游戲：學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的原點(diǎn)與路徑

蔡晶晶

摘 要：美術(shù)是一門“有意味的學(xué)科”，美術(shù)作品往往是一種“有意味的形式”。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用游戲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲，將學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)融入游戲之中。游戲表現(xiàn)能讓學(xué)生獲得美術(shù)“體驗(yàn)之趣”，游戲設(shè)計(jì)能讓學(xué)生獲得美術(shù)“應(yīng)用之趣”，游戲欣賞能讓學(xué)生獲得美術(shù)“對(duì)話之趣”， 游戲探索能讓學(xué)生獲得美術(shù)“生態(tài)之趣”。 追求自由、主動(dòng)創(chuàng)造，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中舒展生命，是游戲化美術(shù)教學(xué)的旨?xì)w。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);美術(shù)學(xué)習(xí);原點(diǎn)與路徑

愛(ài)玩游戲是學(xué)生的天性，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用游戲，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展游戲，將學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)融入游戲之中。在游戲中，學(xué)生的思維力、想象力和創(chuàng)造力都能得到最大限度的開(kāi)發(fā)。游戲能讓學(xué)生展開(kāi)積極的探問(wèn)、探究，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的原點(diǎn)和歸宿。

游戲表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得美術(shù)“體驗(yàn)之趣”

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“玩”就是一種游戲。置身于游戲之中，學(xué)生能與對(duì)象融為一體。游戲能消解主客二元對(duì)立，讓學(xué)生進(jìn)入忘我的境界。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，只有令人感興趣的游戲，才能讓課堂顯得自然、清晰、生動(dòng)[1]。游戲活動(dòng)能讓學(xué)生獲得一種美術(shù)的“體驗(yàn)之趣”。美術(shù)課程是一種豐富性的認(rèn)知課程，也是一種實(shí)踐性的課程。通過(guò)游戲性的美術(shù)活動(dòng)，不僅能深化學(xué)生的認(rèn)知，更能提升學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐力。在美術(shù)游戲活動(dòng)中，學(xué)生既是一個(gè)實(shí)踐者，也是一個(gè)評(píng)價(jià)者，真正成為活動(dòng)學(xué)習(xí)的主體、主人。

比如教學(xué)《美麗的紋樣》這一課，為了讓學(xué)生理解單一的紋樣、組合的紋樣等相關(guān)概念，我組織學(xué)生開(kāi)展了一次綜合性的游戲活動(dòng)。我讓學(xué)生站到講臺(tái)上，組合出一種多變的樣式。學(xué)生們很會(huì)動(dòng)腦筋，如有男女學(xué)生搭配，按照舞蹈排隊(duì)的方式組合成有規(guī)律的陣型;有學(xué)生做出間隔式的動(dòng)作組成有規(guī)律的搭配，等等。游戲促成了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)感悟：“老師，只要我們按照一定的規(guī)律排列、組合，就能創(chuàng)造出美麗的圖案”“生活中所有物質(zhì)，只有按照一定的規(guī)律排列，才能形成美麗的花紋”等[2]。

美術(shù)游戲活動(dòng)，促成了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)感悟。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將物質(zhì)化的美術(shù)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為紙筆性的美術(shù)活動(dòng)。有學(xué)生還提出了這樣的建議：“老師，用美麗的花紋可以裝飾我們的教室”“用美麗的花紋可以裝飾我們的生活”，等等。而這樣的一種美術(shù)學(xué)習(xí)感悟，不正是我們的美術(shù)教學(xué)孜孜以求的目標(biāo)和旨?xì)w嗎？

游戲活動(dòng)是學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的感受、體驗(yàn)之源。在美術(shù)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將學(xué)生的生活、周遭的一些事物融入到學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)之中，從而拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，升華學(xué)生的美術(shù)情感，讓學(xué)生在美術(shù)游戲活動(dòng)中大膽地創(chuàng)新、創(chuàng)造。

游戲設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得美術(shù)“應(yīng)用之趣”

美術(shù)游戲性教學(xué)，不僅是身體性游戲教學(xué)，還包括思維性、想象性的游戲教學(xué)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得美術(shù)的“應(yīng)用之趣”。在游戲設(shè)計(jì)中，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)要充滿著生命能量，獲得一種愉悅的情緒，并且表露自己的感情，同時(shí)拓展學(xué)生立體的思維力、想象力和創(chuàng)造力[3]。

比如教學(xué)《線與造型》這一部分內(nèi)容，我們展示學(xué)生熟悉的生活中的一些照片，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“線條與造型”之間奇妙的關(guān)系。這樣就激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，我們給學(xué)生提供一些“半成品”，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)在“半成品”上增添一些線條。比如在上面添上幾個(gè)筆畫，就形成了一朵空中的云朵;在下面添上幾筆，就變成了一把雨傘，等等。這樣的游戲性活動(dòng)，不是學(xué)生隨意、任意地涂鴉，而是根據(jù)學(xué)生自己的美術(shù)思維和想象進(jìn)行的主動(dòng)性設(shè)計(jì)。

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生眼中的一些習(xí)以為常的事物獲得了新的生命力，學(xué)生心目中固有的形象立刻被嶄新的視覺(jué)形象概念所代替，這樣的一個(gè)過(guò)程就是創(chuàng)新化的學(xué)習(xí)過(guò)程。以創(chuàng)新為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力大大提升。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)美術(shù)游戲者。作為教師，要以游戲?yàn)橹骶€、為方向，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)美術(shù)游戲化的學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)獲得更大的發(fā)展。

游戲欣賞，讓學(xué)生獲得美術(shù)“對(duì)話之趣”

游戲性的美術(shù)學(xué)習(xí)，不僅是一種自主性、自能性的學(xué)習(xí)，更是一種對(duì)話性的學(xué)習(xí)、交流性的學(xué)習(xí)[4]。在美術(shù)欣賞中，教師也可以開(kāi)展系列游戲活動(dòng)，從而提升學(xué)生的“欣賞評(píng)述”能力。在游戲性欣賞中，教師要著力提升學(xué)生的欣賞能力、評(píng)述能力，提升學(xué)生的欣賞眼光，激發(fā)學(xué)生的欣賞性思維。通過(guò)游戲性欣賞，讓學(xué)生獲得一種“對(duì)話之趣”“交流之趣”。在美術(shù)教學(xué)中，教師首先要營(yíng)造一個(gè)平等、愉悅、寬松的情境，引導(dǎo)學(xué)生的美術(shù)智慧碰撞，讓學(xué)生形成一種美術(shù)欣賞的心靈共鳴。教師要站在學(xué)生立場(chǎng)上，從學(xué)生視角出發(fā)，豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞實(shí)踐，充實(shí)學(xué)生的美術(shù)欣賞生活。

比如教學(xué)《陶泥的世界》，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生欣賞、評(píng)述一些民間陶泥藝術(shù)。在比較陶泥藝術(shù)品的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到陶泥藝術(shù)不同于一般性的陶泥作品。通過(guò)比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，陶泥藝術(shù)往往經(jīng)過(guò)了藝人多次地捏、摔、捶、揉，才成就了一個(gè)個(gè)活靈活現(xiàn)、憨態(tài)可掬的陶泥藝術(shù)品。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞大師的陶泥藝術(shù)作品中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到陶泥藝術(shù)往往非常契合事物本身的質(zhì)態(tài)，如表情的逼真、衣服的平順、人物動(dòng)作的鮮活，等等。在欣賞過(guò)程中，學(xué)生還就相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行研討、互動(dòng)、交流。比如：“人物的頭和身體是如何組合的？”“有什么好辦法能夠讓人的頭不容易掉？”通過(guò)這樣的交流、對(duì)話，能讓學(xué)生對(duì)陶泥的加工形成深刻的理解。在欣賞的基礎(chǔ)上，學(xué)生大膽地嘗試，用陶泥等材料制作成栩栩如生的作品。

游戲欣賞是對(duì)美術(shù)作品的一種評(píng)價(jià)、評(píng)述。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲性欣賞的過(guò)程中，教師可以采用對(duì)比、實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞，讓學(xué)生在欣賞中領(lǐng)悟到藝術(shù)品的真諦，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。

游戲探索，讓學(xué)生獲得美術(shù)“生態(tài)之趣”

游戲性美術(shù)教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考、想象，更要引導(dǎo)學(xué)生探究。在美術(shù)游戲性探索中，能讓學(xué)生獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的“生態(tài)之趣”。作為教師，要將自身的引導(dǎo)與學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的思考結(jié)合起來(lái)，提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力。在美術(shù)游戲教學(xué)中，教師要啟發(fā)學(xué)生綜合應(yīng)用各種元件和方法，改變它們的形態(tài)和組合，從而創(chuàng)作出別具一格的美術(shù)作品來(lái)[5]。

游戲性的美術(shù)探索類似于一種魔術(shù)，它能讓學(xué)生著迷。比如教師將色彩進(jìn)行調(diào)配，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩探索的興趣;比如教師隨意用一些簡(jiǎn)約化的線條在黑板上創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫，就能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到線條的靈動(dòng);比如教師將一些簡(jiǎn)單的美術(shù)創(chuàng)作元件給學(xué)生進(jìn)行組合，從而創(chuàng)造出眾多的豐富形態(tài)。這些都是學(xué)生游戲性美術(shù)探索的重要形式，能激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。

美術(shù)是一門“有意味的學(xué)科”，美術(shù)作品往往是一種“有意味的形式”。游戲性美術(shù)教學(xué)，充分賦予美術(shù)學(xué)科自由，關(guān)注學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，致力于提升學(xué)生的美術(shù)思維力、想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開(kāi)放性、生動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性的。引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中追求自由、主動(dòng)創(chuàng)造，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中舒展生命，是游戲化美術(shù)教學(xué)的旨?xì)w。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱金晶.游戲在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（22）.

[2]李鵬舉.論兒童游戲的哲學(xué)本質(zhì)觀[J].哲學(xué)史學(xué)，2012（2）.

[3]黃遠(yuǎn)帆.哲學(xué)、游戲與價(jià)值難題[J].哲學(xué)分析，2017（6）.

[4]洪瀟.游戲教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（12）.

[5]陳夢(mèng)怡.來(lái)自心靈深處的魔術(shù)——從《神奇的指印畫》談教學(xué)新實(shí)踐[J].教育觀察（中下旬刊），2013（6）.

編輯/陸鶴鳴