應(yīng)用型本科高?！锻卣褂⒄Z(yǔ)》過程化考核教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

蔣華 劉須明 周愛萍

【摘要】針對(duì)國(guó)家教育現(xiàn)代化提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行個(gè)性化教學(xué)模式，構(gòu)建全過程、全方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋體系，應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在二年級(jí)下學(xué)期開展的《拓展英語(yǔ)》課程三個(gè)方向的教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化的科學(xué)、系統(tǒng)的過程化考核評(píng)價(jià)體系，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】拓展英語(yǔ);過程化考核;應(yīng)用型高校

【中圖分類號(hào)】G421 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2026-5328（2022）04--02

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出：我國(guó)教育改革要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，推行啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等教學(xué)方式以及走班制、選課制等教學(xué)組織模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。……構(gòu)建教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)機(jī)制，建立更加科學(xué)公正的考試評(píng)價(jià)制度，建立全過程、全方位人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋監(jiān)控體系?！弊鳛橐凰鶓?yīng)用型本科院校，我校在服務(wù)長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要的作用。而以往的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)施的一、二年級(jí)四學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)一至四級(jí)的教學(xué)，教學(xué)方式、教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)評(píng)價(jià)方式均沒有區(qū)別。為了貫徹國(guó)家的教育指導(dǎo)方針，從2020年起，我校制定了全新的本科人才培養(yǎng)方案，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施了全面的教學(xué)改革。

一、應(yīng)用型高校《拓展英語(yǔ)》課程的構(gòu)建

根據(jù)我校最新的“本科生培養(yǎng)計(jì)劃”構(gòu)建的《拓展英語(yǔ)》課程為《大學(xué)英語(yǔ)》課程的高級(jí)階段課程，在二年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，授課對(duì)象為通過國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的各專業(yè)在校大學(xué)生，本課程共4個(gè)學(xué)分64學(xué)時(shí)?！锻卣褂⒄Z(yǔ)》分為三個(gè)類別：留學(xué)英語(yǔ)、考級(jí)英語(yǔ)和商務(wù)口語(yǔ)。開課目的是為了滿足通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)：1、有出國(guó)留學(xué)需求的;2、想繼續(xù)考大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)或者考研的;3、想加強(qiáng)商務(wù)口語(yǔ)方向?qū)I(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生各種個(gè)性化需求。在大二上半學(xué)期通過國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生有資格根據(jù)自身興趣、能力和發(fā)展需求對(duì)二年級(jí)下學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行選課?！锻卣褂⒄Z(yǔ)》課程三個(gè)方向的日常教學(xué)是由大學(xué)英語(yǔ)綜合教程五加拓展英語(yǔ)方向個(gè)性化課程而組成的。該教程主要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，包括聽、說、讀、寫、譯，同時(shí)提高其綜合文化和思政素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交往的需要。同時(shí)根據(jù)三個(gè)方向的自身課程特點(diǎn)和本科人才培養(yǎng)方式的不同，《拓展英語(yǔ)》課程的三個(gè)方向在具體操作的時(shí)候，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，也是實(shí)施個(gè)性化考核模式。

二、應(yīng)用型高校《拓展英語(yǔ)》課程過程化考核改革創(chuàng)新模型

以往二年級(jí)下的大學(xué)英語(yǔ)課程采取的教學(xué)評(píng)價(jià)是平時(shí)20%，期中30%和期末50%的結(jié)構(gòu)。相比于《大學(xué)英語(yǔ)》一至四級(jí)的教學(xué)，《拓展英語(yǔ)》教學(xué)需要更加詳細(xì)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，需要更高水平的授課教師，需要更加個(gè)性化的教材，因此，也更需要個(gè)性化的過程化考核和管理。針對(duì)應(yīng)用型本科院校獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式要求，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，以期切實(shí)提高拓展英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才的目的，我校的《拓展英語(yǔ)》課程必須改變傳統(tǒng)的以一套試卷為主的單一考核方式，構(gòu)建以多途徑、多元化的考核因素對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、過程化的全方位考核過程。具體創(chuàng)新模型構(gòu)建如下圖所示：

學(xué)期總成績(jī)的計(jì)算如下：

平時(shí)成績(jī)：15%、作文：5%、過程化測(cè)試：10%、口語(yǔ)測(cè)試：10%、期末考試：60%。

三、應(yīng)用型高校《拓展英語(yǔ)》課程過程化考核的具體實(shí)踐

根據(jù)構(gòu)建的應(yīng)用型高?！锻卣褂⒄Z(yǔ)》課程過程化考核模型，在拓展英語(yǔ)三個(gè)方向的教學(xué)考核中進(jìn)行了具體的實(shí)踐探索。

（一）考級(jí)英語(yǔ)配套了融合多種行業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的行業(yè)英語(yǔ)教程，同時(shí)教授考研閱讀和寫作相關(guān)內(nèi)容，為今后學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段閱讀文獻(xiàn)和科學(xué)研究所需索、翻譯和寫作等相關(guān)學(xué)習(xí)工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體過程化測(cè)試實(shí)踐如下：

1、作文：每學(xué)期每位學(xué)生必須提交2篇英語(yǔ)作文，1篇提交在批改網(wǎng)（不記入總分，只用于課堂講評(píng)），1篇紙質(zhì)作文（不低于300詞）提交給任課老師，老師必須親自批改，該作文將按照5%計(jì)入學(xué)期總分。作文題內(nèi)容和難度均以歷年考研英語(yǔ)一和考研英語(yǔ)二為參考標(biāo)準(zhǔn)。

2、過程化測(cè)試：每學(xué)期有兩次過程化測(cè)試，分別安排在第4周和第12周。過程化測(cè)試采取試卷模式，隨堂測(cè)試。題型包括：①聽力為六級(jí)難度聽力，比例20%;②術(shù)語(yǔ)詞匯：30個(gè)，中譯英、英譯中，主要來自于行業(yè)英語(yǔ)課本上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，比例30%;②翻譯：主要來自學(xué)過行業(yè)英語(yǔ)課文，比例30%;②課外內(nèi)容：主要是六級(jí)和考研難度的閱讀理解，比例20%。

3、口語(yǔ)測(cè)試：每學(xué)期的15周進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，任課教師作為評(píng)價(jià)教師，根據(jù)學(xué)生的話題熟悉程度，學(xué)生的口語(yǔ)的流利性與連貫性、詞匯多樣性、語(yǔ)法準(zhǔn)確性等評(píng)價(jià)維度來打分。測(cè)試題型參考全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)口語(yǔ)測(cè)試題型，話題來自于本學(xué)期所學(xué)單元的話題：綜合教程五+行業(yè)英語(yǔ)。題型是1分30秒的presentation和3分鐘的pair work。

4、期末考試：期末考試采取學(xué)校統(tǒng)一安排的試卷，試卷題型包括：作文為考研的圖片式作文，占比15%;聽力為六級(jí)難度聽力，占比35%;閱讀為六級(jí)和考研一、二難度，占比30%;翻譯包括中翻英和英翻中，英翻中為行業(yè)英語(yǔ)課文中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)，中翻英為綜合教程五課文主題相關(guān)內(nèi)容翻譯，占比20%。

5、平時(shí)成績(jī)：占比15%，主要記錄課堂中學(xué)生的參與度，比如以小組為單位做課程思政presentation、小組討論、詞達(dá)人測(cè)試、課堂個(gè)人發(fā)言、提交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量以及遵守課堂紀(jì)律和出勤。

（二）留學(xué)英語(yǔ)配套了流暢口語(yǔ)和雅思考試相關(guān)聽說讀寫相關(guān)內(nèi)容，為打算在以英語(yǔ)作為交流語(yǔ)言的國(guó)家或地區(qū)學(xué)習(xí)或工作的學(xué)生參加國(guó)際語(yǔ)言測(cè)試如雅思等為目的做好準(zhǔn)備。具體過程化測(cè)試實(shí)踐如下：

1、作文：每學(xué)期每位學(xué)生必須提交2篇英語(yǔ)作文，1篇提交在批改網(wǎng)（不記入總分，只用于課堂講評(píng)），1篇紙質(zhì)作文（不低于300詞）提交給任課老師，老師必須親自批改，該作文將按照5%計(jì)入學(xué)期總分。作文題內(nèi)容和難度均以歷年雅思大小作文為參考標(biāo)準(zhǔn)。

2、過程化測(cè)試：每學(xué)期有兩次過程化測(cè)試，分別安排在第4周和第12周。過程化測(cè)試采取試卷模式，隨堂測(cè)試。題型包括：①聽力為雅思難度聽力，比例20%;②雅思大小作文，比例30%;③閱讀：主要是雅思難度的閱讀理解，比例50%。

3、口語(yǔ)測(cè)試：每學(xué)期的15周進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，任課教師作為評(píng)價(jià)教師，根據(jù)學(xué)生的話題熟悉程度，學(xué)生的口語(yǔ)的流利性與連貫性、詞匯多樣性、語(yǔ)法準(zhǔn)確性等評(píng)價(jià)維度來打分。測(cè)試題型參考雅思口語(yǔ)測(cè)試題型，話題來自于本學(xué)期所學(xué)單元的話題：綜合教程五+補(bǔ)充雅思真題。題型是1分30秒的presentation和3分鐘的pair work。

4、期末考試：期末考試采取學(xué)校統(tǒng)一安排的試卷，試卷題型包括：作文為雅思大小作文，占比35%;聽力為雅思難度聽力，占比35%;閱讀為雅思難度，占比20%;翻譯為中翻英，來自于綜合教程五課文主題相關(guān)內(nèi)容翻譯，占比10%。

5、平時(shí)成績(jī)：占比15%，主要記錄課堂中學(xué)生的參與度，比如以小組為單位做課程思政presentation、小組討論、詞達(dá)人測(cè)試、課堂個(gè)人發(fā)言、提交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量以及遵守課堂紀(jì)律和出勤。

（三）商務(wù)口語(yǔ)配套了職場(chǎng)英語(yǔ)和商務(wù)口語(yǔ)為輔的英語(yǔ)拓展課程，在加強(qiáng)高層次班級(jí)學(xué)生的聽說讀寫譯等基本外語(yǔ)能力的基礎(chǔ)上，教授各類職場(chǎng)環(huán)境中如何進(jìn)行業(yè)務(wù)信函寫作，如何用地道的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)付不同的職場(chǎng)環(huán)境等技巧，為培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)交際能力和今后從事英語(yǔ)有關(guān)的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

1、作文：每學(xué)期每位學(xué)生必須提交2篇英語(yǔ)作文，1篇提交在批改網(wǎng)（不記入總分，只用于課堂講評(píng)），1篇紙質(zhì)作文（不低于300詞）提交給任課老師，老師必須親自批改，該作文將按照5%計(jì)入學(xué)期總分。作文題題型和難度均以BEC劍橋商務(wù)英語(yǔ)以為參考標(biāo)準(zhǔn)，包括商務(wù)信函寫作等。

2、過程化測(cè)試：每學(xué)期有兩次過程化測(cè)試，分別安排在第4周和第12周。過程化測(cè)試采取試卷模式，隨堂測(cè)試。題型包括：①聽力為劍橋商務(wù)英語(yǔ)難度聽力，比例20%;術(shù)語(yǔ)詞匯：30個(gè)，中譯英、英譯中，主要來自于職場(chǎng)英語(yǔ)課本上的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，比例30%;翻譯：主要來自學(xué)過職場(chǎng)英語(yǔ)課文，比例30%;課外內(nèi)容：主要是六級(jí)和劍橋商務(wù)英語(yǔ)難度的閱讀理解，比例20%。

3、口語(yǔ)測(cè)試：每學(xué)期的15周進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試，任課教師作為評(píng)價(jià)教師，根據(jù)學(xué)生的話題熟悉程度，學(xué)生的口語(yǔ)的流利性與連貫性、詞匯多樣性、語(yǔ)法準(zhǔn)確性等評(píng)價(jià)維度來打分。測(cè)試題型參考劍橋商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試題型，話題來自于本學(xué)期所學(xué)單元的話題：職場(chǎng)英語(yǔ)。題型是1分30秒的presentation和3分鐘的pair work。

4、期末考試：期末考試采取學(xué)校統(tǒng)一安排的試卷，試卷題型包括：作文為劍橋商務(wù)英語(yǔ)大作文，占比15%;聽力為BEC難度聽力，占比35%;閱讀為六級(jí)和劍橋商務(wù)英語(yǔ)難度，占比30%;翻譯包括中翻英和英翻中，英翻中為職場(chǎng)英語(yǔ)課文中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)，中翻英為綜合教程五課文主題相關(guān)內(nèi)容翻譯，占比20%。

5、平時(shí)成績(jī)：主要記錄課堂中學(xué)生的參與度，比如以小組為單位做課程思政presentation、小組討論、詞達(dá)人測(cè)試、課堂個(gè)人發(fā)言、提交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量以及遵守課堂紀(jì)律和出勤。占比15%。

期末試卷，以及增加的過程化測(cè)試試卷由試題組統(tǒng)一出卷，給出統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)難易度、試卷的質(zhì)量把關(guān)。

四、結(jié)語(yǔ)

在應(yīng)用型本科高校二年級(jí)下學(xué)期實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，對(duì)通過大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)，滿足有一定英語(yǔ)能力的學(xué)生升學(xué)、留學(xué)和考級(jí)以及加強(qiáng)其專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。從傳統(tǒng)的“對(duì)課程結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)”向“促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，實(shí)施個(gè)性化考核，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成績(jī)?cè)u(píng)估的科學(xué)性和系統(tǒng)性，并在加強(qiáng)各種能力提升的同時(shí)，加強(qiáng)過程化考核類型的科學(xué)性。除了正規(guī)的考試外，學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、讀書報(bào)告、作文、語(yǔ)音反饋等將計(jì)入總評(píng)成績(jī)。這種過程化考核方式有利于加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，包括寫作能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、聽力速度和閱讀速度等，從而幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合應(yīng)用能力，為其將來的深造和就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，多途徑、多元化的考核因素對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、過程化的全方位考核方式既能方便教師掌握學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成效，又能使教師根據(jù)學(xué)生的過程化測(cè)試成績(jī)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。拓展英語(yǔ)三個(gè)方向的過程化考核實(shí)踐設(shè)置符合課程教學(xué)的不同模式，有機(jī)地結(jié)合了教學(xué)模式的改革和過程化考核，使我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革更加科學(xué)化，為培養(yǎng)具備英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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Abstract： According to the National Education Modernization， aiming at training the innovative talent， promoting the personalized teaching mode and building a whole process and all-round talent training quality feedback system， the personalized， scientific and systematic process assessment teaching mode is implemented in the College English Extension Course in application-oriented colleges in the second semester of grade two， so as to improve students’ comprehensive application ability in English learning and lay a solid foundation for cultivating high-quality application-oriented talents.

Key words： extension course; process assessment; application-oriented colleges

作者簡(jiǎn)介：蔣華（1983）女，東南大學(xué)成賢學(xué)院，副教授，碩士，英語(yǔ)教學(xué)。

劉須明（1955）女，東南大學(xué)成賢學(xué)院，教授，博士，英語(yǔ)教學(xué)。

周愛萍（1985）女，東南大學(xué)成賢學(xué)院，講師，碩士，英語(yǔ)教學(xué)。

資助項(xiàng)目：

1. 東南大學(xué)成賢學(xué)院教育教學(xué)改革與研究項(xiàng)目：《拓展英語(yǔ)》課程過程化考核研究》。項(xiàng)目號(hào)：yjgc2122，主持人：劉須明，蔣華

2. 江蘇高校外語(yǔ)教育“課程思政與混合式教學(xué)”專項(xiàng)課題：混合式教學(xué)模式下外語(yǔ)課程資源建設(shè)。項(xiàng)目號(hào)：2020WYKT052，主持人：蔣華，周愛萍