初中歷史與社會教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

戴婷婷

摘要：隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，初中教學(xué)理念和教育目標(biāo)也發(fā)生了一定的改變。在當(dāng)前形勢下，教師不僅需要提高學(xué)生的知識能力，同時還需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠得到提高。在歷史與社會教學(xué)中，教師要能夠從實(shí)際情況出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生日后走向社會打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中;歷史與社會;核心素養(yǎng);策略探究

隨著新課程的不斷改革和深化，每個學(xué)科的核心素養(yǎng)逐漸得到體現(xiàn)，尤其是在初中歷史與社會學(xué)科中，學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不能夠忽視的。因此，初中歷史與社會學(xué)科教師在課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，有效提高學(xué)生的歷史思維能力和自主創(chuàng)新與探究能力，同時繼續(xù)提高初中歷史與社會學(xué)科的教學(xué)水平和教學(xué)能力，讓初中階段下的歷史與社會課程教學(xué)能夠高質(zhì)量地進(jìn)行下去。

一、在初中歷史與社會學(xué)科中的核心素養(yǎng)價值體現(xiàn)

（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)意義

核心素養(yǎng)的培育不僅僅是國家在新課改教育政策中對所有課程進(jìn)行的具體要求，還具有著提升學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提升，促進(jìn)學(xué)生健全道德、人生觀和價值理念的關(guān)鍵意義，是保證學(xué)校未來持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵基礎(chǔ)。初中歷史與社會課堂通過訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的機(jī)會，通過訓(xùn)練學(xué)生具備正確的生命價值觀和道德理念，通過重塑學(xué)生的行為規(guī)范意志，促使學(xué)生具備真正掌握歷史、正確認(rèn)識歷史文明和弘揚(yáng)歷史文明的能力。

（二）歷史與社會核心素養(yǎng)要素

所謂歷史與社會的核心素養(yǎng)，即學(xué)生通過修習(xí)歷史與社會這門必修課，使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識技能、世界價值觀和情感心態(tài)等得到了系統(tǒng)形成，從而突出了歷史與社會這一課程的實(shí)質(zhì)。所謂綜合思維，是指運(yùn)用歷史眼光深入地理解當(dāng)下社會的一種能力，一般基于認(rèn)知內(nèi)容角度，分為中外綜合、古今綜合、空間綜合等。其中，中外綜合指我國社會在歷史、人文、地域等方面的綜合;古今綜合即當(dāng)代社會與歷史方面的綜合;空間綜合即地域、歷史方面綜合的三大重點(diǎn)內(nèi)容。歷史意識是指對人類發(fā)展歷程的自覺反映，包含了對歷史事物的認(rèn)同感、評價和認(rèn)識。

二、初中歷史與社會教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略探究

（一）優(yōu)化教學(xué)形式，提高學(xué)生課堂地位

教師在教學(xué)的時候要能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)形式，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下更具有活力，提高學(xué)生的思維活性和想象能力，讓課堂教育發(fā)揮更大的價值，而不是采用填鴨式的教學(xué)方法。通過靈活多變的教學(xué)方式不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時還能夠提高學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力和思考能力，讓學(xué)生感受到學(xué)科的魅力，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí)。這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)有很重要的影響作用。另外，在教學(xué)過程中，教師也需要結(jié)合多種教育形式提高學(xué)生的課堂地位，讓學(xué)生在課堂中能夠表達(dá)自己的想法和意見，通過與學(xué)生進(jìn)行有效地互動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)《遼闊的疆域》這篇課文的時候，教師要能夠結(jié)合多媒體教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，通過展示相關(guān)的畫面，提高學(xué)生的自主意識，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考。這比教師對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)更具有教學(xué)價值。通過展示相關(guān)的畫面，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思維得到鍛煉。另外，在教學(xué)中，教師也可以鼓勵學(xué)生提出自己的看法以及學(xué)習(xí)中所存在的問題，然后幫助學(xué)生進(jìn)行解答，糾正學(xué)生錯誤的思路。這樣既可以起到落實(shí)對學(xué)生文化知識的教育，也可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）利用實(shí)踐活動，提高教學(xué)質(zhì)量

歷史與社會這門學(xué)科不僅僅是理論性的，更是實(shí)踐性的。因此，在教學(xué)中，教師要能夠?qū)⒔滩闹R與實(shí)踐活動進(jìn)行有效地結(jié)合，通過提高學(xué)生的情感，讓學(xué)生能夠進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動，從而提高學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣例如，在學(xué)習(xí)《追尋原始先民的足跡》這篇課文的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀博物館，通過實(shí)踐方式拓展學(xué)生的知識內(nèi)容，讓學(xué)生有真實(shí)的感悟，拉近學(xué)生與歷史的距離，這樣學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的時候也會更加深入。另外，教師也可以結(jié)合課堂辯論和探討的方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互探討，從而加深對知識的理解和印象。

（三）依據(jù)時間線索，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

對于初中學(xué)生來說，他們對于在歷史中發(fā)生的一些事情往往存在理解性的困難。這一方面是學(xué)生時空觀念不足;另一方面是學(xué)生自身社會精力有限，對于過去的事情沒有充分的認(rèn)識。因此，在教學(xué)中教師要能夠建立時間線索，讓分散的歷史知識能夠通過時間線索進(jìn)行連接，從而更好地幫助學(xué)生記憶。

例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)民起義與漢朝的建立》的時候，教師可以根據(jù)歷史事件并且依據(jù)時間線索為學(xué)生深入講解，從農(nóng)民起義到漢朝的最終建立，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識。通過利用時間線索將所有內(nèi)容串聯(lián)起來，讓所學(xué)知識呈現(xiàn)規(guī)律化，從而使學(xué)生能夠更好地記憶，這對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。

（四）聯(lián)系古今，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

歷史事件是古人生活和社會發(fā)展中所發(fā)生的一些事情，與我們當(dāng)代社會也有著一些關(guān)聯(lián)。因此，在教學(xué)過程中，教師要能夠結(jié)合教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活。通過綜合分析和講解，借鑒歷史知識，提高學(xué)生的自省能力。針對一些歷史事件和相關(guān)人物事跡，教師要能夠結(jié)合當(dāng)前社會環(huán)境進(jìn)行講解，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀。例如，在學(xué)習(xí)《進(jìn)步思潮與世俗文化》的時候，教師可以根據(jù)實(shí)際情況并結(jié)合我們當(dāng)代的社會事件進(jìn)行講解，以便培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提高學(xué)生的自身素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上論述，在新課標(biāo)背景下初中歷史與社會教師應(yīng)該重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且在教學(xué)過程中，通過實(shí)踐積極地摸索出有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，實(shí)行科學(xué)、高效、合理的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生們的歷史與社會學(xué)習(xí)能力。

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