大學(xué)公共體育線上課程教學(xué)的實踐反思

宮煒男 劉純敬

中圖分類號：G807.4? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-092-02

摘? 要? 隨著大學(xué)公共體育課程線上授課的比例不斷增加，對于教師的授課要求也越來越高。目前大學(xué)公共體育線上網(wǎng)絡(luò)課程所面臨的問題主要有：教學(xué)結(jié)構(gòu)受到?jīng)_擊、教學(xué)情境難以創(chuàng)設(shè)、運動技能難以發(fā)展等。本文針對線上體育課教學(xué)實踐提出教學(xué)思路：重視體育理論知識、提升線上教學(xué)能力、善于利用教學(xué)資源、更新借鑒教學(xué)方法、關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)、完善課程評價體系。

關(guān)鍵詞? 大學(xué)體育課? 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)? 線上課程? 反思

自2020年以來，部分大學(xué)公共體育課程的教學(xué)形式由線下改為線上。由于公共體育課程屬于實踐課，與其他理論課程在課程內(nèi)容、教學(xué)方式上存在明顯區(qū)別，教師講授理論知識的時長較少，學(xué)生自主練習(xí)和身體活動的時間較多。因此，相較其他課程，公共體育線上網(wǎng)絡(luò)課教授的難度更大。在這種背景下，本文根據(jù)教學(xué)實際對大學(xué)公共體育線上網(wǎng)絡(luò)課程所面臨的困難和問題進行分析，以探索適合大學(xué)體育線上網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)思路。

一、目前大學(xué)體育線上網(wǎng)絡(luò)課程所面臨的困境

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)受到?jīng)_擊

學(xué)者季瀏認為每堂體育課給予學(xué)生持續(xù)運動的時間應(yīng)占課程總時長的75%，并且要有專門的時間進行體能練習(xí)，在課程的后半部分還應(yīng)該組織專門的比賽來檢驗學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)的情況。但是，受限于場地等不可控原因，在公共體育線上網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)生的運動強度和運動量都比較小，難以達到提升身體素質(zhì)的效果。盡管教師會布置課后作業(yè)督促學(xué)生進行運動，但是缺乏相應(yīng)的手段進行監(jiān)控。因此，合理安排居家運動的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建適宜的教學(xué)結(jié)構(gòu)，是大學(xué)體育線上網(wǎng)絡(luò)課程的要點。

（二）教學(xué)情境難以創(chuàng)設(shè)

王華倬認為體育教學(xué)需要在面對面的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以保證教學(xué)質(zhì)量順利完成。在進行線下公共體育課程教學(xué)時，教師可以更為直觀地為學(xué)生示范動作技術(shù)，并根據(jù)學(xué)生練習(xí)的情況及時予以指導(dǎo)和糾錯。但是在進行線上課程時，由于網(wǎng)絡(luò)直播的時空局限性，教師難以真實了解學(xué)生掌握技能動作的情況，也難以收到學(xué)生練習(xí)各種動作的及時反饋。此外，例如球類等團隊型運動需要進行多人團隊協(xié)作練習(xí)，只有在多人配合的條件下才能完成，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺難以完成互動與合作，且在課程中不能進行比賽練習(xí)，沒有競爭情境就很難體會到體育運動帶來的樂趣。

（三）運動技能難以發(fā)展

運動技能的發(fā)展是體育教育的重要目標之一。在進行線上網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時，學(xué)生家中普遍存在體育器材不足的問題，使得例如球類等需要體育器材的運動難以開展。盡管教師可以通過播放視頻的方式演示運動技術(shù)，但是學(xué)生沒有機會也沒有場地進行專門的練習(xí)，不能親身體驗動作的要領(lǐng)，技能掌握的程度難以盡如人意。因此，線上體育課程中學(xué)生的特定運動技能難以得到發(fā)展。

二、大學(xué)體育課線上教學(xué)思路探析

近些年來，互聯(lián)網(wǎng)對教育教學(xué)的改革產(chǎn)生了深遠影響，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行教學(xué)逐漸演化為一種趨勢。利用多媒體技術(shù)以滿足學(xué)生多樣化的需求，提升學(xué)生體育運動學(xué)習(xí)和鍛煉的主動性與積極性已經(jīng)成為下一步體育教育改革的重點方向。在線上體育課教學(xué)實踐過程中，針對體育課程構(gòu)建提出以下教學(xué)思路。

（一）重視體育理論知識

公共體育線下課存在忽視體育與健康理論教學(xué)的問題，理論授課比重較低。而公共體育線上網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，在一定程度上提高理論授課比重，教授學(xué)生體育與健康相關(guān)的基本理論知識，從知識水平層面提高學(xué)生對于體育活動和健康生活方式的理解與認知，彌補線下理論課授課不足的短板。教師可以通過理論講解的形式介紹諸如運動發(fā)展的歷史、運動項目的規(guī)則、體育與健康知識等，以培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，提升學(xué)生運動的主觀能動性。教師在上課過程中也應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺的各項功能，加強線上教學(xué)時的師生互動，發(fā)布與體育健康內(nèi)容相關(guān)的問答題目，通過師生問答、學(xué)生相互提問以及隨機點名等方式確保每名學(xué)生都能真正參與到課堂任務(wù)中來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，同時提升師生交流的效率。

（二）提升線上教學(xué)能力

教師教育能力的提升會提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)是我國教育走向現(xiàn)代化的標志，也是下一步提升教師教學(xué)能力的主要方向。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺擁有豐富的教學(xué)資源，體育教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變觀念，進一步學(xué)習(xí)和豐富業(yè)務(wù)知識，提升信息檢索能力，借助新興的媒體與平臺，參考微課、慕課的制作流程，結(jié)合優(yōu)秀的短視頻網(wǎng)站，提升教學(xué)能力，為學(xué)生提供內(nèi)容更加豐富的體育課程。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行磨課、同行評議和教學(xué)反思，從而提升教學(xué)水平和教學(xué)效果。利用學(xué)習(xí)通、騰訊會議等線上課程授課平臺，教師全程直播授課內(nèi)容，并對課堂進行有效把控，及時監(jiān)督和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過直播錄像回放等功能，教師可以發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)過程中存在的不足并進行針對性改正，這會極大促進教師教學(xué)水平的提升。

（三）善于利用教學(xué)資源

教師可以利用線上多媒體資源對教學(xué)內(nèi)容進行清晰的展示。在線下教學(xué)中，教師示范的次數(shù)有限，某些基礎(chǔ)稍差的同學(xué)難以掌握，通過在線播放視頻并配合講解的方式，學(xué)生可以重復(fù)觀看教學(xué)資源，加深對于所學(xué)運動動作技術(shù)的理解。同時，教師也可以從學(xué)生上傳的視頻作業(yè)中看到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一對一進行指導(dǎo)與糾正，避免了傳統(tǒng)大課堂中個別學(xué)生得不到關(guān)注的情況，這也強化了學(xué)生自我評價的能力，使得學(xué)生可以根據(jù)自己提交的作業(yè)，進行自我糾正或同學(xué)互評，找到自身存在的問題，并進行改正。在此基礎(chǔ)上，體育教師應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)情況制作與課程內(nèi)容有關(guān)的微課，這需要教師具備包括腳本制作、視頻拍攝、視頻剪輯在內(nèi)的現(xiàn)代教育技術(shù)知識。微課制作的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使體育教師加快轉(zhuǎn)變角色定位，通過不斷強化自身學(xué)習(xí)提升教育技術(shù)素養(yǎng)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代和教育改革的時代需要。

（四）更新借鑒教學(xué)方法

線上課程更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以借助線上網(wǎng)絡(luò)課堂創(chuàng)新教學(xué)方式，借鑒其他課程已經(jīng)成熟的授課模式進行體育課程的線上授課，例如將翻轉(zhuǎn)課堂融入體育教學(xué)之中。在每次上課前由教師指定題目，根據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)內(nèi)容進行分割，安排學(xué)生分組討論、搜集資料，對知識與技能達到初步掌握的程度;在上課的時候以小組為單位進行展示，教師根據(jù)學(xué)生演講、練習(xí)的內(nèi)容進行評價與指導(dǎo)。通過這種教學(xué)形式，給學(xué)生明確的體育運動任務(wù)，使他們真正成為課堂的主角，提高學(xué)生參與體育課程的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，增強體育課程教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

（五）關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)

有研究表明，接近一半的學(xué)生此前并沒有接觸過線上課程，因此教師需要給予學(xué)生一定的時間來適應(yīng)這種全新的上課模式。由于公共體育線上課程時空的局限性，學(xué)生可能會出現(xiàn)浮躁厭學(xué)、學(xué)習(xí)興趣降低、學(xué)習(xí)積極性減弱等情況，這就需要教師時刻關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時產(chǎn)生壓力增大、焦慮抑郁等情況主要表現(xiàn)為無故缺課、課堂表現(xiàn)不積極、不能按時上交作業(yè)等?；谶@種現(xiàn)象，教師在學(xué)期伊始應(yīng)當(dāng)循序漸進，采取學(xué)生喜聞樂見的方式調(diào)動學(xué)生的興趣，完善課程組織環(huán)節(jié)，寓教于樂，加深學(xué)生對于運動和健康生活的理解。此外，體育教師要對學(xué)生進行合理引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)男睦硎鑼?dǎo)，普及心理健康知識，幫助學(xué)生釋放壓力，緩解情緒。在此基礎(chǔ)上，體育教師有責(zé)任將思想政治教育融入體育課堂，弘揚社會正能量，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)，樹立良好的體育品德。

（六）完善課程評價體系

體育課程評價體系對于大學(xué)生的運動意識和體育行為有著重要的引導(dǎo)作用，良好的課程評價體系能夠激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展課后運動內(nèi)容，形成積極正確的指引。公共體育線上課程的評價方法應(yīng)能適應(yīng)線上教學(xué)的要求，迎合大學(xué)生身心發(fā)展的需要，公正客觀的反應(yīng)體育成績，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。傳統(tǒng)的公共體育線下課程的評價方式更加側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果，以考核學(xué)生的身體素質(zhì)和運動技能為主，而這些能力在線上課程中難以進行有效的測評。因此，結(jié)合公共體育線上課程的特點，評價指標應(yīng)該更加側(cè)重學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程，掌握的體育理論知識以及良好的體育行為習(xí)慣。首先，教師應(yīng)當(dāng)注重日常課程中學(xué)生的表現(xiàn)，將學(xué)生每節(jié)線上課程的參與情況進行量化;其次，教師可以在課程最后設(shè)置理論問答試卷，考核學(xué)生體育理論知識的掌握情況;最后，教師應(yīng)該設(shè)定目標，鼓勵學(xué)生利用APP記錄并上傳每學(xué)期的運動情況，將其作為考核的組成部分。

三、結(jié)論與建議

體育課程的線上教學(xué)對大學(xué)公共體育課程提出了很多新的要求。公共體育線上教育既是特殊的時代要求，也將是未來體育教育的重要組成部分，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)抓住機遇，思考如何將線上與線下體育課程進行有機結(jié)合，滿足課程標準與教學(xué)目標，推動信息化教學(xué)實踐改革，構(gòu)建新型多元化大學(xué)體育課教學(xué)模式，積極應(yīng)對新時代大學(xué)公共體育課程模式創(chuàng)新，促進學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，這是體育課程改革與發(fā)展的必由之路。

一方面，體育教師應(yīng)當(dāng)積極融合線上與線下的教學(xué)內(nèi)容，利用好線上數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的特點，重視體育健康、運動技能的理論講解和健康生活的知識普及。另一方面，教師要重視自身教學(xué)水平和教學(xué)能力的提升，積極利用線上多媒體信息資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生課堂，借助“KEEP”“天天跳繩”這類網(wǎng)絡(luò)智能APP健身軟件，根據(jù)學(xué)生個人運動能力的高低，為他們選擇合理的運動計劃作為作業(yè)，讓學(xué)生在居家期間也能進行有效的運動。針對學(xué)生居家情況下場地器材不足的問題，線上體育課程教學(xué)應(yīng)以徒手課程為主，使得課程既符合居家授課的教學(xué)環(huán)境，又可以提升學(xué)生的基礎(chǔ)體能水平，以利于學(xué)生身體健康的提升和健康人格的塑造。

★通訊作者：劉純敬（1994-）女，山東青島人，碩士研究生，助教，研究方向：體育教育訓(xùn)練。

參考文獻：

[1]季瀏，馬德浩.新時代我國學(xué)校體育改革與發(fā)展[J].體育科學(xué)，2019，39（03）：3-12.

[2]王華倬.論我國近現(xiàn)代中小學(xué)體育課程的發(fā)展演變及其歷史經(jīng)驗[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2005（07）：937-941.

[3]潘雯雯，于可紅.對普通高校體育課程評價現(xiàn)狀研究及幾點建議[J].浙江體育科學(xué)，2005（01）：69-72.

[4]王秀閣.關(guān)于“課程思政”的幾個基本問題——基于體育“課程思政”的思考[J].天津體育學(xué)院學(xué)報，2019，34（03）：188-190.