提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的方法探索

陳妮

摘 要：隨著新課程深化改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育越發(fā)重視學(xué)生思維能力的形成。在數(shù)學(xué)課堂中，不在要求學(xué)生理解與掌握一般性基礎(chǔ)知識(shí)和解題思維，而是加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，以此更好地保證學(xué)生具有解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。故此，本文基于提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的方法探索為研究主題，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)、情境教學(xué)、小組合作的三個(gè)方面研究，希望能夠?yàn)榇蠹姨峁﹨⒖夹詢(xún)r(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)邏輯能力;方法探索

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠促使學(xué)生在解題過(guò)程中具備清晰、明確的思路，能夠在教師講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)上，深度掌握教師所講的每一步驟，從而有效產(chǎn)生舉一反三的學(xué)習(xí)效果?？梢哉f(shuō)，一個(gè)人的數(shù)學(xué)邏輯能力高低，將會(huì)決定一個(gè)人數(shù)學(xué)水平提高的上限，所以本文將通過(guò)各種方法的探索，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，以此為學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)提問(wèn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

一個(gè)人的數(shù)學(xué)邏輯思維的形成，必須建立在學(xué)生主觀能動(dòng)性參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，與教師產(chǎn)生良好的教與學(xué)互動(dòng)，這樣才能為學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的形成奠定一個(gè)良好基礎(chǔ)。為此，教師可以結(jié)合自己對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)情的把握，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問(wèn)題，然后在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展不同的有效提問(wèn)，通過(guò)指名答、搶先答、獎(jiǎng)勵(lì)答互動(dòng)形式的輔助下，提高學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍性，接著跟著教師的教學(xué)思路一步步學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠使得學(xué)生高效化轉(zhuǎn)化課堂知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知興趣。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)更大的數(shù)”一課中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些教學(xué)問(wèn)題，然后通過(guò)有效提問(wèn)的方式，促使學(xué)生都能夠積極參與其中。如：同學(xué)們，在個(gè)、十、百、千之后的數(shù)應(yīng)該讀什么？其中預(yù)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)回答：知道，千之后的數(shù)是萬(wàn)，然后就是十萬(wàn)……。隨之學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)的融入，這樣當(dāng)學(xué)生受到自己教師的表?yè)P(yáng)后，將會(huì)激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的回答欲望，同時(shí)也能夠給其他學(xué)生樹(shù)立一個(gè)榜樣，繼而形成一個(gè)良性化學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，從而也為后期的提問(wèn)互動(dòng)開(kāi)啟一個(gè)好頭。接著，教師再提問(wèn)自己的問(wèn)題：那同學(xué)們，是否知道相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位之間是什么關(guān)系那？這個(gè)問(wèn)題的提出，大多數(shù)學(xué)生一時(shí)間回答不出來(lái)，那么教師就組織學(xué)生以同桌為學(xué)習(xí)單位，一起去書(shū)本中查找相關(guān)答案，當(dāng)不同學(xué)生陸續(xù)找到正確的答案后，教師應(yīng)該給予表現(xiàn)積極學(xué)生一些獎(jiǎng)勵(lì)，可以是口頭激勵(lì)，也可以是一些零食獎(jiǎng)勵(lì)。隨后在以此類(lèi)推，真正進(jìn)入正式課程的教學(xué)過(guò)程。在此期間，在師生教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，不僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，不僅對(duì)于學(xué)生主動(dòng)求索和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣形成，有著關(guān)鍵性推動(dòng)性，也在學(xué)生主動(dòng)回答教師數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中，其自身的數(shù)學(xué)思維邏輯能力得到有效鍛煉。

二、情境教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

情境教學(xué)是新課程改革以來(lái)重要教學(xué)方法之一，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綜合力的基本途徑。情境教學(xué)有實(shí)物情境、角色情境、數(shù)字情境、生活情境等不同的表現(xiàn)形式。但無(wú)論哪一種情境，都是將數(shù)學(xué)課程的知識(shí)表達(dá)簡(jiǎn)單易懂，變得適合學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)思維，從而以此實(shí)現(xiàn)輕松地、愉快地理解與掌握數(shù)學(xué)的相關(guān)概念。在此期間，當(dāng)學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)的相關(guān)概念、原理及內(nèi)在邏輯規(guī)律上，自然學(xué)生的邏輯思維能力得到有效促進(jìn)。例如，在教學(xué)“方向與位置”的知識(shí)點(diǎn)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)實(shí)模擬情境，如：數(shù)學(xué)問(wèn)題——甲同學(xué)在乙同學(xué)的什么方向，他們相距多遠(yuǎn)，中間還有幾位同學(xué)？為了更好地促使學(xué)生理解和掌握，教師可以組織兩名學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演練，從A同學(xué)到B同學(xué)他們?cè)诮淌抑g的最短距離應(yīng)該是多少，如何找到他們之間的最短距離。這樣數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境化，將會(huì)利于學(xué)生直觀地觀察與思考，同時(shí)，將紙面數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境化，更加適合學(xué)生的認(rèn)知水平，也加容易喚醒學(xué)生主動(dòng)性推理、驗(yàn)證過(guò)程，從而也將實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的有效培育。

三、小組合作，提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力

小組合作強(qiáng)調(diào)以教師為課堂教學(xué)引導(dǎo)和以學(xué)生為課堂主體學(xué)習(xí)者的開(kāi)展模式，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加利于去表達(dá)的學(xué)習(xí)看法，更加容易調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍性。同時(shí)，在小組合作的討論環(huán)節(jié)中，也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的互補(bǔ)，如：當(dāng)自己不懂的問(wèn)題上，可以在討論環(huán)節(jié)中去了解其他人的解題思路，從而逐步實(shí)現(xiàn)自我掌握。例如，在教學(xué)“運(yùn)算律”的課程上，其中知識(shí)點(diǎn)主要包含加法交換律和乘法交換律、加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律以及乘法分配率，當(dāng)教師將這些定律講解完畢，可以實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，由教師設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)題組，然后促使各小組去探索不同題目中最簡(jiǎn)單、最快捷的解題思路。在此過(guò)程中教師應(yīng)該采取“同組異質(zhì)、分組同質(zhì)”的分配原則，這樣優(yōu)等生與后進(jìn)生差配組合在一起，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的相互補(bǔ)充，從而保證不同小組都能夠積極主動(dòng)參與不同數(shù)學(xué)題組的解答與驗(yàn)證中。最后，當(dāng)不同小組討論出最優(yōu)解的解題思路，組織不同小組推薦一名學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)出自己小組的解題思路，然后教師結(jié)合不同小組的解題結(jié)果，選擇出最優(yōu)學(xué)習(xí)小組，并且給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)過(guò)程中不僅對(duì)學(xué)生解題的舉一反三思維、邏輯推理思維、人際溝通能力起到培養(yǎng)作用，也對(duì)不同學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度有了清晰的認(rèn)識(shí)，從而利于教師后期設(shè)計(jì)不同的輔導(dǎo)方案。

總而言之，在提高小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力的方法探索中，無(wú)論什么教學(xué)方法都應(yīng)該圍繞以學(xué)生未來(lái)良好發(fā)展為教學(xué)中心，應(yīng)該基于學(xué)生學(xué)習(xí)的美好體驗(yàn)為開(kāi)展基礎(chǔ)，這樣才能保證教師方法實(shí)施的順利性與高質(zhì)性。其次，教學(xué)方法的創(chuàng)新與探索，應(yīng)該基于學(xué)生日常學(xué)習(xí)的反饋進(jìn)而做好不同的微創(chuàng)新，這樣才能利于學(xué)生的接納和高效轉(zhuǎn)化其中的知識(shí)內(nèi)容。最后，教師應(yīng)該樹(shù)立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)，這樣在面對(duì)不同的學(xué)情需求上，才能做到靈活應(yīng)對(duì)，從而實(shí)施因材施教的策略來(lái)達(dá)到自己預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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