小學(xué)三年級數(shù)學(xué)錯例成因分析及策略研究

劉秋雨

摘 要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)落實(shí)，學(xué)校對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的要求也在不斷提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在練習(xí)數(shù)學(xué)題過程中會出現(xiàn)很多錯題，我們作為教師要做的就是如何讓學(xué)生根據(jù)這些錯題進(jìn)行歸因和反思，這樣不僅能夠合理利用錯題，還能防止學(xué)生再次發(fā)生這種錯誤。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);錯題成因分析;具體策略探析

作為教師我們要想有效提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)能力，就要將錯題分析作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，并幫助學(xué)生分析錯題成因，并對癥下藥，以此提升學(xué)生解題的正確率。學(xué)生在練習(xí)數(shù)學(xué)題的過程中出現(xiàn)錯題的情況是非常正常的，在一定程度上還有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。所以教師要做的就是，如何根據(jù)學(xué)生的錯題情況制定合理的錯題分析策略，幫助學(xué)生進(jìn)行錯題歸因和鞏固數(shù)學(xué)知識，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行錯題訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在分析錯題錯因和實(shí)際解決辦法的基礎(chǔ)上，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

一、小學(xué)生出現(xiàn)錯題的原因分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情幫助他們分析錯題錯因。在幫助學(xué)生分析錯題成因方面，教師可以從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析。比如有些學(xué)生是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識較難理解，所以對于數(shù)學(xué)題也不感興趣，甚至對于解答數(shù)學(xué)題具有畏難心理，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維意識不夠靈活，他們在解答數(shù)學(xué)問題時(shí)就會出現(xiàn)一些錯誤。有些學(xué)生是由于學(xué)過就忘，不會結(jié)合之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識解答數(shù)學(xué)問題，學(xué)生的知識遷移能力不足，導(dǎo)致學(xué)生會在解答一些簡單的數(shù)學(xué)題目時(shí)也會出錯。

例如，有些教師是因?yàn)榇中幕蛘邔忣}不認(rèn)真的原因?qū)е聰?shù)學(xué)題目解答錯誤。有些教師在計(jì)算簡單的數(shù)學(xué)除法時(shí)，會因?yàn)榇中膶⒆罱K結(jié)果算錯。比如“540÷5”，正確結(jié)果應(yīng)為108，但是許多學(xué)生卻誤把結(jié)果計(jì)算為180。通過分析我們可以發(fā)現(xiàn)，主要原因是學(xué)生的思維定式，他們在計(jì)算過程中沒有意識到“第二位數(shù)不夠除”，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯誤。針對這種情況，教師就可以集中分析學(xué)生的錯題錯因，并在之后的課堂習(xí)題訓(xùn)練過程中，集中為學(xué)生出示相似的數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生通過計(jì)算類似題目，提升習(xí)題計(jì)算正確率。還有些學(xué)生是在解題的過程中對于知識點(diǎn)的應(yīng)有不夠熟練，對于一些知識點(diǎn)的應(yīng)用條件不理解導(dǎo)致的。針對這種情況，教師可以結(jié)合學(xué)生錯題為學(xué)生詳細(xì)講解知識點(diǎn)，以典型錯題分析提升學(xué)生對于題目中條件的敏感度，讓學(xué)生自己總結(jié)錯題中都運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)自信。

二、具體策略研究

（一）提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解準(zhǔn)確度

在小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)知識相對來說，是比較基礎(chǔ)且細(xì)碎的知識點(diǎn)，所以很多數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的使用是具有一定的限制條件的。但是由于一些學(xué)生的粗心大意，他們往往因?yàn)闂l件對應(yīng)不上而造成數(shù)學(xué)題目錯誤。所以教師要針對這些情況，并利用小學(xué)生的真實(shí)錯題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，以此提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解準(zhǔn)確度。

例如，針對大部分學(xué)生的出現(xiàn)的錯題，教師可以適當(dāng)減緩講課進(jìn)度，并通過剖析學(xué)生的易錯點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生通過知識總結(jié)、異同點(diǎn)辨析等手段來幫助學(xué)生深度理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的具體應(yīng)用條件。

（二）以錯題為主體，引導(dǎo)反思錯誤

教師在為學(xué)生講解玩一些新數(shù)學(xué)知識之后，要留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考和消化知識。然后駕駛可以通過隨堂檢測的方式讓學(xué)生記性習(xí)題訓(xùn)練，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間探討分析錯題。教師可以采用小組合作探討的方式，將學(xué)生合理分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)既要有優(yōu)等生也要有學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓他們可以做到優(yōu)勢互補(bǔ)、互相進(jìn)步，提升學(xué)生的知識理解能力。對于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的錯誤糾正，往往是非常重要的，這是在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師面臨的一個(gè)難題，只有制定好一個(gè)正確的教學(xué)策略，才能讓數(shù)學(xué)課堂變得更加高效，讓學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加順利，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)中，沒有良好習(xí)慣的學(xué)生往往會犯同一樣錯誤，在以后的學(xué)習(xí)過程中也會變的困難，尤其是對于正在建立數(shù)學(xué)觀念的小學(xué)生而言，所以培養(yǎng)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的，同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立自己的自信心。如，在考試的過程中，學(xué)生的優(yōu)柔寡斷不但不能提高題目的正確率，而且還會浪費(fèi)做題的時(shí)間，所以教師應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生可以在做題中變的冷靜、細(xì)心。最后，培養(yǎng)學(xué)生整理錯題的習(xí)慣，利用錯題成為引導(dǎo)學(xué)生再次探究的資源，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究欲望，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

綜上所述，作為數(shù)學(xué)教師我們要意識到數(shù)學(xué)錯題對于提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性，還要認(rèn)識到研究學(xué)生錯題錯因和糾正策略的重要性。只有正確利用錯題進(jìn)行教學(xué)，才能幫助學(xué)生正確糾正錯誤，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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