基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的創(chuàng)新能力提升策略

萬美蓉

摘要：素質教育的推進更強調學生核心素養(yǎng)的重要性，小學數(shù)學教師也通過完善教學方式、提高教學質量等途徑培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，以此促進學生健康成長。但光是提高學生核心素養(yǎng)遠遠不夠，還需基于小學數(shù)學核心素養(yǎng)，對學生數(shù)學創(chuàng)新能力進行強化，助力學生德智體美勞全面發(fā)展。數(shù)學知識體系相對復雜，并且數(shù)學知識難度會隨著教學逐步深入有所提高，提升學生創(chuàng)新能力，強化學生核心素養(yǎng)有助于學生對數(shù)學知識的掌握，使學生在未來發(fā)展道路中，憑借自身創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力解決數(shù)學問題。因此，對于學生而言提升小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的創(chuàng)新能力勢在必行。

關鍵詞：小學數(shù)學;核心素養(yǎng);創(chuàng)新能力

在小學數(shù)學核心素養(yǎng)中，創(chuàng)新能力是其中較為關鍵的部分，提高學生創(chuàng)新能力，強化學生核心素養(yǎng)，也是培養(yǎng)高素質全面型人才需要踐行的準則。為堅持以人為本的教學理念，落實立德樹人的教學標準，教師有必要結合學生學習特點，根據學生認知能力完善教學模式，致力于提高學生創(chuàng)新思維。以激發(fā)學生潛能，完善學生數(shù)學知識結構為主，讓學生在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)學習能力的提升，從而使創(chuàng)新逐漸成為學生學習的一種常態(tài)，使思考逐步演變?yōu)閷W生學習的一種習慣，為學生長久穩(wěn)定發(fā)展打下堅實基礎。

一、結合興趣培養(yǎng)創(chuàng)新意識

興趣在小學生行為影響中占據較大比重，小學生年齡較小，思想相對于成年人而言較為單純，判斷事物是否值得參與的標準中常出現(xiàn)“是否具有興趣”的因素，對學習而言亦如此。從教師角度而言，教學中還需把握此特點，基于興趣對學生實現(xiàn)引導，進而以此培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，于教學過程中潛移默化地引導學生對學習具備興趣，形成習慣，進而以此為基礎實現(xiàn)創(chuàng)新，感受創(chuàng)新帶來的快樂、發(fā)現(xiàn)新事物、解決新問題時產生成就感，形成積極反饋。

如以《小數(shù)的初步認識》一課的教學為例，教師可基于小學生對未知事物的興趣展開教學設計，于教學前向學生闡述小數(shù)的出現(xiàn)、古往今來各國數(shù)學家對小數(shù)的認識、應用情況，如我國古代數(shù)學家劉徽建立了十進分數(shù)制表示小數(shù)、德國數(shù)學家克拉維斯將小數(shù)點作為整數(shù)與小數(shù)之間的區(qū)分，形成現(xiàn)今對小數(shù)的表現(xiàn)方式等。在這些具有趣味性的知識中，學生因發(fā)現(xiàn)新知識、學習新知識而感到好奇，進而能夠根據教師的引導實現(xiàn)對數(shù)學知識的進一步學習與分析，結合教師所述的相關內容感受到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新對學科知識、對生活的作用，從意識角度形成對創(chuàng)新重要性的認知，為創(chuàng)新意識的培養(yǎng)打好基礎。此時，教師可就學生的學習情況展開分析，關注班級學習情況之余兼顧每位學生，以尊重個體發(fā)展情況的方式引導并帶動學生主動思考、主動學習，于培養(yǎng)創(chuàng)新意識的同時更關注學生對數(shù)學的興趣，基于實際為不同學生提供不同的內容，以此鼓勵學生參與到數(shù)學知識的學習中，以興趣培養(yǎng)創(chuàng)新意識、基于教學資源為學生打好數(shù)學基礎以支持學習與創(chuàng)新。

二、引導滲透培養(yǎng)思維習慣

就實際分析，創(chuàng)新思維能力的形成與創(chuàng)新能力有著密切關系，而創(chuàng)新思維的形成需要長期培養(yǎng)，基于思維習慣形成靈活、多變的思考方式而并非思維定式。就這一目的而言，還需教師于教學過程中實現(xiàn)持之以恒的引導、積極主動的滲透，于教學過程中引導學生自主感知而并非一味說教、要求學生完成任務。因此，還需教師積極思考教學設計內容，以此作為引導、滲透，進而培養(yǎng)學生思維習慣的媒介與方式。

首先，教學過程中可引導學生在具有創(chuàng)新意識的情況下嘗試創(chuàng)新。結合數(shù)學知識而言，數(shù)學知識的邏輯嚴密、知識學習相對其他學科而言具有較強的抽象性，需學習者于嚴密、具有理性傾向的數(shù)學思維中靈活思考，由感性角度提出不同變化，結合至實際教學中，教師便可以此引導學生在掌握基礎的情況下嘗試根據自身想法提出方式，隨后由數(shù)學知識、邏輯中驗證想法。如可引導學生在掌握算法的同時嘗試利用不同的方式解決問題，將各類方式綜合對比，進而選擇最高效、最快速的方式，于具有證明過程的基礎上明確有效解題方法。如在應用題的計算過程中，教師便可以題目為基礎，引導學生從不同角度計算，最后整合分析多種計算方式，判斷計算方式是否存在邏輯、是否符合證明過程，鼓勵學生創(chuàng)新并肯定其成果，利用合作學習、討論交流等方式，引導學生在思維習慣方面形成既遵循數(shù)學原則與邏輯、亦能夠靈活思考、主動分析的特點，實現(xiàn)學生綜合分析的思維特點，助力學生于數(shù)學學習過程中形成發(fā)散思維、靈活思考，進而強化邏輯能力、創(chuàng)新能力，獲得全面發(fā)展。

除此以外，還可基于生活情境，結合校園活動的相關內容培養(yǎng)學生的思維習慣，引導學生由多個角度解決問題，思考是否具備“最優(yōu)解”，于潛移默化中引導學生具備創(chuàng)新能力。如可基于校內活動，如兒童節(jié)、勞動節(jié)等節(jié)日的藝術匯演節(jié)目安排等內容提出問題，引導學生分析，以學生數(shù)學知識學習情況為基礎，將問題置于大背景下，根據數(shù)學知識學習情況實現(xiàn)由易到難的安排，以學生獲得提升為準，注重引導學生思考、分析而并不是必然需要解決問題。如未解決問題，教師仍應以鼓勵方式鼓勵學生，并引導其思考為何尚未解決問題，進而加強其后續(xù)學習動力，強化因為解決問題而產生的學習積極性，引導學生學習;若解決問題，則應基于實際對學生提出表揚，以獲得鼓勵后的學習積極性強化學生對創(chuàng)新的認識，使其在學習——創(chuàng)新——鼓勵——成就感（積極反饋）的模式中逐漸習慣性思考、習慣性創(chuàng)新，獲得良好提升。

結束語：對于數(shù)學教育來說，創(chuàng)新是促進教育改革，推進教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的不竭動力。而核心素養(yǎng)是考察學生學習效果的標準之一，更是提高學生創(chuàng)新能力的主要條件。為深化小學數(shù)學教育改革，促進教師教學活動開展，實現(xiàn)學生對數(shù)學內涵進一步掌握，教師有必要針對結合現(xiàn)代化教育理念，基于學生興趣開展教學活動，優(yōu)化教學環(huán)境以提高學生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力為主，促進學生綜合發(fā)展。此外，通過引導的方式滲透課程知識，為學生指明未來學習方向，以此實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的提升。

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