生活化課程對幼小科學(xué)銜接的長效意義

劉亮輝

2021年3月31日，教育部頒發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），要求“落實黨中央、國務(wù)院《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》和《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》……建立幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的長效機(jī)制”。作為學(xué)前教育工作者，我們堅決擁護(hù)國家教育方針，并且非常認(rèn)同《指導(dǎo)意見》所附《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《指導(dǎo)要點(diǎn)》）中的要求：“將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程?！本科涓粗饕袃牲c(diǎn)：第一，正如《指導(dǎo)要點(diǎn)》所說，3～6歲是為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基的重要階段，也是為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的關(guān)鍵階段;第二，幼小科學(xué)銜接不能止于幼兒園大班和小學(xué)一年級的教學(xué)改革，幼兒教育“小學(xué)化”傾向在幼兒園三年中普遍存在。因此，構(gòu)建貫穿幼兒園三年保教全程的幼小科學(xué)銜接長效機(jī)制勢在必行。我們認(rèn)為，讓幼兒園開展生活化課程是構(gòu)建這一長效機(jī)制的重要措施。我們于2018年9月開始開展“生活化園本課程開發(fā)”課題研究，出發(fā)點(diǎn)之一就是力求通過對幼兒園課程進(jìn)行生活化改造，在源頭遏制住幼兒教育“小學(xué)化”傾向。

一、回顧歷史，探尋生活化課程的必要性

回顧幼兒教育發(fā)展史，在近現(xiàn)代幼兒園教育發(fā)展史中，實施生活化課程是主流思想。例如，瑞士教育家裴斯泰洛齊提出“生活教育”的概念，主張讓兒童接受符合其實際生活需要的教育;美國教育家杜威提出“教育即生活”的思想，主張把基本的人類事物引進(jìn)學(xué)校作為教材;1996年，聯(lián)合國教科文組織在《教育——財富蘊(yùn)藏其中》一書中向全世界倡導(dǎo)“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”的生活化教育理念。

我國當(dāng)代許多幼教專家也提出幼兒園實施生活化課程。例如，著名教育家陶行知先生提出“生活教育”理論，倡導(dǎo)“生活即教育”，教育必須與實際相結(jié)合，培養(yǎng)能適應(yīng)生活的人;“幼兒教育之父”陳鶴琴先生提出了“活教育”理論，主張把大自然、大社會作為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會去學(xué)習(xí);幼教先驅(qū)張雪門先生則開展了“行為課程”的實踐，讓幼兒園課程從生活中來，在生活中展開，在生活中結(jié)束。

有鑒于此，我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗?！?012年頒布的《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）則指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！?021年頒布的《指導(dǎo)意見》再次提出要求：“改變過度重視知識準(zhǔn)備，超標(biāo)教學(xué)、超前學(xué)習(xí)的狀況……國家課程主要采取游戲化、生活化、綜合化等方式實施?！?/p>

然而，縱觀當(dāng)前許多幼兒園的教育教學(xué)活動，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，盲目推行各種“知識中心”“課堂中心”“教師中心”的錯誤教育方法。這就與上述幼兒教育發(fā)展的歷史主流和我國法規(guī)政策的要求背道而馳，嚴(yán)重違背了幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣需要。如此，既不利于幼兒終身發(fā)展，更不利于幼小科學(xué)銜接。因此，幼兒園開發(fā)生活化課程對構(gòu)建幼小科學(xué)銜接長效機(jī)制十分有必要，我們要積極落實相關(guān)行動。

二、理念結(jié)合實踐，多途徑開發(fā)生活化課程

幼兒園要如何認(rèn)識生活化課程的理念？可以運(yùn)用怎樣的方式來構(gòu)建生活化課程呢？對此，我們主要從理念和實踐兩個方面入手，共同開發(fā)生活化課程。

（一）形成理念共識

在課題研究的準(zhǔn)備階段，我們花了近兩個月的時間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和研討，形成了對生活化課程的一些理念共識?！吧睢敝赣變荷淼摹⑿睦淼?、社會的各種生命活動（幼兒對自己身心狀態(tài)的感知、體驗、想象、評價、保護(hù)、期望、憧憬等），包括幼兒過去、現(xiàn)在、未來的生命活動，以及幼兒在自然環(huán)境、社會環(huán)境、自我世界里的生命活動。“化”通俗地說就是“融化”?！罢n程”指的是幼兒園開展的各項保教活動，包括教學(xué)活動、游戲活動、區(qū)域活動、生活活動、運(yùn)動活動、戶外活動等?！吧罨n程”，就是教師在設(shè)計保育或教育活動時要將活動的目標(biāo)、內(nèi)容和方法都“融化”到幼兒的真實生活中，讓幼兒喜聞樂見、熱情投入、真實獲益，避免脫離幼兒需要的、不被幼兒喜愛的、對幼兒發(fā)展益處不大的“主觀教學(xué)”。這一點(diǎn)恰好符合《綱要》所提出的“寓教育于生活、游戲之中”要求。

（二）課程開發(fā)實踐

我們將參與課題研究的幼兒園園長和骨干教師組織到一起，一步一步扎實開展學(xué)習(xí)、研究與課程開發(fā)實踐。

第一步，組織學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。我們不僅要求所有參研教師細(xì)致學(xué)習(xí)《綱要》《指南》《學(xué)前教育學(xué)》《兒童心理學(xué)》等專業(yè)書籍，還先后組織了三次專題培訓(xùn)，內(nèi)容包括前述生活化課程理念、本課題的研究方案和實施計劃、開發(fā)生活化課程的基本方法、生活化保教活動案例的撰寫方法等。在此基礎(chǔ)上，參研教師逐漸明確了幼兒園生活化課程開發(fā)的指導(dǎo)原則：以“奠定幼兒終身幸福生活的基礎(chǔ)”為課程目標(biāo)，以“幼兒的生活經(jīng)驗”為課程資源，以“幼兒真實的生活實踐”為各領(lǐng)域?qū)W習(xí)方法。

第二步，組織課程開發(fā)。各參研園自主組織，運(yùn)用移植、改編、創(chuàng)編等方法來開發(fā)課程。例如，對于各地各園已有課程資源中符合前述理念的保教活動，教師可以直接移植過來應(yīng)用;對于體現(xiàn)前述理念不夠的保教活動，教師可以根據(jù)該理念進(jìn)行改編后再應(yīng)用;對于移植與改編后仍不能體現(xiàn)前述理念的保教活動，教師可以自主創(chuàng)編良好的、符合前述理念的保教活動，再予以應(yīng)用。

第三步，確定生活化課程呈現(xiàn)形式。在總結(jié)課程開發(fā)初始階段經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參研教師商量確定運(yùn)用保教活動的案例，作為生活化課程的呈現(xiàn)形式。案例類型主要包括兩種：第一種是單項活動案例，指符合生活化課程理念的單個保教活動，教師需要寫明活動內(nèi)容、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程、活動評價與反思等;第二種是專題性活動案例，由若干個符合生活化課程理念的保教活動組成，綜合完成某個教育專題，教師需要寫明專題教育的背景、目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境創(chuàng)建、家園共育，以及該專題中各個活動的內(nèi)容、目標(biāo)、準(zhǔn)備、過程、評價與反思等。在此基礎(chǔ)上，各參研幼兒園對這些案例進(jìn)行整合，形成適合本幼兒園的整體性生活化課程。

第四步，分階段展示交流課程開發(fā)成果。近四年來，我們先后組織過六次生活化課程開發(fā)成果展示與交流活動。這些成果中主要是保教活動案例，此外還有總結(jié)學(xué)習(xí)體會或課程開發(fā)經(jīng)驗論文。2021年12月，我們還向各參研園征集了210份保教活動案例，從中評選出37篇優(yōu)秀案例進(jìn)行表彰和獎勵，并發(fā)送至各參研園進(jìn)行學(xué)習(xí)和借鑒。

第五步，將課程開發(fā)延伸至家庭。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園教學(xué)活動的開展離不開家庭的密切配合。于是，我們積極采用多種方式方法，將生活化課程的開發(fā)延伸至廣大幼兒家庭。例如，向家長發(fā)送幼兒園設(shè)計的生活化保教活動方案，爭取家長的理解和支持;設(shè)計一些幼兒在家就能完成的生活化延伸活動，動員家長提供活動資源并協(xié)助完成;鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會，積極開展各種實踐生活化理念的親子活動。

三、生活化課程對促進(jìn)幼小科學(xué)銜接的長效意義

我們構(gòu)建生活化課程的研究已在株洲市持續(xù)了近四年，全市所轄10個區(qū)縣中有50所幼兒園都積極參與到課題研究中，其中城市幼兒園29所、農(nóng)村幼兒園21所。在各參研幼兒園的積極努力下，參與生活化課程開發(fā)的數(shù)百名教師的專業(yè)發(fā)展水平都得到了顯著提升。我們的生活化課程開發(fā)也得到了湖南省株洲市學(xué)前教育行業(yè)協(xié)會的大力支持與指導(dǎo)。

但是，我們更看重的是：生活化課程對促進(jìn)幼小科學(xué)銜接的長效意義。我們依據(jù)生活化課程的理念開發(fā)了500多份教育案例，應(yīng)用范圍涵蓋50所幼兒園的小、中、大班三年保教全程，教育內(nèi)容涵蓋健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。在如此多的保教活動中，孩子們持續(xù)三年不斷走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)自己的心靈，在教師的引導(dǎo)下，依托生活經(jīng)驗，探究解決各種生活問題，獲得了全面發(fā)展。這一點(diǎn)正如《指導(dǎo)要點(diǎn)》所提出的，為幼兒順利進(jìn)入小學(xué)和終身發(fā)展做好身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。孩子們喜歡這樣的生活化課程，家長們贊賞并支持幼兒園生活化課程的開發(fā)與實施。

幼小科學(xué)銜接非常重要，幼兒園必須努力構(gòu)建能確保幼小科學(xué)銜接的長效機(jī)制。由此，努力開發(fā)與實施貫穿幼兒園三年保教全程的生活化課程既切實需要又切實可行，我們應(yīng)當(dāng)積極踐行并落實。

本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“生活化園本課程開發(fā)的實踐與研究”階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號：XJK19BJC022。