編輯視角下中小學(xué)教師學(xué)術(shù)寫作文獻能力探究

李莉

摘 要：文獻研究能力是學(xué)者從事研究工作必備的素質(zhì)，但中小學(xué)教師在撰寫文章時往往忽略對文獻的閱讀與整理，且在梳理時缺乏規(guī)范性、嚴謹性與創(chuàng)新意識，導(dǎo)致文章質(zhì)量不高，達不到期刊發(fā)表的要求。從期刊編輯角度，厘清學(xué)術(shù)寫作、文獻能力的概念，分析教師在文獻研究時的問題，探索學(xué)術(shù)寫作時文獻研究能力提高的策略，將對提高教師的學(xué)術(shù)寫作能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：編輯視角;學(xué)術(shù)寫作;文獻研究

對于中小學(xué)教師來說，寫作能力是其專業(yè)化成長中的關(guān)鍵能力之一，雖然大部分教師采用行動研究法開展研究，但在寫作之前與寫作過程中占有、閱讀并分析大量的文獻從某個方面來說決定著文章的厚度。從編輯的視角來看，一篇文章在期刊三審過程中所呈現(xiàn)的作者文獻能力也是其能否最終被選用的要素。目前中小學(xué)教師的閱讀習(xí)慣與能力并不樂觀，筆者曾經(jīng)對哈爾濱市301名小學(xué)教師做過一項有關(guān)教學(xué)質(zhì)量影響因素的調(diào)查，在“您每學(xué)期閱讀與教育教學(xué)相關(guān)的書籍”一項中，幾乎沒有時間閱讀的教師占29.24%，閱讀不超過10本的教師占到了10%（見圖1）;而在“目前您公開發(fā)表的文章”一項中，1～4篇的占47.84%，從來沒有發(fā)表過的占27.91%（見圖2），它從一個側(cè)面反映了很多中小學(xué)教師的研讀與學(xué)術(shù)寫作意識并不強。以提升教師專業(yè)素養(yǎng)為目的，通過學(xué)術(shù)寫作的過程，提高文獻能力，不僅能夠幫助中小學(xué)教師拓寬閱讀視野，還將進一步激發(fā)教師向期刊投搞的熱情。

一、學(xué)術(shù)寫作與文獻能力的內(nèi)涵

1.學(xué)術(shù)寫作

學(xué)術(shù)寫作是學(xué)術(shù)共同體成型并且具有相當規(guī)模之后的必然要求。寫論文不是寫日記、發(fā)感想式的獨白，而是為了開展學(xué)術(shù)交流、促進知識生產(chǎn)、獲得學(xué)術(shù)榮譽和學(xué)術(shù)地位[1]。學(xué)術(shù)寫作屬于科學(xué)研究，是十分嚴謹?shù)墓ぷ鳎v究規(guī)范。在當今學(xué)術(shù)交流日益頻繁和全球數(shù)據(jù)化、網(wǎng)絡(luò)化迅猛發(fā)展的背景下，要想使學(xué)術(shù)論文等得到學(xué)術(shù)界認可和方便讀者檢索，首先寫作必須規(guī)范;學(xué)術(shù)論文的寫作大都還是以出版為最終目的，還必須遵守學(xué)術(shù)出版規(guī)范[2]。一般在期刊上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文，主要包括題目、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文與參考文獻。每部分都有相應(yīng)的規(guī)范與要求，如題目一般不超過20個字，有特殊要求或者限定范圍可以添加副標題;摘要一般包括此文研究的目的、方法、結(jié)果、結(jié)論，一般不超過300字;參考文獻要遵循一定的格式與體例，等等。

2.文獻能力

文獻研究是教師在創(chuàng)作之前必經(jīng)的過程，通過大量閱讀相關(guān)文獻，可以了解自己所提出或者研究的問題的現(xiàn)狀與成果，研究到什么程度，還有哪些問題未解決，避免不必要、低質(zhì)量的重復(fù)勞動。同時現(xiàn)有文獻中的理論、結(jié)論、事實、數(shù)據(jù)等都可以作為論據(jù)使用。充分利用文獻信息來支持自己的論斷，并擁有、掌握大量文獻信息，往往意味著擁有權(quán)威與證據(jù)。學(xué)術(shù)寫作的文獻能力是一組能力的綜合，這一組能力通常包括：文獻檢索能力、文獻篩選能力、文獻綜述能力和文獻應(yīng)用能力，它既關(guān)乎到基本的學(xué)術(shù)規(guī)范和倫理道德，也反映著一個學(xué)者做學(xué)問的水平[3]。同時，中國知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)、中國國家圖書館、讀秀數(shù)據(jù)庫等中文文獻檢索網(wǎng)站提供了海量的期刊、圖書、學(xué)位論文、會議論文等文獻資源，同時EBSCO、Proquest、Taylor& Francis等英文數(shù)據(jù)庫，也都是了解業(yè)內(nèi)最新動態(tài)的窗口。

二、教師文獻研究問題分析

1.缺少文獻研究習(xí)慣

很多中小學(xué)教師在創(chuàng)作時習(xí)慣采取觀點+實例的形式，觀點論述無前因后果，也未出現(xiàn)任何參考文獻，后面直接加上實例，算是對這一觀點的論證，缺少學(xué)術(shù)論文理論思辨的過程。在遇到某個概念或者解釋某一觀點時，往往以某某說的形式引出，有時這種引用直接來自未經(jīng)核實的網(wǎng)絡(luò)文章，也未呈現(xiàn)不同學(xué)者對同一概念認識不斷發(fā)展的過程及筆者作為研究者自己的判定。對于引用的一些涉及教材、書籍中的文段，也理所當然地從網(wǎng)絡(luò)中摘取，對于引用的文字、觀點是否正確也沒有審核意識，這又給編輯的核實、校對工作帶來了新的困擾。

2.閱讀文獻數(shù)量不足

文獻閱讀量是衡量一篇文章占有相關(guān)資料豐富性的一個標準，但筆者所審核的文章中充斥著大量的“應(yīng)該”“可以”“可能”等不確定與模糊的字眼，直接導(dǎo)致了表達同一意思的語句重復(fù)出現(xiàn)，語言的匱乏無法與達到一定文章字數(shù)相契合，又出現(xiàn)了湊字數(shù)現(xiàn)象，間接又引起了文段邏輯順序混亂的問題。同時由于閱讀文獻的數(shù)量小甚至沒有，再加上缺少問題意識，就導(dǎo)致教師在選題時直接“大題小作”，大而空、想當然的文章頻現(xiàn)。因為占有的資料不足，又缺少相關(guān)的實踐研究，教師無法完成一篇真正意義上的“小題大作”的學(xué)術(shù)論文。

3.創(chuàng)新篩選意識不強

有些教師的參考文獻為參考而參考，出刊年份在10年以上的期刊也出現(xiàn)在了文章中，當然并不是說年份較久的文獻不具有參考價值，只是期刊的時效性非常強，如果本身文章的論題已經(jīng)失去了研究的時代背景，那么就缺少研究價值與現(xiàn)實意義，或者無法從常識性的論題中找到具有時代價值的創(chuàng)新點，這非常重要。能夠從熱點事件中找到教育相關(guān)的論點本身這種意識非常好，但只是浮泛地討論表面的大問題，涉及可探討的創(chuàng)新點時，就語焉不詳，模棱兩可，在所參考文獻的權(quán)威性方面也存疑，未對搜集到的文獻做細致的分析，缺少對文獻去粗取精、去偽存真、由表及里的加工過程，導(dǎo)致多手、重復(fù)、陳舊的資料反復(fù)出現(xiàn)。

4.參考文獻著錄欠規(guī)范

參考文獻著錄的不規(guī)范給編輯造成很大困擾，雖然在相關(guān)內(nèi)容方面反復(fù)與作者確認，但不規(guī)范現(xiàn)象仍然很普遍，這種不規(guī)范主要包括兩個方面，一是著錄格式不規(guī)范，對于連續(xù)出版物（期刊）、圖書、電子文獻等的引用，存在標點、順序、文字等多方面的錯誤，進一步增加了編輯核對的時間與工作量;二是相關(guān)引用不規(guī)范，很多教師在引用相關(guān)參考文獻時，治學(xué)不嚴謹，想當然地認為這句話就是某某說的，對于引用圖書、教材原文的文字有時只憑印象，有時干脆從網(wǎng)上復(fù)制，網(wǎng)上的文字未經(jīng)核實，在文字、標點等方面存在著很多錯誤。同時，在參考圖書時有作者未及時記錄參考圖書出版年份、版本等信息，都加大了后續(xù)校對的難度。

三、文獻研究能力提升策略

文獻研究方法非常適用于教育中某個問題的縱向與趨勢研究，能夠清晰地了解某種教育現(xiàn)象是如何發(fā)展、演變的，為提高文獻研究能力，我們可從研究培訓(xùn)、查閱文獻、優(yōu)秀書刊、規(guī)范意識四個方面探討研究能力提升的策略。

1.文獻研究能力培訓(xùn)學(xué)習(xí)

文獻研究能力的提高首先要靠教師自身的內(nèi)驅(qū)力，只有具備問題意識與研究興趣，才能有在某一方面進行進一步研究的動力。需要教師不僅隨時關(guān)注教育熱點與難點，還要進行大量的閱讀，在海量的信息中篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)站、公眾號、圖書、雜志，在閱讀中思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。其次，教研部門、學(xué)校層次的培訓(xùn)也很重要。如果從頂層設(shè)計的角度來關(guān)注教師文獻研究能力的提高，那么對于教師的專業(yè)化成長來說將是大有益處的，可以定期邀請資深的期刊編輯、科研工作者、大學(xué)教師，就文獻規(guī)范、文獻檢索等進行培訓(xùn)，并形成長效機制。

2.充分查閱文獻為基礎(chǔ)

占有并充分查閱文獻是做好文獻研究的基礎(chǔ)，做好這方面的工作，要選擇合適的方式。一是利用圖書館里的圖書、報刊資料，檔案館里的檔案;二是利用線上資源，以知網(wǎng)為例，可以搜索相關(guān)期刊研究主題的最新研究成果，為研究的全面性，采取利用不同關(guān)鍵詞擴大搜索范圍的方法，從不同的方面閱讀與了解要研究的主題;三是要查看文獻中的參考文獻，篩選一手文獻，在關(guān)注相關(guān)文獻時，要特別關(guān)注其中的參考文獻，以滾雪球的方法，查閱高引文章，如果作者不僅發(fā)表這一篇文章 ，還有其他高質(zhì)量的文章，那么這個作者很大可能就是這個領(lǐng)域的權(quán)威，他所參考的文獻很大程度上也具有很重要的參考價值，以這種方式來查閱文章，好的文獻也會越來越多。

3.以優(yōu)秀書刊為主要參考樣本

充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)與個人的篩選功能，如知網(wǎng)設(shè)置了高級檢索的功能，可以通過勾選刊物來源來篩選核心等優(yōu)質(zhì)期刊。如何了解所研究領(lǐng)域的理論成果并找到相關(guān)的參考文獻，一方面是核心期刊，其可以為教師攀登學(xué)術(shù)高山搭建良好的階梯，所刊登的文章在質(zhì)量上有一定保證，能夠讓教師最快地看到相關(guān)領(lǐng)域最前沿的研究成果，初學(xué)者起碼能了解到相關(guān)領(lǐng)域研究到哪種程度;一方面是優(yōu)秀書籍，從時效上看，書籍不如期刊，但如果從基礎(chǔ)理論方面說，書籍的系統(tǒng)性與內(nèi)涵量是期刊無法比擬的，初學(xué)者可以從基礎(chǔ)教材入手，找到興趣點后，再對某個理論與學(xué)者進行更深入地研究，并不建議一開始就閱讀專著，對某一個領(lǐng)域與學(xué)科的研究，還是要從其發(fā)生、發(fā)展的過程開始，系統(tǒng)地了解之后，再有針對性地研究相關(guān)領(lǐng)域重要的理論。

4.提高文獻研究規(guī)范嚴謹意識

文獻閱讀與文獻研究不是文獻的簡單堆積，需要教師從紛繁的資料中找到自己所需，并且從文獻中找到自己的研究思路、敘述邏輯與創(chuàng)新觀點，對其應(yīng)該是一定程度上的借鑒，任何觀點與理論并不是完美無瑕的，需要教師以理性的眼光審視收集到的所有文獻，鑒別一手與二手文獻。同時也要求教師具有文獻研究的規(guī)范與嚴謹意識，借鑒的相關(guān)理論，借鑒了多少，從哪里借鑒的，內(nèi)文與參考文獻中一定要標注清楚，參考文獻著錄格式參照中華人民共和國國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局、中國國家標準化管理委員會發(fā)布的《信息與文獻 參考文獻著錄規(guī)則》，規(guī)范并不只是參考體例的統(tǒng)一，更重要的是能夠直觀地體現(xiàn)某一研究領(lǐng)域螺旋式上升的過程，每一篇精心創(chuàng)作、踏實研究、凝聚作者心血的文章都是其中不可或缺的元素。

參考文獻：

[1]吳國盛.學(xué)術(shù)寫作的三大意識[J].學(xué)位與研究生教育，2021（07）.

[2]王興全，楊麗賢.學(xué)術(shù)寫作與出版規(guī)范研究[M] .成都：四川大學(xué)出版社，2018：95.

[3]蘇婧.從混亂到秩序：學(xué)術(shù)性寫作的文獻能力[J].新聞與寫作，2021（6）.

編輯/魏繼軍