如何在小學(xué)英語繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生思維

陳珊珊

摘要：隨著新課程改革政策的不斷推行，對于小學(xué)階段的教學(xué)要求越來越高，已經(jīng)不滿足于基本的詞匯和語法教學(xué)，而是要在此基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，并且在這個過程中促進思維的發(fā)展，是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。繪本作為近年來新型的閱讀資料，以趣味性的圖片和故事為依據(jù)創(chuàng)新教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時促進思維的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;思維發(fā)展

引言：英語是一門語言類學(xué)科，強調(diào)聽說讀寫四個方面綜合能力的培養(yǎng)，而閱讀作為其中的重要組成部分，對小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提高起到不可忽視的促進作用。它是口語的進階表現(xiàn)，也為寫作打下基礎(chǔ)，是英語學(xué)習(xí)中承上啟下的一個環(huán)節(jié)。近年來繪本被廣泛應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為思維發(fā)展和學(xué)科素質(zhì)教育奠定良好的基礎(chǔ)。

一、閱讀繪本教材，提高學(xué)習(xí)效率

英語教材在編訂時充分考慮到小學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況以及身心發(fā)展規(guī)律，在不同年級設(shè)置了不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高思想素養(yǎng)為出發(fā)點引入豐富的繪本故事，以此提高大家的英語綜合能力。小學(xué)階段的學(xué)生因年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，正處于快速發(fā)展時期，還不具備完善的認知能力，并且對新鮮事物總是充滿好奇的，仍舊會用“是否有趣”作為判斷標準，來決定自己對一件事情的用心程度。教師可以利用這一性格特點展開教學(xué)，充分挖掘教材中有趣的繪本內(nèi)容，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)，以此提高學(xué)習(xí)效率。例如在人教版小學(xué)英語四年級上冊教材中《My schoolbag》一課，教學(xué)目標是能夠聽說認讀本課重點詞匯，并能夠利用它們完成情境交際，懂得基本語法的運用。先行總結(jié)出本課單詞Chinese book，English book，notebook，schoolbag等，文章中有對應(yīng)的圖片輔助大家閱讀。為了加強學(xué)生的記憶，教師可以提前將圖片打印出來，隨機抽取一張引導(dǎo)學(xué)生說出它的英文以及漢語意思，加強對文章的理解。而后通過插圖總結(jié)出詢問某人擁有某物數(shù)量的問句是How many…do you have？I have…利用所學(xué)內(nèi)容展開對話練習(xí)。教師深入挖掘教材中的繪本內(nèi)容，以有趣的圖片調(diào)動大家的積極性，在學(xué)習(xí)的過程中有效鍛煉思考能力，以此保證課堂效率[1]。

二、豐富教學(xué)設(shè)計，營造良好氛圍

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，多是以教師為主體，用單一的方式向?qū)W生傳輸知識點，先行介紹文章標題，通過泛讀引導(dǎo)學(xué)生標注出陌生的單詞，針對它們進行重點講解，列舉到黑板上或大屏幕中，親自示范正確的發(fā)音，帶領(lǐng)大家在反復(fù)的朗讀或抄寫中強化記憶，而后再次閱讀課本，總結(jié)出中心主旨，以此便完成文章的教學(xué)?？菰锏牧鞒谈緹o法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致班級氛圍低沉，不能營造活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，久而久之極易使他們對英語產(chǎn)生抵觸的情緒。因此，教師應(yīng)及時調(diào)整授課方法，以激發(fā)興趣為首要任務(wù)，設(shè)計多元化的課堂活動來調(diào)動大家的學(xué)習(xí)熱情，促進每個人都積極主動參與進繪本閱讀，以此保證教學(xué)質(zhì)量。例如在人教版小學(xué)英語四年級下冊教材中《At the farm》一課，在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生展開泛讀，結(jié)合給出的圖片對文章有大致的了解。接著介紹What are these？They are…的句式，用來詢問這些是什么。而后讓學(xué)生根據(jù)繪本中的插圖進行對話模擬，兩人一組的模式強化口語練習(xí)。以繪本為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于促進學(xué)生表達能力和思維意識的提高，以此提高閱讀水平[2]。

三、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，探索閱讀技巧

小學(xué)英語繪本教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識為教育目的，幫助他們加深對知識點的理解和吸收，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。在原始課堂中，教師通常處于說一不二的，布置本節(jié)課的任務(wù)后展開照本宣科式教學(xué)，長期將學(xué)生處于被動的地位，沒有提供思考的機會，不利于思維意識的發(fā)展。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，借助繪本教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，在探索中總結(jié)出閱讀技巧，以此鍛煉大家的思維能力。例如在人教版小學(xué)英語五年級上冊教材中《There is a big bed》一課，文章主要運用There be句型描述某處有某物。課文下方還配有單獨的圖片為大家提供思路，便于整體的翻譯。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀繪本內(nèi)容，研究關(guān)于be動詞的使用方法，掌握is和are的區(qū)分，并以小組合作的方式完成問題的探討，最后派出一名代表做總結(jié)性回答。教師通過小學(xué)合作的方式加強學(xué)生對繪本的理解，在自主探究過程中鍛煉大家的思維意識，總結(jié)出有效的閱讀技巧，為日后長遠的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、組織閱讀活動，促進思維發(fā)展

在全球化背景下，英語受到越來越多的重視，繪本以更加豐富的形式出現(xiàn)在大家眼前。但是教師要充分考慮到不同年齡學(xué)生的實際情況，選擇適合大家的繪本內(nèi)容進行教學(xué)，在良好的交流互動中幫助他們提高英語綜合實力。小學(xué)生由于天性活動好動，對未知事物充滿好奇心，教師可以利用這一性格特點，組織不同的閱讀活動來促進思維的發(fā)展。比方說，每周選擇固定的一節(jié)課展開繪本分享，大家輪流介紹本周自己翻閱了哪些英文繪本，應(yīng)在其中收獲了什么知識或感悟。發(fā)言完畢后由其他同學(xué)和教師共同點評，精彩的地方要及時提出表揚，在語言轉(zhuǎn)述時出現(xiàn)了語法錯誤也要指出來并提供修改意見。這樣的方式便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并加以改正，有效提高口語表達能力和思維的創(chuàng)新。這樣的學(xué)習(xí)方式滿足了大家爭強好勝的心里，每個人都想將最完美的一面展現(xiàn)出來，會選擇利用課余時間培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和口語訓(xùn)練。通過豐富的英文繪本吸引更多的學(xué)生加入課堂，在活躍的班級氛圍中感受英語的快樂，以此促進綜合素養(yǎng)的提高[3]。

結(jié)束語

綜上所述有，小學(xué)英語繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生思維不僅體現(xiàn)在豐富教學(xué)設(shè)計、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、組織閱讀活動以及深入挖掘教材這四個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中加以深入研究和探索，結(jié)合學(xué)生的實際情況和發(fā)展需求不斷優(yōu)化教學(xué)模式，以此促進思維意識的發(fā)展。

參考文獻

[1]薛春.在小學(xué)英語繪本閱讀中發(fā)展學(xué)生深層思維能力[J].江蘇教育研究，2020（25）：77-79.DOI：10.13696/j.cnki.jer1673- 9094.2020.25.017.

[2]張蕾.基于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的實踐研究[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（17）：33-35.

[3]韓張惠子.指向批判性思維發(fā)展的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)實踐與思考[J].英語教師，2019，19（13）：48-51.