有效的觀察與支持 讓集體教學(xué)活動更有意義

趙旭瑩

教師只有真正讀懂幼兒，才能為幼兒提供更為適宜的支持。教師通過觀察收集到信息后，還應(yīng)該基于對活動的評價來解讀幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的過程性能力。在集體教學(xué)活動評價上，教師可以從活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動組織、教師支持、幼兒參與度等五個維度進(jìn)行整體性分析。在每個維度的分析解讀上，教師要始終圍繞著兒童的興趣需要和經(jīng)驗(yàn)水平兩個維度來解讀。

教師的觀察與支持能力是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)之一，具體體現(xiàn)為，教師在幼兒游戲及一日生活中觀察、了解、發(fā)現(xiàn)并支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展。集體教學(xué)活動是幼兒園教育活動的一種重要形式，通過教師的計(jì)劃、設(shè)計(jì)及有目的的組織，來支持、激發(fā)和引導(dǎo)幼兒順利開展學(xué)習(xí)并達(dá)成學(xué)習(xí)效果。在集體教學(xué)活動中，教師的觀察與有效支持能夠幫助教師分析判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注活動的過程，及時調(diào)整自己的教育行為，以便更好地支持幼兒集體經(jīng)驗(yàn)的提升和個性化發(fā)展，達(dá)成活動目標(biāo)。教師如何在集體教學(xué)活動中學(xué)會觀察幼兒的行為，給予有效支持，從而促進(jìn)幼兒有意義的學(xué)習(xí)呢？我們就當(dāng)前集體教學(xué)活動中觀察與支持的問題進(jìn)行探討和分析，提出適宜的策略。

一、現(xiàn)狀分析，集體教學(xué)活動中教師觀察與支持的誤區(qū)

通過對教師的觀察記錄進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)，集體教學(xué)活動中的觀察分析記錄通常容易被忽視。教師認(rèn)為集體教學(xué)活動是自己按照計(jì)劃開展的活動，整個活動環(huán)節(jié)都伴隨著教師的教學(xué)與指導(dǎo)行為，不需要特定的觀察與解讀，因此相對缺乏有目的、有計(jì)劃的觀察經(jīng)驗(yàn)。此外，教師在集體教學(xué)活動中的觀察與支持還存在以下幾個問題。

（一）關(guān)注結(jié)果大于過程

一些教師雖然有觀察意識，但在集體教學(xué)活動中的觀察往往以幼兒的操作是否完成為主要目的，忽略了幼兒的思考過程與行為表現(xiàn)、情感與需要，幼兒不同的操作方式、新的發(fā)現(xiàn)和需求難以被看見，個性化的經(jīng)驗(yàn)難以被捕捉。因此，教師難以給予幼兒有效的支持，無法拓展和豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

（二）觀察與解讀視角成人化

對幼兒言語、情緒及行為等的解讀是教師支持的橋梁。教師能否對幼兒的行為給予正確、恰當(dāng)、全面的解讀，決定了教師的支持態(tài)度與方式，也決定了支持的效果。在實(shí)踐中，經(jīng)常存在教師觀察與解讀的視角偏成人化的問題，教師往往基于目標(biāo)導(dǎo)向解讀幼兒的行為是否適宜，是否獲得有效經(jīng)驗(yàn)，時常忽視了幼兒的原有的經(jīng)驗(yàn)水平以及個性化情感需要。教師只有對幼兒的行為與表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀解讀，才能更加理解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，了解幼兒的需求以及具體的發(fā)展水平與特點(diǎn)，挖掘幼兒的發(fā)展?jié)摿?，從而支持幼兒朝著更高的水平發(fā)展。

（三）無差別化、形式單一的支持策略

因?yàn)榻處煵荒苷_解讀幼兒的需要，所以難以提供適宜的支持。在支持形式上，教師以直接指導(dǎo)或行動為主，常常通過直接講解提出問題，指出幼兒的對錯，告知幼兒如何操作，忽略了采取引導(dǎo)性支持策略鼓勵幼兒自主思考;在支持時間上，由于集體教學(xué)活動的時間限制，教師會出現(xiàn)頻繁介入的情況，急于幫助幼兒達(dá)成活動目的，從而降低了支持的有效性，造成急于求成的反作用。

二、有效觀察，看見兒童的學(xué)習(xí)

在集體教學(xué)活動中，教師可以采用多元化的方法進(jìn)行有效觀察與記錄，從而更好地看見兒童的學(xué)習(xí)和師幼互動過程，為分析與評價集體教學(xué)活動提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

（一）敘述法

教師可以針對不同情況采用不同的方法來記錄幼兒的行為表現(xiàn)。例如，長期跟蹤某個事件時，可以采用日記記錄的方法;當(dāng)發(fā)生某個特別事件時，可以采用逸事記錄的方法記錄下有價值、有意義的情況;在針對某個幼兒的具體觀察中，可以采取實(shí)況記錄的方法，按照時間順序，盡可能用敘述性的語言將幼兒的行為觀察詳細(xì)地記錄下來;等等。

（二）圖示法

為了便于教師觀察記錄以及梳理出幼兒行動過程，教師可以采用圖示的方法來描述幼兒的行為表現(xiàn)或某個事件，從而更好地看出幼兒行為背后的動機(jī)、情境、材料等影響因素。例如，可以用流程圖的形式記錄幼兒的活動，用遞進(jìn)圖的形式凸顯事件的發(fā)展，等等。

（三）馬賽克研究法

馬賽克研究法是指教師站在兒童的視角，傾聽兒童的聲音。馬賽克研究法不是一套固定的方法，而是可以隨時根據(jù)研究情境和研究參與者的變化而加以靈活調(diào)整的開放式體系?？梢哉f，馬賽克研究法是一個可隨時增減、靈活取用的工具箱，具有很強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性，使得不同情境中的研究者和實(shí)踐者可以根據(jù)需要運(yùn)用馬賽克研究法。研究中的每個人既是馬賽克研究法的應(yīng)用者，又是馬賽克研究法的創(chuàng)造者?？梢?，馬賽克研究法不是單一的，而是一種融合了多元方法、多重聲音的研究方式，它把不同的視角結(jié)合在一起，以便和兒童共同創(chuàng)造一幅有關(guān)兒童世界的圖景（見表1）。

在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師通過使用不同的工具進(jìn)行觀察和記錄，能夠獲得幼兒的行為信息、言語信息及作品信息等，從而更好地理解幼兒的需要和愿望。

三、分析與解讀，有效評價幼兒發(fā)展

教師只有真正讀懂幼兒，才能為幼兒提供更為適宜的支持。教師通過觀察收集到信息后，還應(yīng)該基于對活動的評價來解讀幼兒的發(fā)展，關(guān)注幼兒在學(xué)習(xí)中的過程性能力。在集體教學(xué)活動評價上，教師可以從活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動組織、教師支持、幼兒參與度等五個維度進(jìn)行整體性分析。在每個維度的分析解讀上，教師要始終圍繞著兒童的興趣需要和經(jīng)驗(yàn)水平兩個維度來解讀。例如，活動目標(biāo)維度，重點(diǎn)基于活動過程中幼兒的表現(xiàn)和獲得來評價目標(biāo)的年齡適宜和發(fā)展適宜、整合性、達(dá)成度等多個方面（見表2）。

四、適宜支持，助推有意義的學(xué)習(xí)

教師的適宜支持是有意義的教與學(xué)的保障。在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師需要為幼兒提供適宜的支持，以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和自主性，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。集體教學(xué)活動雖然是基于計(jì)劃和預(yù)設(shè)的活動，但如果教師僵硬地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)的過程和隨機(jī)出現(xiàn)的“教育契機(jī)”，就難以對幼兒提供有效的支持。對于教師來說，一般性支持策略包含直接支持和間接支持兩種，其中直接支持包括語言支持和行為支持等，間接支持包括環(huán)境支持、家園共育和社會資源支持等。那么，在集體教學(xué)活動中，教師除了前期基于幼兒經(jīng)驗(yàn)、興趣和活動目標(biāo)，提供適宜的環(huán)境及充分的操作材料，或者基于活動需要，借助家園共育、社會資源等方式幫助幼兒獲得前期經(jīng)驗(yàn)之外，還需要采取適宜的支持與互動策略來支架幼兒的主動學(xué)習(xí)（見下圖）。

（一）用啟發(fā)式提問激發(fā)幼兒思考

建構(gòu)主義認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，基于已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，對新信息的意義建構(gòu)。因此，教師在提問時要基于幼兒的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，通過啟發(fā)式的提問激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)幼兒主動思考，讓幼兒在不斷思考、不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師的提問一方面來源于活動前根據(jù)活動目標(biāo)預(yù)設(shè)好的問題，一方面是教師根據(jù)活動情況和幼兒的表現(xiàn)隨機(jī)提出的。教師要將封閉性提問和開放性提問相結(jié)合，難度要由淺入深，循序漸進(jìn)。

例如，在科學(xué)探究活動“紙圈變變變”中，教師通過“紙圈從中間剪開，沒有變成兩個圈，而是變成了一個大圈，這是為什么呢？”“你的紙圈從中間剪開之后變成了什么樣子？為什么？”“你用了什么方法把紙條粘成報紙圈的？”等遞進(jìn)式提問，啟發(fā)幼兒通過操作、觀察等方式思考粘貼方式與紙圈變化之間的關(guān)系。

（二）注重幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)

幼兒階段的學(xué)習(xí)不是以知識為主，重要的是培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣。首先，教師在設(shè)計(jì)活動時要選擇貼近幼兒生活的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有趣味的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)幼兒在操作和探索中感受樂趣，激發(fā)思維不斷發(fā)展。其次，在教學(xué)活動中，教師要給予幼兒更多的自主性，關(guān)注幼兒操作、探究、表達(dá)的過程，不僅僅關(guān)注幼兒的操作結(jié)果，更要關(guān)注幼兒的思考過程和操作方法。

例如，在大班數(shù)學(xué)活動“設(shè)計(jì)新年活動”中，教師將幼兒對模式經(jīng)驗(yàn)的拓展與設(shè)計(jì)新年環(huán)境和活動相結(jié)合。在材料提供上，教師選擇幼兒在裝飾環(huán)境中常用的開放式材料，以及具有AB模式特征的樂曲，引發(fā)幼兒用實(shí)物材料和動作等進(jìn)行自主性表現(xiàn)，并通過“你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律”等問題，激發(fā)幼兒的互動與思考。通過這種開放式的情境和直接支持，有效地拓展了幼兒解決問題的能力和創(chuàng)造性思維。

（三）關(guān)注幼兒差異性，給予個別化支持

幼兒經(jīng)驗(yàn)水平的不同、興趣需要的差異也對教師的觀察與支持提出了挑戰(zhàn)。教師不僅要關(guān)注整體經(jīng)驗(yàn)的獲得和活動目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注每一位幼兒不同的學(xué)習(xí)與思考方式以及在活動中的獲得。因此，教師要關(guān)注幼兒在集體教學(xué)活動中的主觀體驗(yàn)，提供適合不同發(fā)展水平的材料，針對不同幼兒采取不同的支持手段，更有效、更有針對性，“鷹架”幼兒順利實(shí)現(xiàn)不同水平的過渡與發(fā)展，激發(fā)幼兒潛在的學(xué)習(xí)能力，支持幼兒實(shí)現(xiàn)更好的進(jìn)階。

例如，在中班繪本教學(xué)《月亮的味道》中，最后一個環(huán)節(jié)是幼兒操作講述。幼兒根據(jù)故事情節(jié)一邊向上擺放小動物一邊講述故事。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一部分幼兒很快就能夠達(dá)成目標(biāo)以后，便提出“如果讓你來摘月亮，你有什么好辦法？你會邀請誰和你一起？”的問題，讓幼兒進(jìn)行談話并畫出自己的想法，從而為不同能力水平的孩子提供了更為豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會。

在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師“教”的所有意義與價值都在于引發(fā)幼兒的“學(xué)”，為幼兒的“學(xué)”服務(wù)。教師基于對幼兒活動過程中行為表現(xiàn)的觀察，深入解讀活動中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)機(jī)會，不斷調(diào)整自身在集體教學(xué)活動中的支持方式與支持手段，從而為不同經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展特點(diǎn)的幼兒提供更為適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，推動幼兒的經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)和能力提升。在“以幼兒為中心”的主體意識指導(dǎo)下，教師因材施教，注重過程中的觀察分析與支持引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒積極體驗(yàn)、主動探究、大膽表現(xiàn)和互動交往，真正意義上促進(jìn)不同能力水平幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。