支持兒童參與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)的思與行

柳楊 徐琴

幼兒園課程是為兒童的發(fā)展服務(wù)的，課程質(zhì)量既需要從預(yù)設(shè)課程目標(biāo)達(dá)成度的角度進(jìn)行審視，也需要從服務(wù)對(duì)象（兒童）主觀感受和體驗(yàn)的角度做出考量。因而，幼兒園課程評(píng)價(jià)要賦予兒童參與課程評(píng)價(jià)的權(quán)利。支持兒童參與課程評(píng)價(jià)，就是要將以往把兒童作為單純被評(píng)價(jià)者的角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者角色的統(tǒng)一，鼓勵(lì)兒童在學(xué)習(xí)、游戲、探究、交往等一系列事情上發(fā)表自己的見解。對(duì)于教師而言，除了主動(dòng)觀察兒童在活動(dòng)中的主動(dòng)性、興趣的持續(xù)度、探究深度之外，還要通過(guò)作品分析、談話活動(dòng)、師幼互動(dòng)等方式了解兒童的想法。因?yàn)閮和男袨椤⑺季S和情緒情感，往往直接反映了幼兒園課程的適宜性。

盡管以兒童發(fā)展為本的課程理念強(qiáng)調(diào)，在課程內(nèi)容選擇、課程實(shí)施方式和課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)等方面要關(guān)注、傾聽和尊重兒童的意見，然而實(shí)踐中受觀念和教育條件等因素的影響，對(duì)兒童意見的不關(guān)注、有意忽視或?qū)和峁┮庖姷目煽啃院蛢r(jià)值存有懷疑等現(xiàn)象仍然存在，兒童的評(píng)價(jià)聲音未被傾聽，更不要說(shuō)將兒童評(píng)價(jià)納入課程規(guī)劃和調(diào)整中。兒童作為積極反映者和共同研究者的作用并未受到成人足夠的重視。究其原因，這與教師的兒童觀息息相關(guān)，未充分重視兒童主體地位的教師往往認(rèn)為，兒童年齡小，身心發(fā)展尚不成熟，不具備參與課程評(píng)價(jià)所需的縝密思維和系統(tǒng)知識(shí)。

然而，兒童真的沒有參與課程評(píng)價(jià)的能力嗎？我們開始觀察兒童的表現(xiàn)。在一次園舍改造前，我們邀請(qǐng)大班孩子參與環(huán)境改造的討論。琪琪說(shuō)：“我覺得我們的操場(chǎng)太小了，把圍墻拆了，向外面移5厘米就好了。”佑佑說(shuō)：“廁所要有個(gè)門，我不想讓別人看到我小便?！蔽绮蜁r(shí)，睿睿對(duì)陪餐的園長(zhǎng)說(shuō)：“老師的飯比我們的好吃。”陪餐的園長(zhǎng)說(shuō)：“為什么呢？”睿睿說(shuō)：“老師的蝦是紅紅的，我們的蝦是白白的?！毖哉Z(yǔ)中，孩子們就自己熟悉的環(huán)境和生活細(xì)節(jié)說(shuō)出了自己真實(shí)的看法。第一個(gè)孩子對(duì)園舍的物質(zhì)環(huán)境提出了自己的看法及建議，第二個(gè)孩子從心理角度對(duì)環(huán)境的私密性提出了更高要求，第三個(gè)孩子希望自己在生活方面得到無(wú)差別對(duì)待。

以上案例促使我們反思自身的兒童觀——兒童完全有能力對(duì)自己的生活、游戲和學(xué)習(xí)發(fā)表評(píng)價(jià)，參與決策。同時(shí)，教師也要清楚地認(rèn)識(shí)，兒童的評(píng)價(jià)不能完全等同于成人的評(píng)價(jià)。相對(duì)于成人系統(tǒng)性和邏輯性的評(píng)價(jià)，兒童的評(píng)價(jià)具有感性、零碎、不全面的特征。如當(dāng)教師詢問(wèn)孩子參與建構(gòu)活動(dòng)的感受時(shí)，孩子們的回答集中于“很開心”“很喜歡”“我不喜歡”等感性的表達(dá)；當(dāng)教師追問(wèn)“哪里好”時(shí)，他們的回答又集中于“我覺得房頂好看”“我覺得墻很高”等自己當(dāng)前看到的、感興趣的事物。鑒于此，當(dāng)兒童作為主體參與課程評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要在日常活動(dòng)中，針對(duì)不同發(fā)展水平的兒童提供不同的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)兒童發(fā)表對(duì)活動(dòng)的看法和感受。教師還需要鼓勵(lì)兒童利用圖畫、口頭語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等表征方式進(jìn)行表達(dá)，多通道、多途徑地收集兒童評(píng)價(jià)的信息，并以此作為課程調(diào)整的依據(jù)。幼兒園課程不僅代表課程管理者、課程編寫者、課程實(shí)施者的價(jià)值觀，還應(yīng)同時(shí)體現(xiàn)課程受益主體（兒童）的價(jià)值觀，使幼兒園課程更適合兒童發(fā)展的需要。

誠(chéng)然，兒童參與課程評(píng)價(jià)的意愿和能力會(huì)受到一定因素的影響。研究初期，我們發(fā)現(xiàn)兒童在參與評(píng)價(jià)時(shí)，往往表現(xiàn)得局促緊張：有的孩子雖然評(píng)價(jià)了，但聲音細(xì)小、語(yǔ)言零碎、缺乏邏輯；有的孩子經(jīng)常處在游離狀態(tài)，表現(xiàn)出“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度。究其原因，是因?yàn)閮和狈υu(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)。

1.兒童的評(píng)價(jià)受制于思維發(fā)展水平

3～6歲兒童處于直覺行動(dòng)思維水平，他們往往只關(guān)注眼前的、剛發(fā)生的事情，難以將當(dāng)前發(fā)生的事情與之前發(fā)生的事情建立聯(lián)系，也無(wú)法脫離情境討論所發(fā)生的事情。如娃娃家游戲結(jié)束后，教師詢問(wèn)：“今天，娃娃家的爸爸媽媽是怎么照顧寶寶的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”孩子們幾乎都能回憶起來(lái)。當(dāng)教師詢問(wèn)：“昨天，娃娃家的爸爸媽媽是怎么照顧寶寶的？”孩子們大多表情迷茫，無(wú)法回答。再如，可樂在建構(gòu)游戲結(jié)束后對(duì)教師說(shuō)：“曉雯太壞了，搶我的積木，我不想玩了?！逼鋵?shí)，是曉雯沒有帶可樂一起玩，所以可樂將當(dāng)時(shí)的負(fù)面情緒帶入對(duì)曉雯的評(píng)價(jià)當(dāng)中。

2.兒童的評(píng)價(jià)受制于語(yǔ)言表達(dá)能力

兒童的語(yǔ)言發(fā)展能力有限，語(yǔ)言的概括性和邏輯性有待發(fā)展，因此兒童僅僅通過(guò)語(yǔ)言參與評(píng)價(jià)，往往難以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。如一次餐前繪本分享結(jié)束后，教師問(wèn)：“你們喜歡這個(gè)繪本嗎？”孩子們異口同聲地回答：“喜歡。”教師追問(wèn)：“你們?yōu)槭裁聪矚g這個(gè)繪本呢？”大多數(shù)孩子都笑而不語(yǔ)，有的孩子表示：“我也不知道?！贝送?，大部分幼兒受其繪畫水平的限制，他們想表達(dá)很多想法，但無(wú)法用繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)語(yǔ)言的講述就是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的較好補(bǔ)充。如當(dāng)孩子們談到“自己與別人的不同”時(shí)，語(yǔ)言表述往往會(huì)比繪畫要“好”，如“愛吃糖，小名叫糖糖”（圖1左上）、“臉圓圓的”（圖1右上）、“我是女生，我有長(zhǎng)頭發(fā)”（圖1左下）、“愛照顧弟弟”（圖1右下）等，這些信息都是沒有在孩子們的繪畫作品中表達(dá)出來(lái)的。

3.兒童的評(píng)價(jià)容易受成人的暗示

3～6歲兒童大多處于他律階段，這個(gè)階段的兒童在道德判斷或是非判斷上更傾向權(quán)威（成人），服從于成人的判斷與評(píng)價(jià)。所以，教師過(guò)多參與評(píng)價(jià)，會(huì)在一定程度上阻礙兒童真實(shí)意見的表達(dá)。如當(dāng)教師對(duì)一件物品表示喜歡時(shí)，很多孩子會(huì)隨聲附和“我也喜歡”。又如，當(dāng)教師詢問(wèn)“你真的這樣認(rèn)為嗎”“真的嗎”“你再想一想”時(shí)，孩子們就會(huì)出現(xiàn)舉棋不定、左右搖擺的神情，對(duì)自己的表達(dá)產(chǎn)生懷疑，甚至更改答案。

4.兒童的評(píng)價(jià)容易受同伴的影響

兒童對(duì)事物做出判斷時(shí)，往往會(huì)受到外界因素的影響和干擾。例如，當(dāng)教師詢問(wèn)低年齡段孩子“誰(shuí)贊成選這個(gè)”“喜歡這個(gè)的請(qǐng)舉手”“有想要參加游戲的嗎”等問(wèn)題時(shí)，一部分孩子若發(fā)現(xiàn)同伴舉手，自己也會(huì)跟著舉手。此外，同組兒童的表達(dá)容易出現(xiàn)高度相似性。如孩子們羅列了清掃落葉的材料，其中一組的一名成員羅列好簸箕、掃把后，該組其他成員也會(huì)將此內(nèi)容加入自己的清單中，且表征符號(hào)也一致。

英國(guó)教育家哈特（Roger A.Hart）提出了兒童參與階梯理論，即按照兒童參與水平，把兒童的參與程度分為八個(gè)階段。哈特的階梯理論向我們揭示了教師在鼓勵(lì)兒童參與評(píng)價(jià)時(shí)，要為不同兒童提供適宜其發(fā)展水平的參與機(jī)會(huì)，按照其年齡和成熟程度對(duì)兒童的意見給予適當(dāng)照顧。此外，教師在與兒童進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，應(yīng)把握好介入的時(shí)機(jī)和程度。

1.創(chuàng)設(shè)安全寬松的心理氛圍

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的心理氛圍是鼓勵(lì)兒童參與評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，因?yàn)楹椭C平等的師幼關(guān)系可以使兒童始終處在一種安全、放松和被接納的狀態(tài)。當(dāng)師幼之間、幼幼之間的關(guān)系處于相互尊重、相互信任時(shí)，兒童參與評(píng)價(jià)的勇氣才會(huì)被激發(fā)，參與評(píng)價(jià)的積極性也會(huì)更高。尤其當(dāng)兒童不能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的想法和意見，甚至說(shuō)錯(cuò)話的時(shí)候，更需要教師、同伴用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、微笑的表情、眼神的注視、肢體的安撫等方式予以鼓勵(lì)，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)“想評(píng)、敢評(píng)”的心理氛圍和表達(dá)機(jī)會(huì)。在師幼互動(dòng)中，教師的用語(yǔ)可以是商量的、探討的，如“你覺得怎么樣”“你的想法給了我們很大的幫助”，讓兒童在安全、寬松的心理氛圍中更加積極大膽地展現(xiàn)自己的所思所想。教師也可以設(shè)置一些“私密角”“悄悄屋”等空間，讓靦腆的兒童自由自主地表達(dá)。

2.用情境再現(xiàn)的方式開展評(píng)價(jià)

受思維水平的限制，兒童僅僅會(huì)對(duì)剛剛發(fā)生的事或者他認(rèn)為重要的事進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就需要教師利用視頻或圖片的方式記錄活動(dòng)中發(fā)生的關(guān)鍵事件，并通過(guò)照片、視頻回放等方式喚起兒童的記憶。教師也要參與兒童的活動(dòng)，與兒童的思維、動(dòng)作、情緒保持同步。只有同步，在活動(dòng)的分享和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，教師才能與兒童的表達(dá)建立聯(lián)系，才能理解兒童的想法并為兒童準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法和感受提供支持。例如，晨鍛中教師發(fā)現(xiàn)，班級(jí)幼兒在騎車的過(guò)程中出現(xiàn)了故意撞車、爭(zhēng)搶、亂停等問(wèn)題，當(dāng)詢問(wèn)原因時(shí)，他們多有“好玩”“我?guī)粔K騎的”等正向評(píng)價(jià)，當(dāng)教師再次用視頻進(jìn)行情境再現(xiàn)時(shí)，孩子們開始發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論問(wèn)題，并反思自己的行為。又如，在大班主題活動(dòng)“健康節(jié)”開始之前，教師詢問(wèn)：“以往‘健康節(jié)’開展了哪些活動(dòng)？你喜歡哪個(gè)活動(dòng)？為什么？”孩子們會(huì)把曾經(jīng)參與的許多活動(dòng)羅列出來(lái)；當(dāng)教師出示他們?cè)谛“?、中班參加過(guò)的“健康節(jié)”活動(dòng)照片、視頻時(shí)，孩子們往往會(huì)情緒高漲，表達(dá)自己當(dāng)時(shí)參與活動(dòng)的場(chǎng)景和感受。

3.為兒童的評(píng)價(jià)搭建語(yǔ)言支架

大多數(shù)兒童缺乏參與課程評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，要讓兒童在評(píng)價(jià)中清楚地表達(dá)自己對(duì)某件事的看法，需要教師在日常生活中給予相關(guān)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言支架，幫助其完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己的看法。例如，美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，教師詢問(wèn)孩子們喜歡哪幅作品，笑笑說(shuō)：“我喜歡小葉的”，教師詢問(wèn)原因，笑笑表示：“因?yàn)樗俏业暮门笥选?。教師追?wèn)：“除了因?yàn)樗悄愕暮门笥阎?，你能說(shuō)說(shuō)這幅畫哪里讓你覺得很喜歡？看到這幅畫，你有沒有想起和好朋友做過(guò)的一些事？”笑笑說(shuō)：“小葉他好多地方涂的是橘黃色，我覺得很溫暖，讓我想起了和雯雯吃完飯?jiān)诓賵?chǎng)上一起曬太陽(yáng)，好舒服呀！”在這段評(píng)價(jià)中，教師提供了表達(dá)句式，支持兒童有條理地表達(dá)。除此之外，教師在與幼兒的日常談話和交流中，可以給予相關(guān)的表述支架，如：我今天和誰(shuí)玩了什么游戲？玩的時(shí)候遇到了什么問(wèn)題？我是怎么解決的？現(xiàn)在的心情是怎樣的？如果明天再玩我會(huì)怎么辦？我需要老師提供什么樣的幫助？還需要什么樣的材料……

4.運(yùn)用其他表征方式進(jìn)行表達(dá)

兒童有一百種語(yǔ)言，他們可以用一百種不同的方式表達(dá)對(duì)事物的態(tài)度，一句簡(jiǎn)單的話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神，或者是一幅繪畫作品……這些都是他們對(duì)課程的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)鼓勵(lì)兒童運(yùn)用多種方式表達(dá)他們對(duì)課程的看法與感受，如鼓勵(lì)小班幼兒通過(guò)舉手表決、投票等方式參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)中班幼兒采用語(yǔ)言、圖畫等方式將自己的感受表達(dá)出來(lái)，鼓勵(lì)大班幼兒運(yùn)用心情日記、班級(jí)日記等方式表達(dá)參與一日生活的感受、體驗(yàn)及困惑（如圖2），讓幼兒園的一日生活都能成為課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容，成為兒童評(píng)價(jià)的途徑。教師還可以提供簡(jiǎn)單的核檢表讓幼兒記錄自己參與活動(dòng)的情況（如圖3），幫助他們?cè)u(píng)價(jià)自己的進(jìn)步。

5.鼓勵(lì)兒童相互傾聽和激勵(lì)

在兒童參與評(píng)價(jià)的初期，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“臺(tái)上的孩子自己說(shuō)，臺(tái)下的孩子自己玩”的尷尬局面。究其原因，是因?yàn)閮和瘺]有養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，臺(tái)下的兒童認(rèn)為正在評(píng)價(jià)的兒童所說(shuō)的與自身沒有關(guān)聯(lián)。對(duì)此，教師可以要求臺(tái)下“聽眾”看著臺(tái)上的評(píng)價(jià)者，與臺(tái)上的評(píng)價(jià)者進(jìn)行目光交流。教師也可以在評(píng)價(jià)前提出傾聽要求，或者要求“聽眾”重復(fù)臺(tái)上評(píng)價(jià)者的語(yǔ)言，再根據(jù)評(píng)價(jià)者的內(nèi)容鼓勵(lì)“聽眾”嘗試提出反駁或補(bǔ)充意見，如“你能說(shuō)說(shuō)剛才他說(shuō)了什么嗎？你同意他的意見嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由”。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面，教師應(yīng)盡量選擇具有共性或典型性、有爭(zhēng)議的話題，對(duì)所有參與的評(píng)價(jià)者都給予積極回應(yīng)，逐步激發(fā)兒童參與評(píng)價(jià)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，教師采納了班級(jí)兒童都參與的“自選早操站位”的建議，所以兒童在評(píng)價(jià)時(shí)主動(dòng)積極，暢所欲言：“我喜歡站在老師旁邊做操。”“我喜歡站在橋上面做操，因?yàn)楹芨摺！薄拔蚁矚g站在樹下面，因?yàn)椴粫瘛！薄?/p>

6.給予兒童獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要避免先于兒童發(fā)表看法，讓兒童有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，探悉自己理解與不理解的部分。對(duì)于不理解的地方，教師可以嘗試用提問(wèn)的方式一步步引導(dǎo)幼兒，如“你的想法是什么”“你還有其他不同的想法嗎”。交流過(guò)程中，教師應(yīng)盡量避免非黑即白、非左即右的二維思維模式語(yǔ)言，嘗試追問(wèn)誘發(fā)兒童的深層思考，如“你看到了什么”“這棵蒜長(zhǎng)高了嗎”“和幾天前相比，它有什么不一樣的地方”“猜猜10天以后它會(huì)是什么樣子”……教師還可以在日常談話和交流中，多與兒童進(jìn)行思辨性話題的討論，如“夏天好還是冬天好”“冰激凌可以吃嗎”，讓兒童學(xué)會(huì)確立觀點(diǎn)，提升分析問(wèn)題的能力，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

總之，通過(guò)教師對(duì)兒童參與評(píng)價(jià)的有力支持，能讓兒童用自己的方式表達(dá)他們對(duì)幼兒園課程的看法與感受，從而切實(shí)保障幼兒園課程建設(shè)中的兒童話語(yǔ)權(quán)。

本文系江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“支持兒童參與幼兒園課程評(píng)價(jià)的研究”（課題編號(hào)：D/2018/02/ 349）的研究成果。