重點(diǎn)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)。例如，在生活活動(dòng)中，重點(diǎn)觀察幼兒與環(huán)境、老師和同伴的互動(dòng);在區(qū)域活動(dòng)中，重點(diǎn)觀察幼兒的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和解決問題能力;等等。

（四）從“單一”到“多元”，更新評(píng)價(jià)方式

1.多主體參與。教師是學(xué)習(xí)故事的主要撰寫者和評(píng)價(jià)者，但并不是唯一參與者。由于幼兒所接觸的群體是多元的，教師在撰寫學(xué)習(xí)故事時(shí)可以鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)、保育老師、門衛(wèi)叔叔、食堂阿姨等參與其中，構(gòu)建起學(xué)習(xí)共同體，讓所有人都成為學(xué)習(xí)故事的記錄者和分享者，學(xué)會(huì)用欣賞、接納和期待的眼光看待每一位兒童，靜待每一朵花開。

2.多渠道分享。我們創(chuàng)新了學(xué)習(xí)故事的記錄方式和撰寫形式，嘗試多渠道與幼兒分享學(xué)習(xí)故事，讓幼兒成為學(xué)習(xí)故事的主要參與者和擁有者。第一，教師讀給幼兒聽，讓幼兒感受到自己被關(guān)注和重視，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力克服困難。第二，家長(zhǎng)讀給孩子聽，學(xué)習(xí)故事記錄了幼兒獨(dú)一無二的學(xué)習(xí)和發(fā)展軌跡，家長(zhǎng)閱讀時(shí)可以完整再現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)軌跡，同時(shí)密切了家園聯(lián)系。第三，幼兒之間相互分享，可以為幼兒提供回顧自身學(xué)習(xí)歷程的機(jī)會(huì)，同時(shí)建構(gòu)起共同學(xué)習(xí)的愿望。

3.多媒體記錄。學(xué)習(xí)故事不僅是一種記錄方式，更是跨越家庭和幼兒園之間的主要溝通方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們鼓勵(lì)教師通過多媒體的方式記錄幼兒的學(xué)習(xí)故事，如視頻、音頻、圖片等，將電子學(xué)習(xí)故事與紙質(zhì)成長(zhǎng)檔案相結(jié)合，共同記錄幼兒的學(xué)習(xí)過程，從而使學(xué)習(xí)故事更加鮮活，也讓評(píng)價(jià)更加客觀。

四、反思感悟，促多方協(xié)同發(fā)展

在實(shí)踐研究中，我園積極進(jìn)行反思感悟，促進(jìn)了多方協(xié)同發(fā)展。

（一）挖掘兒童潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展

我們?cè)趯?shí)踐研究中記錄了近2000篇學(xué)習(xí)故事，這種“揚(yáng)長(zhǎng)式”的敘事評(píng)價(jià)不僅串聯(lián)起了每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)歷程，成為幼兒成長(zhǎng)過程中一份獨(dú)特的禮物，也讓幼兒看到了自己的努力過程，感受到了教師的信任與理解，從而建構(gòu)起積極認(rèn)知，相信自己是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化發(fā)展。

（二）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)觀念和行為轉(zhuǎn)變

在實(shí)踐探索中，教師從“盲目觀察”到“幸福記錄”，從幼兒游戲的管理者到陪伴者、支持者與研究者，促進(jìn)了自身學(xué)習(xí)觀、兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，極大地提升了觀察解讀能力及反思提煉能力。

（三）推進(jìn)教育改革，建立全新評(píng)價(jià)體系

在研究過程中，我們積極推進(jìn)教育改革，建立全新的評(píng)價(jià)體系，從關(guān)注“學(xué)什么”到關(guān)注“怎么學(xué)”，從“課程游戲化”到“游戲課程化”，逐步形成了以幼兒為本、面向未來的課程價(jià)值導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)故事理念的引導(dǎo)下，我們?yōu)橛螒蛘浞仲x予幼兒自主游戲的權(quán)利，認(rèn)真做好觀察和記錄，提供適宜的材料、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適宜的課程支持，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

我們通過開展學(xué)習(xí)故事本土化實(shí)踐研究，較好地轉(zhuǎn)變了教師的兒童觀和教育觀，促使教師相信兒童的力量，支持兒童自信地、富有個(gè)性化地持續(xù)發(fā)展。

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