小學(xué)語文教學(xué)中心理健康引導(dǎo)的路徑分析

羅時(shí)高

摘 要：近年來，中西文化的大碰撞促使國(guó)民從傳統(tǒng)觀念中跳脫出來，同時(shí)也帶來了一些不和諧音符，對(duì)廣大兒童脆弱的心靈造成了巨大影響，使得部分小學(xué)生心理發(fā)生扭曲，從而引發(fā)了一系列校園欺凌事件。小學(xué)生作為祖國(guó)未來的花朵，為了確保這些花朵在陽光下健康成長(zhǎng)，免遭惡意摧殘，非常有必要向小學(xué)生滲透心理健康教育。語文作為母語科目，包含著博大精深的優(yōu)良傳統(tǒng)思想，在小學(xué)語文中滲透心理健康教育，既可以加深學(xué)生對(duì)文章“真善美”的感受，又能夠促使其形成健全人格，更加積極樂觀的面對(duì)生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;心理健康教育;實(shí)施路徑

在互聯(lián)網(wǎng)大環(huán)境下，加快了信息傳播速度，出現(xiàn)了一些糟粕文化導(dǎo)致人們審美觀念發(fā)生偏岐，如以丑為美、娛樂至上、功利思想等，在社會(huì)內(nèi)部形成惡劣影響，尤其是心智發(fā)展不健全的小學(xué)生，更是深受這些糟粕文化的毒害，形成不健康心理。小學(xué)生作為未來社會(huì)主義接班人，其個(gè)人素養(yǎng)的高低對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)有著很大影響，故而心理健康教育迫在眉睫。小學(xué)語文作為一門小學(xué)生必修的基礎(chǔ)性學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康引導(dǎo)，有助于促進(jìn)小學(xué)生全面綜合發(fā)展。

一、借助角色扮演，滲透心理健康教育

心理健康教育對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)有著極高的要求，除了具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)之外，還要掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。然而，根據(jù)當(dāng)前心理健康教育滲透情況來看，效果差強(qiáng)人意。究其主要原因，部分教師的教學(xué)理念未能及時(shí)更新，無法擺脫固有思維束縛，導(dǎo)致教學(xué)方式存在較強(qiáng)的局限性。而新一代小學(xué)生成長(zhǎng)在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，擁有著十分靈活的思維，且對(duì)一切新鮮事物擁有強(qiáng)烈的探究欲望，這種一眼望穿的教學(xué)方式，根本不具備任何吸引力，無法充分發(fā)揮引導(dǎo)作用促使學(xué)生專心投入到教學(xué)活動(dòng)之中。更重要的是，小學(xué)生本身認(rèn)知范圍有限，僅憑口頭受教難以在學(xué)生的腦海中構(gòu)建起立體形象，使得學(xué)生聽得一頭霧水，極大的限制了學(xué)生思維能力的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率可想而知，更不能為心理健康教育創(chuàng)造有效途徑。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要主動(dòng)結(jié)合實(shí)際學(xué)情，以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，適時(shí)組織學(xué)生開展角色扮演活動(dòng)，一來可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，二來可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理健康素質(zhì)[1]。比如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時(shí)，大部分學(xué)生并沒有親眼經(jīng)歷過錢塘江漲潮時(shí)的壯觀景象，更不知道漲潮為何意。為了加深學(xué)生對(duì)錢塘江漲潮狀態(tài)直觀性的了解，有必要將這一壯觀景象以直觀化形式呈現(xiàn)給學(xué)生，而現(xiàn)代化多媒體設(shè)備可以解決這個(gè)問題，讓學(xué)生更加直觀地感受錢塘江的壯闊，同時(shí)讓學(xué)生充分體會(huì)作者表達(dá)的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的敬愛之情。多媒體設(shè)備功能十分強(qiáng)大，可以讓課文內(nèi)容更加形象更加立體，讓學(xué)生獲得更加直觀、貼切的情感體驗(yàn)，有助于學(xué)生人格的逐漸完善，從而積極對(duì)待生活中的事物。

二、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章情感

事實(shí)上，小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含的情感元素十分豐富，如課文《麻雀》，蘊(yùn)含著深厚的父母對(duì)孩子的關(guān)愛之情;課文《狼牙山五壯士》，蘊(yùn)含著危急關(guān)頭顧全大局犧牲自己的大愛之情。這些情感元素都可作為心理健康教育素材，引發(fā)學(xué)生對(duì)先輩良好的德行操守進(jìn)行深切感悟，對(duì)學(xué)生自身心理素質(zhì)完善創(chuàng)造了有利條件。比如，在《狼牙山五壯士》課文學(xué)習(xí)中，教師可以通過文章中關(guān)鍵段落引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心思想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生舍身處理的想象一下，如果換作是自己面臨那樣的處境，會(huì)做出什么樣的選擇，從而激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷。另外，教師還可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容：“如果生活中遇到難題，你會(huì)選擇迎難而上還是自動(dòng)放棄？能不能咬咬牙繼續(xù)堅(jiān)持？”通過創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，更好的引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章中的情感因素。

三、將小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育進(jìn)行有效整合

由于小學(xué)語文教學(xué)和心理健康教育屬于兩個(gè)不同學(xué)科領(lǐng)域，因此，想要在小學(xué)語文教學(xué)中完成心理健康教育的有效滲透，則需要將原本不相連的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，加強(qiáng)兩者之間的相關(guān)性[2]。這就需要教師深度挖掘教材內(nèi)容，不斷探尋兩者的融合點(diǎn)，從而在語文學(xué)科課程中進(jìn)行心理健康知識(shí)的有效滲透。比如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》課文時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課文中的心理教育素材進(jìn)行深度挖掘，并適當(dāng)融入一些相符的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的有效滲透。在教學(xué)伊始，教師可以先將這篇文章的寫作背景進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，之后再將文章中心思想和主題向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)介紹。讓學(xué)生充分了解小英雄雨來的英勇事跡，充分感受他無懼犧牲和愛國(guó)精神。另外，還可以在日常教學(xué)管理中進(jìn)行心理健康教育的滲透。比如，寫作是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，寫作不僅僅考驗(yàn)學(xué)生的文字功底，更是學(xué)生情感的抒發(fā)，故而可以通過學(xué)生的寫作內(nèi)容折射出學(xué)生的心理變化，教師在批改學(xué)生的作文時(shí)，可以適當(dāng)寫一些鼓勵(lì)或勸導(dǎo)或分析情況的評(píng)語，目的是幫助學(xué)生糾正出現(xiàn)的心理問題。舉個(gè)日常案例，課后作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的一部分，然而總會(huì)部分學(xué)生因?yàn)檫@樣那樣的原因，未能按時(shí)上交作業(yè)。對(duì)于這種情況，教師先不要急著指責(zé)學(xué)生，而是采用適宜手段了解問題根源，掌握學(xué)生不交作業(yè)的真實(shí)原因，如果是心理壓力較大，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生重新建立良好心態(tài)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育具有較強(qiáng)的可行性，貴在“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。因此，教師要正確認(rèn)識(shí)到心理健康教育對(duì)促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)與心理健康教育的有機(jī)融合，為小學(xué)生良好心態(tài)的建立創(chuàng)造有效途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]楊燕. 在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的有效性策略[J]. 文理導(dǎo)航（下旬），2022，（5）：13-15.

[2]陳小靜. 小學(xué)語文教學(xué)中心理健康引導(dǎo)的路徑淺探[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2022，（1）：38-39.