社會(huì)排斥和中專生問題性網(wǎng)絡(luò)使用：孤獨(dú)感的中介作用

劉 博，胡雅梅

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034)

0 引言

隨著新時(shí)代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活中必不可少的事物。根據(jù)中國(guó)國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)信息辦公室于2021年2月發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》表明，我國(guó)網(wǎng)民已達(dá)到9.89億，網(wǎng)絡(luò)普及率達(dá)70.4%。網(wǎng)絡(luò)作為新時(shí)代獲取信息最方便的工具受到關(guān)注，但由網(wǎng)絡(luò)所帶來的負(fù)面影響也值得注意。

問題性網(wǎng)絡(luò)使用(problematic internet use，PIU)是指由于錯(cuò)誤使用網(wǎng)絡(luò)造成人們心理、社會(huì)、學(xué)校學(xué)習(xí)或工作等方面有困難的行為。當(dāng)前我國(guó)青少年中PIU比例已達(dá)5.4%。既往研究指出，PIU與厭學(xué)、焦慮、抑郁等消極現(xiàn)象有關(guān)。作為學(xué)生群體中的一類，中專生相對(duì)于普通中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)壓力不大，有較多的個(gè)人時(shí)間。另一方面，中專學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍相對(duì)不濃郁，教師對(duì)于中專生的刻板印象可能也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降。此外，情緒的不穩(wěn)定性也是該年齡段青少年的一種表現(xiàn)，類似沖突等負(fù)性事件導(dǎo)致的情緒問題可能會(huì)引發(fā)PIU。因此，中專生可能易成為PIU的高發(fā)人群。本研究調(diào)查社會(huì)排斥對(duì)中專生PIU的影響，以及孤獨(dú)感在社會(huì)排斥和中專生PIU之間的中介作用。

1 資料與方法

1.1 研究對(duì)象 在沈陽(yáng)市某中專發(fā)放調(diào)查問卷325份，課堂施測(cè)，當(dāng)堂回收，剔除無效問卷后，剩余302份，有效回收率為92.92%。其中男生228人，女生74人，高一267人，高二35人。

1.2 研究工具

1.2.1 青少年社會(huì)排斥量表(the ostracism experience scale for adolescents，OES-A) 量表由Gilman等編制，包括忽視和拒絕兩個(gè)維度。后由英語(yǔ)系博士和心理學(xué)博士共同翻譯討論后確定了中文版OES-A。量表共由11道題目構(gòu)成，其中5題測(cè)量忽視維度，6題測(cè)量拒絕維度并采取反向計(jì)分，被試在兩個(gè)維度上的分?jǐn)?shù)相加即為其所感受到的社會(huì)排斥水平。該量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，本研究中該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.65。

1.2.2 青少年孤獨(dú)感問卷 采用Asher等編制，鄒泓等修訂的青少年孤獨(dú)感問卷，該量表由21道題目組成，其中6題測(cè)量純孤獨(dú)感維度，6題測(cè)量對(duì)自己社交能力的知覺維度并采取反向計(jì)分，5題測(cè)量對(duì)目前同伴關(guān)系的評(píng)價(jià)，4題測(cè)量對(duì)重要關(guān)系未滿足程度，該問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，本研究中量表各維度的Cronbach’s α系數(shù)為0.729～0.836，各維度與問卷總分間的相關(guān)系數(shù)絕對(duì)值為0.459～0.868。

1.2.3 問題性網(wǎng)絡(luò)使用問卷 采用Young編制，Li等根據(jù)青少年的PIU真實(shí)特征進(jìn)行補(bǔ)充的最終修訂版，共10道題目。本問卷采用6點(diǎn)計(jì)分法，計(jì)算所有項(xiàng)目均值，分值越高代表PIU程度越高。本研究中，量表的Cronbach’s α系數(shù)為 0.89。

1.3 質(zhì)量控制 本研究采用自我報(bào)告法進(jìn)行收集數(shù)據(jù)，雖采用匿名形式，但仍可能存在共同方法偏差，因此，收集數(shù)據(jù)后，采用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)共同方法偏差進(jìn)行核對(duì)。結(jié)果表明，第一個(gè)特征根解釋的變異量為28.29%，低于規(guī)定的40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)。因此本研究的共同方法偏差不明顯。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。對(duì)各變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)和皮爾遜積差相關(guān)分析，采用Bootstrap法分析孤獨(dú)感在社會(huì)排斥和中專生PIU之間的中介作用。

2 結(jié)果

2.1 中專生各量表得分及相關(guān)分析 調(diào)查結(jié)果顯示，中專生OES-A得分為(30.76±6.00)分，青少年孤獨(dú)感問卷得分為(51.68±15.14)分，PIU問卷得分為(3.21±0.92)分。相關(guān)分析結(jié)果顯示，社會(huì)排斥與孤獨(dú)感呈正相關(guān)，社會(huì)排斥和孤獨(dú)感均與中專生PIU呈正相關(guān)(均<0.001)。見表1。

表1 調(diào)查對(duì)象社會(huì)排斥、孤獨(dú)感、PIU與各變量的相關(guān)分析(r)

2.2 孤獨(dú)感在社會(huì)排斥和PIU水平間的中介效應(yīng)分析 在控制性別和年級(jí)的條件下，對(duì)孤獨(dú)感在社會(huì)排斥和PIU之間的中介效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，社會(huì)排斥正向預(yù)測(cè)孤獨(dú)感，也正向預(yù)測(cè)PIU；當(dāng)社會(huì)排斥、孤獨(dú)感和PIU同時(shí)進(jìn)入回歸方程時(shí)，孤獨(dú)感對(duì)PIU有正向預(yù)測(cè)作用(<0.001)；Bootstrap95%置信區(qū)間為0.04～0.07，不包含0，表明社會(huì)排斥不僅能夠直接預(yù)測(cè)中專生PIU，而且能夠通過孤獨(dú)感的中介作用間接預(yù)測(cè)中專生PIU，該直接效應(yīng)值(0.02)和中介效應(yīng)值(0.05)分別占總效應(yīng)值(0.07)的28.6%和71.4%。見表2。

表2 孤獨(dú)感在社會(huì)排斥和PIU間的中介效應(yīng)分析

3 討論

3.1 社會(huì)排斥和PIU的關(guān)系 本研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)排斥可以正向預(yù)測(cè)PIU，這說明中專生受到社會(huì)排斥的程度越大，錯(cuò)誤使用網(wǎng)絡(luò)的概率也相應(yīng)變大。這也與以往關(guān)于社會(huì)排斥和PIU的研究結(jié)果一致。相對(duì)來說，校園是學(xué)生第一個(gè)社會(huì)化的環(huán)境，學(xué)生在學(xué)校獲得良好的社會(huì)支持是十分重要的，其中教師支持、同伴支持等就是校園中社會(huì)支持的重要表現(xiàn)。相關(guān)研究也表明了社會(huì)支持對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有積極作用。例如社會(huì)支持會(huì)顯著預(yù)測(cè)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣或動(dòng)力，這也與自我決定理論不謀而合，充足的社會(huì)支持會(huì)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極地接受學(xué)校、老師的意見，更加關(guān)注自身的學(xué)習(xí)，從而避免產(chǎn)生厭學(xué)行為、沉迷網(wǎng)絡(luò)。而與之相反的社會(huì)排斥則會(huì)損害學(xué)生的內(nèi)在需求，造成認(rèn)知、情緒或行為上的影響，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)。綜上所述，社會(huì)排斥會(huì)對(duì)中專生造成心理上侵害，阻礙中專生身心發(fā)展需要，從而致使很多中專生產(chǎn)生了PIU現(xiàn)象。

3.2 孤獨(dú)感的中介作用 本研究發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)感在社會(huì)排斥和PIU之間起中介作用，即社會(huì)排斥既對(duì)PIU有直接影響，也可以通過孤獨(dú)感對(duì)PIU產(chǎn)生間接影響。一方面社會(huì)排斥會(huì)影響中專生孤獨(dú)感的產(chǎn)生。當(dāng)中專生在校園生活中遭到類似于拒絕、疏離等排斥之后，由于自身被孤立，容易出現(xiàn)負(fù)性情緒，例如失落感、孤獨(dú)感等。已有研究表明，當(dāng)個(gè)體在日常生活中發(fā)現(xiàn)自己與他人或團(tuán)體的社會(huì)關(guān)系與自己期望的社會(huì)關(guān)系不符時(shí)，會(huì)感到孤獨(dú)。相反，社會(huì)支持可以促進(jìn)個(gè)體形成良好情緒，對(duì)個(gè)體的身心健康有著巨大的作用。這些研究都表明了當(dāng)學(xué)生在學(xué)校獲得足夠的社會(huì)支持，相應(yīng)地會(huì)引發(fā)其內(nèi)在的積極情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

另一方面，孤獨(dú)感與PIU的出現(xiàn)有關(guān)。有相關(guān)研究表明，高孤獨(dú)感會(huì)正向預(yù)測(cè)移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)的使用，本研究結(jié)果與其相似。首先，孤獨(dú)感作為一種負(fù)性的情感反應(yīng)，當(dāng)其感覺強(qiáng)度過大時(shí)，它會(huì)促使中專生逃避現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)而投入到虛擬世界，來逃避現(xiàn)實(shí)生活中由孤獨(dú)帶來的壓力，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容帶來的新鮮感、刺激感會(huì)使正處于青春期的學(xué)生們不能自拔，久而久之就會(huì)沉迷于虛擬世界，成為網(wǎng)絡(luò)的受害者。除此之外，低孤獨(dú)感的中專生，他們對(duì)于使用網(wǎng)絡(luò)的自控能力要比高孤獨(dú)感的中專生更強(qiáng)，他們更加喜歡參加日常活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得更多與他人關(guān)系增強(qiáng)的經(jīng)驗(yàn)。因此受到社會(huì)排斥的中專生，會(huì)體驗(yàn)到更高的孤獨(dú)感，從而產(chǎn)生更高的網(wǎng)絡(luò)尋求需要。

3.3 啟示 本研究以自我決定理論為基礎(chǔ)，為社會(huì)排斥對(duì)PIU的影響機(jī)制提供了研究支持。研究結(jié)果對(duì)PIU的預(yù)防和控制有著一定啟示。其一，社會(huì)排斥作為PIU的風(fēng)險(xiǎn)因素，學(xué)校應(yīng)盡可能營(yíng)造良好的氛圍，關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)及差異，讓學(xué)生體驗(yàn)到來自學(xué)校、教師和同伴的支持。社會(huì)排斥作為生活里不可避免的現(xiàn)象，教師需要教育學(xué)生積極應(yīng)對(duì)生活中的困難。此外，也可以對(duì)學(xué)生社交能力進(jìn)行培養(yǎng)，如鼓勵(lì)其參加學(xué)校社團(tuán)、多跟朋友游玩等，豐富業(yè)余生活，幫助學(xué)生加強(qiáng)與他人相處的能力。其二，作為影響PIU的近端因素，高孤獨(dú)感雖會(huì)引發(fā)PIU，但相關(guān)研究表明，適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)社交可以緩解孤獨(dú)感。因此，建議在中專生網(wǎng)絡(luò)使用強(qiáng)度上給予關(guān)注。如多讓孩子了解網(wǎng)絡(luò)使用的正確方法、日常生活中多與人進(jìn)行溝通和互動(dòng)，制定相應(yīng)合理的網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)間等。這樣既可以降低孤獨(dú)感的體驗(yàn)，也可以避免出現(xiàn)PIU。