小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計與實踐的路徑

陳雅萍

摘 要：在目前小學語文的教學過程中，教師對于課堂教學質量的審核依然主要以布置課后作業(yè)這種方式為主，以此來鞏固學生在課上學到的知識。但不可否認的是，僅僅采用布置課后作業(yè)這樣的形式是單一且單調的，正因如此，也會很容易影響到學生創(chuàng)造力和個性的發(fā)展。這就要求教師在設計作業(yè)時要善于打通與連接有關知識，摸索出契合實際的路徑，才有可能做到減負、提質、增效。

關鍵詞：小學語文;綜合創(chuàng)新作業(yè);設計與實踐

引言

教師在進行教學的過程中，往往會通過布置作業(yè)來幫助學生進行課堂上所學知識點的復習和鞏固，同時也能通過這樣的練習幫助學生在課后養(yǎng)成復習所學知識點的習慣，將自己所學的知識和課外生活經驗進行一定程度的銜接[1]。但是由于部分教師對于作業(yè)的布置存在一定的問題，形式過于單一、缺乏創(chuàng)新，教學模式也過于傳統(tǒng)，使得學生在一定程度上喪失了自主學習和創(chuàng)新實踐的能力。

一、明確作業(yè)布置的目的

在小學語文作業(yè)布置過程中，教師需要提前了解小學生的實際學習情況和詳細的教學內容，深刻認識到作業(yè)設計是為了提高學生的學習能力，鞏固學生學過的知識，提高語文學科素養(yǎng)等等。

例如，在《芙蓉樓送辛棄疾》詩詞教學過程中，為了能夠在教學過程中實現鞏固字詞的目的，通常在第一課時教學完畢之后，教師需要讓學生抄寫詩詞中的生僻字，積累更多的詞語[2]。為了能夠讓小學生養(yǎng)成在學習過程中收集資料的好習慣，大量積累語文知識，教師需要在新課程進行之前，讓小學生通過上網、翻閱數據等方式查找與課文相關的資料，并將自己積累的相關資料以照片、繪畫等方式記載到積累本上。為了能夠檢驗學生是否對所學知識有所了解，教師可以添加一些相關練習題，比如詩詞填空、文章默寫等。此外，學生也可以自己學會連句造句，模仿文章一些手法提升自己的文筆能力。

二、關注學科綜合，展開有益探索

“雙減”背景下，教師可以引入學科綜合理念，設計學科綜合性作業(yè)，鼓勵學生在完成作業(yè)的過程中展開綜合分析與創(chuàng)造性的探索。

如“童年的發(fā)現”一課的教學過后，教師布置了如下課后作業(yè)：你的童年一定十分美好，童年生活中，你發(fā)現了什么？請選用繪畫、語言、實驗等方式，來與同學分享你的發(fā)現吧！學生帶著問題融入生活，深入大自然，結合數學、生物等學科常識開展多學科綜合作業(yè)[3]。有的學生做了科學實驗，發(fā)現了摩擦力與物體運動的關系;有的學生種植了植物，了解了植物生長的特點;有的學生觀察了昆蟲，發(fā)現了昆蟲皮膚與環(huán)境的密切關系等。學生用繪畫記錄、語言簡短敘述、實驗再次呈現等方式展示了自己的發(fā)現，親身經歷了有趣的學科綜合作業(yè)完成過程。在這一過程中，學生延伸學習了科學、自然、數學、美術等相關知識，展開了綜合探索，收獲了很多，也成長了很多，感悟了生命的奇跡，也感悟到學科綜合探索的快樂。

三、尊重學生個性差異，設計分層作業(yè)

小學語文教師應充分尊重學生的個性差異，在作業(yè)布置上采用分層布置的方法。讓學生自主選擇適合自己的作業(yè)去完成，這樣才能夠充分地讓學生感受到語文學習是快樂的，對不同層次的學生采用不同的作業(yè)檢查辦法，如領悟能力較好的學生在進行習作練習時要盡量做到融情于景、表達完整;但能力中等的學生只要求表達流暢;能力較弱的學生語句通順即可[4]。這樣才能夠達到鼓勵式的教育，讓學生對語文學習更有激情。

四、提高學科素養(yǎng)，強化積累

在新課程改革大背景下，教師必須要精心設計作業(yè)內容，需要保證作業(yè)內容具有一定的啟發(fā)性，進行適當的分量，不能讓小學生存在機械化的抄寫行為，減少他們的作業(yè)負擔。同時在小學語文作業(yè)布置方面，抄寫語言最好不要超過三遍，如果部分課文中包含的生僻字較少，而且字形簡單，那么就可以不進行抄寫。當小學生在掌握了課文生字詞之后，教師需要在第一時間掌握他們的學習情況，對于一些完成較好的學生就不必再次抄寫了，而對于那些寫錯的學生，教師要與其共同探尋問題出現的原因，經過標記之后再進行多次修改，這樣就能夠將抄寫過程花費的時間節(jié)約下來。此外小學語文學科素養(yǎng)并不是講出來的，而是在大量閱讀、積累等過程中積累沉淀下來的，要想積累足夠的感悟，那么除了課堂教學中的讀、背等環(huán)節(jié)，還要讓學生遵守“以人為本”的原則，將以讀為主的意識延續(xù)到課外生活當中。不僅如此，小學語文教材中的教材內容大部分都選自名家著作，如果能夠從文章作者的思想感情與人物命運等方面入手展開主體豐富的拓展閱讀，那么就能夠充分調動起小學生的閱讀興趣。

例如在學習完《海的女兒》文章之后，可以像小學生介紹一些其他的安徒生童話，如《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》等等，這些豐富有趣且寓意豐富的故事內容都存在于安徒生童話作品中。此外，類似于這樣的主題活動并不需要每節(jié)課堂都要展開，而是要追求教學質量與成效，實現課內課外雙收獲的目標。

結束語

總之，小學高段的學生已具備一定的獨立性與動手能力，而語文學科有較強的生活性與社會性，教師可通過設計具有綜合性、實踐性、創(chuàng)新性的作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中既能動腦又能動手、動情，使學生綜合能力與核心素養(yǎng)得到長遠而有效的發(fā)展。

參考文獻

[1]徐穎.減負增效? 作業(yè)創(chuàng)新——論小學語文家庭作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].考試周刊，2021（04）：43-44.

[2]左玉婷.關于創(chuàng)新小學語文作業(yè)的探討[J].中華辭賦，2019（10）：173.

[3]陸愛華.減負增效背景下小學語文作業(yè)創(chuàng)新設計分析[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（06）：92+91.

[4]劉陽莊.小學語文應創(chuàng)新作業(yè)形式[J].新教育，2019（16）：47-48.