螃蟹賽跑記

王海英 肖朝芳

持續(xù)時間：2021年10—12月

年齡段：大班

最近，飼養(yǎng)角里來了新伙伴——4只螃蟹。那是“水產(chǎn)大戶”帥帥的爸爸帶給孩子們的禮物，還帶來了一只大盆、水泵、網(wǎng)兜。這一天，幾個好伙伴過來圍觀，剛一蹲下，4只螃蟹就沒命似的在盆里跑起來?！八鼈冊谔优?，怕我們抓住它?！薄澳侵淮蟮呐艿米羁臁！薄安粚Γ@只小的跑得快?！薄翱隙ㄊ枪π放艿每??！薄八鼈兣艿姆较虿灰粯?，好像在賽跑?！薄翱少惻苁且信艿赖?。”……幼兒的談話真實地反映出他們對周圍世界的認識，既然孩子們都關注起“螃蟹賽跑”的話題，也激發(fā)起了他們的好奇心，教師該如何捕捉這種可能性進行一次由孩子們引領的課程之旅呢？

一、“螃蟹賽跑”初策劃

螃蟹是否會賽跑呢？螃蟹賽跑如何組織呢？比賽中，螃蟹會不會受傷呢？如果真的開展“螃蟹賽跑”活動，對大班幼兒來說又有哪些教育價值呢？我們?nèi)绾螐慕逃繕顺霭l(fā)給予幼兒專業(yè)的支持呢？

帶著這樣的思考，教師決定尊重孩子們的想法，和他們一起展開了討論——螃蟹是否會賽跑呢？孩子們意見幾乎一致：“螃蟹會爬，就像跑一樣?！薄绑π芳热豢梢詸M著爬，就可以橫著來賽跑?！蹦敲矗π焚惻茉撊绾谓M織呢？對此，孩子們給出了很多答案：“我們可以給螃蟹編上號碼，讓一樣大小的螃蟹一起比?！薄白岓π穻寢屢黄鸨?，再讓螃蟹爸爸一起比?！薄皥龅匾獓饋?，不能讓螃蟹跑丟了！”……

看來，孩子們對螃蟹賽跑這件事充滿了熱情，也在努力嘗試結合自己的賽跑經(jīng)驗來組織螃蟹比賽。他們的討論非常激烈，都表示迫不及待地想試一試。出于安全考慮，教師還是追問孩子們：“比賽中，螃蟹會不會受傷呢？我們到底選擇比還是不比？”對于這個問題，孩子們產(chǎn)生了分歧，直到帥帥告訴大家“螃蟹的腳是能再生的”，大家的爭辯才有了答案，幼兒的探究欲望更是被充分激發(fā)了出來。

在前期的討論中，孩子們不僅建立了尊重生命的意識，更表達了對如何賽跑的不同看法，如用什么材料搭建跑道、搭多長、比賽時由誰先上場等。這些問題都可以支持大班幼兒獲得科學、語言、社會交往等多方面、深層次經(jīng)驗，是幫助幼兒發(fā)展可能性、走向現(xiàn)實性的橋梁與紐帶。為此，教師根據(jù)孩子的問題梳理了預設路徑與關鍵經(jīng)驗（見表1）。

二、搭建跑道

為了迎合孩子們對“螃蟹賽跑”話題的關注，教師以提問的方式助推幼兒思考：“有什么辦法既能夠保護好小螃蟹，又能看到精彩的賽跑呢？比賽的時候，你們決定先做哪一件事情呢？老師能幫助你們做些什么呢？”看到教師也加入進來，孩子們更加興趣盎然，最終決定分成四組為每個螃蟹搭建跑道。

每個小組都繪制了各自的跑道設計圖，并選擇用數(shù)字或螃蟹圖像來表示跑道起點。而后，他們有的選擇管子，有的選擇彩色軟積木，有的選擇木質(zhì)積木，還有的選擇磚頭，在塑膠場地上忙活開了。

1.第一次搭建

第一組幼兒用彩色軟積木搭建跑道，他們發(fā)現(xiàn)積木太輕了，螃蟹能夠掀起積木，直接沖出跑道。第二組幼兒用PVC管搭建跑道，結果發(fā)現(xiàn)雖然螃蟹不容易鉆出去，可是一旁的“觀眾”看不到螃蟹比賽的過程，更不知道螃蟹會不會躲進管道不出來。第三組幼兒用木質(zhì)積木搭建跑道，發(fā)現(xiàn)搭的高度只有一塊積木的厚度，太矮了，螃蟹直接翻越過去搶別的螃蟹的跑道了。第四組幼兒用磚頭搭建跑道，但磚頭有點重，豎著放容易倒，螃蟹很容易被砸到，太危險了。

【教師診析】第一次搭建中，孩子們自主嘗試，相互交流并討論，碰撞出了許多火花。例如，搭建中什么樣的材料最適宜，跑道圍欄的長、寬、高都需要適合螃蟹，等等。

2.第二次搭建

這一次，孩子們大多選擇了較硬一些的木質(zhì)積木，有的孩子還用手比畫著螃蟹的寬度;有的找來了尺子，測量不同厚度的積木需要用幾塊，從而確定高度;有的幼兒還根據(jù)螃蟹走過的路線長度來規(guī)劃并設計跑道長度，調(diào)整歪了的跑道。

整個搭建過程近一小時，孩子們相互合作，不斷交流并修正。很快，四組跑道就呈現(xiàn)在我們眼前?？梢钥闯?，孩子們這次搭建的跑道高度、寬度都差不多，長度卻不一樣。他們找來尺子進行了測量：第一組跑道長約1.3米，第二組長約1.9米，第三組長約2.1米，第四組長約2.6米。第四組幼兒非常得意，他們覺得自己的作品最長、最突出。可是，究竟多長的跑道才最適合呢？

【教師診析】第二次搭建中，孩子們能夠調(diào)整策略，運用目測、測量、比較等方式展開嘗試，創(chuàng)生屬于自己的經(jīng)驗。

3.第三次搭建

孩子們的爭論相持不下，大家決定回去向爸爸媽媽求助。第二天，大家?guī)砹岁P于“螃蟹賽跑”的許多圖片和資料。在分享過程中，大家看到海洋館的螃蟹賽道是透明的、光滑的，長度2～4米。于是，孩子們決定找一個更光滑的墊板放在跑道上。他們找來了泥工板、硬卡紙、紙箱、蠟光紙等，經(jīng)過一系列裁剪和粘貼，他們第三次搭建的跑道新鮮出爐，長度約2米。

【教師診析】在這次搭建中，孩子們獲得了更多關于螃蟹賽跑的知識，將賽道柵欄硬質(zhì)積木調(diào)整為軟質(zhì)紙板，同時結合螃蟹橫著爬的需要適當放寬了跑道。孩子們更堅定了螃蟹賽跑的信心。

三、賽前準備工作

有了之前的螃蟹熱身環(huán)節(jié)，比賽正式開始了！可是，一系列問題又接踵而至：怎么比？怎樣認出每一只參賽選手？誰和誰比？按照體重分組還是性別分組？……

1.給螃蟹運動員做標記

孩子們在美工區(qū)嘗試給螃蟹運動員做標記。他們先打開丙烯顏料，覺得丙烯的味道太重了，會嗆著小螃蟹;然后選擇了即時貼，可發(fā)現(xiàn)即時貼很容易脫落。于是，各小組陸續(xù)選擇了用油性馬克筆為螃蟹做上不同顏色的標記，分別是紅色（母、個頭?。⒆仙?、個頭大）、藍色（公、個頭?。⒑谏ü?、個頭大）。

【教師診析】在此過程中，孩子們認識到了不同紙張、筆、膠等在水中的特性，獲得了更多的感知經(jīng)驗。

2.誰和誰比

準備完畢后，各小組都暗暗為自己的螃蟹加油，有的孩子還偷偷給螃蟹多喂了一些飼料，可是螃蟹并“不領情”。誰和誰比呢？比幾次才能決出冠軍呢？有什么辦法能夠排出比賽的順序呢？對此，孩子們各抒己見。

孩子們自發(fā)展開了設計，四個小組都列出了自己的想法。第一組認為：比一局，四只螃蟹一起比。第二組認為：比三局，紅色記號的螃蟹和紫色記號的比，藍色記號的螃蟹和黑色記號的比，最后各隊勝出的螃蟹再比一次。第三組認為：比三局，紅色記號的螃蟹先和紫色記號的比，贏得比賽的螃蟹再和藍色記號的比，勝出的螃蟹再和黑色記號的比。第四組認為：比三局，兩只大螃蟹先比，兩只小螃蟹再比，最后各隊勝出的進行決賽。

孩子們討論著規(guī)則，互不相讓。其中，第一組的決定遭到了大多數(shù)孩子的反對，理由是“螃蟹不一樣大，公母也不一樣，結果不公平”;第二、三、四組給出的建議雖然比較麻煩，但略顯“公平”。

【教師診析】在此過程中，教師沒有左右孩子們的選擇，而是關注到孩子們已經(jīng)意識到比賽需要公平，還需要遵守規(guī)則。幼兒討論的過程正是其經(jīng)驗不斷成長的過程。

四、正式比賽開始

午后，孩子們決定正式開始比賽。在誰也說服不了誰的情況下，孩子們選擇每種方法都試一試。他們相互分工，有的擔任裁判員，有的擔任啦啦隊，有的擔任記分員，帥帥爸爸還應邀當上了運動會的保健醫(yī)生。

第一場比賽：四只螃蟹一起比。結果，紫螃蟹中途“休息了一下”。看來不一定是個頭大的螃蟹能贏呢！

第二場比賽：分公母比。這一次，孩子們不斷為贏的螃蟹歡呼，大家一致認為藍色公蟹最厲害，覺得它是“螃蟹之王”。

第三場比賽：分大小比。這一次還是藍色螃蟹贏了。孩子又把掌聲送給了藍色螃蟹，認領藍色螃蟹的那一組孩子更得意了。

第四場比賽：第二場和第三場比賽的勝者比。在這次的比賽中，孩子們建議不能讓藍色螃蟹先比，因為它太厲害了，支持藍色螃蟹的小組成員立馬反對。其他組還提出了“螃蟹累了，中場休息”，“保健醫(yī)生”也提議休息一會兒再比。果然，藍色螃蟹在賽道里到處爬，方向都找不準了。

這次的比賽結果出乎孩子們的意料，他們在歡呼和嘆息之余不斷分享著自己的看法：“看來贏的不一定都贏。”“公螃蟹不一定都厲害?！薄靶◇π芬材苴A?！薄罢f不定明天比賽的結果又不一樣了呢！”“比賽永遠有成功和失敗，我們不能怕失敗?！薄懊魈烊绻鹊脑?，四只螃蟹一起會又快又好?！薄?/p>

【教師診析】經(jīng)過四輪比賽的嘗試，孩子們還意猶未盡。在比賽中，他們預測、爭辯、分享比賽結果和對成敗得失的感悟。

隨著比賽的落幕，孩子們還意猶未盡，教師鼓勵孩子們根據(jù)自己的需要對螃蟹比賽的故事進行表征和表演，創(chuàng)編了體育游戲，還與爸爸媽媽進行分享，回顧歷程，梳理經(jīng)驗，為后續(xù)更多元的探究與學習提供了無限可能。

可能性是一種不確定性，蘊含著無限契機，也意味著兒童在游戲中學習與發(fā)展的無限潛能。“螃蟹賽跑”案例讓我們看到了孩子的無窮潛能?！澳懿荒苜惻堋薄按罱ㄊ裁礃拥呐艿馈薄霸鯓淤惻堋薄百惻苤杏钟心男┬掳l(fā)現(xiàn)”……這一系列問題在孩子們的不斷探究中從“可能”變?yōu)椤艾F(xiàn)實”，孩子們也增長了觀察、比較、測量、空間、合作與交往、動手與創(chuàng)造等多方面經(jīng)驗，“螺旋式”課程淋漓盡致地展現(xiàn)在師幼互動中。

專家點評：

《螃蟹賽跑記》是基于飼養(yǎng)角這個生活資源生發(fā)的課程故事，源于兒童好奇心，生動有趣，真實自然。幼兒在自主探究、自信表達、勇于挑戰(zhàn)、樂于分享的過程中，在與自然和生活的對話中豐富經(jīng)驗、獲得成長。

1.真問題帶來真收獲

探索中允許孩子失敗。第一次嘗試為螃蟹搭建跑道時，孩子們自發(fā)分成四組，用四種不同的材料搭建——方法都不合適。但孩子們在這個過程中碰撞出了更多的思維火花。幼兒在自主學習探索過程中，失敗不可避免，教師能夠創(chuàng)設環(huán)境，保障幼兒有充分的時間和空間，以及豐富的工具和材料來滿足不斷嘗試的需要。

實施中重過程輕結果。在賽前準備爭論誰和誰比這個環(huán)節(jié)，幼兒由于“公平”的問題始終沒法統(tǒng)一意見。孩子口中的“公平”其實是比賽規(guī)則意識的萌發(fā)，大家統(tǒng)一淘汰了認為最不公平的一種比法，保留了麻煩卻相對公平的另外三種比法。結果出人意料卻又在情理之中，能清晰地看到幼兒富有個性化的成長經(jīng)歷。當比賽并沒有出現(xiàn)幼兒期待的結果時，孩子并沒有失望，反而對失敗產(chǎn)生了不一樣的體驗和感悟。教師能夠關注活動過程中幼兒的學習與游戲狀態(tài)，關注幼兒的成長與表現(xiàn)。

2.巧支持帶來快成長

引領兒童整合延續(xù)經(jīng)驗。每一個行為背后，教師都關注到幼兒學習和發(fā)展的整體性，對幼兒已有經(jīng)驗充分了解，對幼兒真正發(fā)展的空間和可能性有初步預判。在案例故事的前期討論環(huán)節(jié)，教師根據(jù)孩子的問題梳理了預設路徑和關鍵經(jīng)驗，為下一步孩子自主探索提供了實現(xiàn)路徑。

觀察解讀支持幼兒行為。教師在課程活動中邊關注邊思考幼兒探究態(tài)度、探究能力、投入狀態(tài)、情緒情感、合作協(xié)商等多方面的發(fā)展情況，從而反思自己在游戲中提供的材料是否合適，能否支持幼兒的深度探究等，從不同角度促進幼兒認知、能力、情感、態(tài)度等方面發(fā)展的能力。

——江蘇省特級教師? ? ? ? ?張? ? 斌