初中數(shù)學教學中項目化教學方法應用研究

方偉

摘 要：項目化教學是一種新型的教學方式，對學生綜合能力的提升有著很大的促進作用。在初中數(shù)學教學中融入項目化教學方式，不僅可以提高學生的實踐操作能力，還可以提升學生的數(shù)學思維能力，幫助學生更好的理解抽象性的數(shù)學知識。本文主要針對初中數(shù)學教學中項目化教學的創(chuàng)新方法進行探究。

關鍵詞：初中數(shù)學;項目化教學;方法探究

引言

數(shù)學學科作為初中生學習的重要學科之一，其課堂教學效率的高低直接影響到學生中考的成敗。因此，作為初中數(shù)學教師，應重視起學生對數(shù)學知識的掌握情況和數(shù)學綜合能力的培養(yǎng)。項目化教學是近幾年一直被推崇的新型教學方法，不僅能有效地發(fā)揮學生的主導地位，還對學生綜合能力的發(fā)展有較強的促進作用。教師如果將項目化焦旭方式有效地融入到數(shù)學課程中，其課堂效率將會有很大的提升。

一、項目化教學對初中數(shù)學教學的重要價值

項目化教學是一種“行為式”的教學方法，要求學生在規(guī)定的時間內完成一定的數(shù)學任務。項目化教學具有一定的實踐性、主動性、開放性、發(fā)展性、綜合性和評價性，讓學生在完成任務的過程中，對所學知識產(chǎn)生一定的分析探究能力，從而加深對所學知識的理解和掌握。

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師一般忽視了學生的主導地位，往往采用理論授課的方式進行數(shù)學教授，這種教學方式不僅沒有調動學生的上課積極性，還會導致教學質量的下降。而項目化教學的實施，則可以滿足學生自主探究的需求，不僅可以提高學生對數(shù)學知識的理解能力，還可以促進學生數(shù)學綜合能力的提升。此外，數(shù)學教師還可以組織學生以小組為單位開展項目化教學，通過學生之間的交流配合共同完成數(shù)學任務，提升學生的團結協(xié)作能力。所以，作為初中數(shù)學教師，應不斷創(chuàng)新教學思想，利用多元化的學習方法開展有效的項目化教學。

二、項目化教學在初中數(shù)學教學中的應用方法

（一）結合課本內容，明確項目目標

數(shù)學項目的創(chuàng)建是項目化教學的開始，項目主題是否清晰在，直接影響到整個學習過程的效果，科學合理的設計數(shù)學項目，可以將抽象的數(shù)學概念直觀化，讓學生更快地理解數(shù)學知識。因此，在數(shù)學教學過程中，教師應注重數(shù)學項目的內容，并結合學生的實際情況創(chuàng)建適合初中生的數(shù)學項目。由于初中生的數(shù)學發(fā)展能力還處在較低的水平，所以，教師在布置數(shù)學項目時，應選擇較為簡單的項目內容，保證學生能夠獨立完成任務，同時，教師也要注意項目內容不能太過簡單，不然就會失去學生探究的意義。

比如，在教授“平行線”一課時，教師可以結合課程的內容布置相應的數(shù)學項目：1，明確平行線的特性;2，清楚平行線的畫法;3，對同位角、同旁內角的認知;4，掌握平行線的判定。數(shù)學項目確定之后，教師可以適當?shù)匾龑W生對本次項目內容進行有效的分析和研究，并嘗試做初步的研究計劃。通過這樣的設計，使項目化教學有了初步的形成，接下來就是組建項目小組，完成項目的整體教學。

（二）結合學生情況，組建項目小組

項目化教學的推進需要學生間的協(xié)作才能完成。由于初中數(shù)學知識較為抽象，學生理解起來更為困難，所以，教師可以利用小組學習的方式幫助學生完成數(shù)學項目。在組建項目小組時，教師應考慮到學生的學習能力和邏輯分析能力，科學合理的進行分組。教師可以先選擇幾名能力較為優(yōu)秀的學生平均分配到各個小組，然后再將其他學生均勻的分配到小組當中。這種方法不僅可以讓每個小組的數(shù)學能力相當，保證可以順利地完成數(shù)學項目，還可以讓每個組員發(fā)揮自己的長處，做到互相學習，共同進步。

比如，在教授“余角和補角”時，教師為了讓學生對余角和補角的性質有更深的認知，組織此次項目學習小組。首先，教師要引導學生做好課本知識的預習工作，并通過實踐操作和聯(lián)想思維，得出最后的討論：余角的定義（∠1+∠2=90°）和補角的定義（∠1+∠2=180°），同時，讓學生了解如何運用代數(shù)方法解決幾何問題。通過小組合作的方式，可以幫助學生更快更好地掌握數(shù)學知識，同時，提升學生的數(shù)學思維能力，并通過小組間的相互探討和不同觀點的碰撞，取長補短，鼓勵學生間的共同進步。

（三）創(chuàng)建游戲情境，促進項目化教學

在進行項目教學中，數(shù)學教師可以插入適當?shù)挠螒蚯榫?，?chuàng)建趣味性的數(shù)學項目。這樣做不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主動參與性，還可以提高學生對數(shù)學知識的學習效率。

比如，在教授“頻數(shù)與頻率”時，教師可以設計相應的小游戲，讓學生充分掌握頻率在生活中的運用。首先，教師可以準備一個靶盤和一些小飛鏢，并將靶盤吸附到黑板上，同時，找出四組學生，每組3名學生，分別進行飛鏢游戲：投中靶心記5分，投中中間任意一環(huán)記3分，沒有投中記1分。三輪結束后，教師計算每組的積分情況，然后，教師讓積分最多的一組學生選出一名代表，計算投中各環(huán)的頻率。學生列出的算式是用投中每環(huán)的頻數(shù)除以總投中頻數(shù)從而得出投中每環(huán)的頻率，教師讓其他學生觀察他的計算是否正確。這時，有的學生會發(fā)表不同的想法：用每環(huán)的面積除以靶盤的總面積得出各環(huán)的命中頻率。其他學生對這兩種觀點也有自己的想法。教師又列舉了一些生活案例，引導學生進行思考，進而得出第二種方法更適合計算投中的頻率。通過這類游戲式的項目教學，可以讓單調枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩，讓學生在玩的過程中可以更好地吸收數(shù)學知識。

結束語

總的來說，將項目化教學融入到初中數(shù)學課堂中，不但可以幫助學生加深對數(shù)學知識的理解，還可以促進學生綜合能力的提升。因此，作為初中數(shù)學教師，為了項目化教學的有效實施，應充分了解學生的實際情況，利用小組合作、游戲融合等多樣化的教學方式，調動學生積極性的同時，提升學生的數(shù)學綜合素質。

參考文獻

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