以科學(xué)活動為例談幼兒集體活動的等待策略

黃志琴

在幼兒園集體活動中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些教師為了完成預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，不顧大多數(shù)幼兒的實際學(xué)習(xí)情況就著急進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)；有的幼兒還沒有順利回答出問題時，教師就直接將標準答案和盤托出。眾所周知，幼兒園集體活動應(yīng)經(jīng)歷探索、交流、思考、展示、反思的過程，在實際組織過程中，教師應(yīng)根據(jù)情況給予等待，讓幼兒有充足的思考和操作時間，實現(xiàn)教向?qū)W的內(nèi)在轉(zhuǎn)化，促進幼兒的自主成長和發(fā)展。下面筆者以科學(xué)活動為例，談?wù)動變簣@集體活動的等待策略。

任何新知識的獲得都離不開幼兒原有的經(jīng)驗，因此，教師在組織活動時可以使用等待的策略來喚起幼兒原有的經(jīng)驗。如在大班科學(xué)活動“有趣的磁鐵”中，教師提供了磁鐵、木塊、牙簽、紙、回形針、鐵釘、鋁釘、塑料夾子、錢幣等材料，讓幼兒自由、自主地操作。等待幼兒操作完成后，教師適時拋出問題：“磁鐵能吸住哪些東西？為什么有的東西磁鐵吸不住呢？”繼而揭開集體活動的序幕，要求幼兒再次操作，并提醒幼兒將磁鐵能吸住的材料放在紅色盒子里，將磁鐵吸不住的材料放在藍色盒子里。

自主探究作為幼兒自主學(xué)習(xí)的有效途徑，是需要時間的。對于一些富有探究價值的內(nèi)容，教師應(yīng)延長讓幼兒探究的時間，放手讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去解決問題、去感知和理解知識形成與發(fā)展的過程。

在自主探究過程中，幼兒常常會出現(xiàn)一些錯誤的認知和行為。然后，有些教師在面對幼兒的錯誤時，經(jīng)常采取的方式是立即打斷孩子的活動，進行對錯評判，甚至直接告知答案予以糾正。從表面看，這似乎減少了錯誤痕跡在幼兒大腦中存留的時間，但實際上卻說明教師可能并沒有理解幼兒的真正思路，不利于認清幼兒出錯的真正原因，使糾正錯誤浮于表面。因此，當(dāng)面對幼兒出錯時，教師應(yīng)耐心等一等，給予幼兒講清自己想法的機會，將其思考問題的過程展現(xiàn)出來，然后教師再因勢利導(dǎo)，啟發(fā)幼兒對已有結(jié)果作出批判性的反思，找到解決問題的合理方式，通過思維的碰撞，獲得新的認知。有時候，孩子重復(fù)的試錯過程本身就是一個探究與學(xué)習(xí)的過程，正如皮亞杰所言：“錯誤是有意義學(xué)習(xí)必不可少的?！比缭诖蟀嗫茖W(xué)活動“浮起來的雞蛋”中，教師以設(shè)置問題情境的形式導(dǎo)入：“今天，老師為每個小朋友準備了一個紙杯，紙杯里都裝有一個雞蛋。現(xiàn)在老師想請你們想想辦法，怎么讓雞蛋從杯底浮起來？”有孩子說：“往紙杯里倒水，雞蛋就能浮起來了?！边呎f邊將教師準備好的水倒進了放有雞蛋的紙杯里，其他孩子也紛紛往紙杯里倒水。紙杯被注滿了水，可雞蛋還是沒有浮起來。面對孩子們遭遇的問題，教師繼續(xù)啟發(fā)：“我還幫你們準備了鹽、糖、生粉、醬油、味精等調(diào)料和吸管，你們用這些調(diào)料試試看，能否讓雞蛋浮起來？”孩子們開始操作起來：有的孩子在紙杯里放了些糖，用吸管輕輕攪拌，雞蛋沒有浮起來；有的孩子往紙杯里倒入醬油，用吸管輕輕攪拌，雞蛋也沒有浮起來；有的孩子在紙杯里撒了一些鹽，攪拌了幾下，發(fā)現(xiàn)雞蛋浮起了一點又沉下去了，然后繼續(xù)加鹽、繼續(xù)攪拌，雞蛋慢慢浮了起來。讓雞蛋成功浮起來的孩子開心極了，連忙跟同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。大班幼兒對“沉與浮”已經(jīng)有了一定了解，但對于探索介于沉與浮之間的懸浮還是第一次，這種現(xiàn)象所蘊含的科學(xué)道理對孩子來說是“說不清、道不明”的，因而只有在不斷嘗試與修正、提煉和重組經(jīng)驗中，才能逐步完善與豐富自身的原有認知結(jié)構(gòu)，從而得到全新的認識。整個探索過程中，教師的耐心等待，讓孩子們在動中學(xué)習(xí)、趣中思考、奇中發(fā)現(xiàn)、樂中獲取，實現(xiàn)了發(fā)展幼兒自主性、創(chuàng)造性的目的。

諾貝爾獎獲得者李政道先生說得好：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無疑問是好問。”新課改中非常注重對孩子質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，認為質(zhì)疑問難能力的高低是體現(xiàn)孩子創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的主要標志。訓(xùn)練孩子質(zhì)疑問難能力并不是一朝一夕的事，在集體教學(xué)中，教師要切實體現(xiàn)以孩子為主體，處理好“放”與“收”“詢問”與“釋疑”的關(guān)系，創(chuàng)造條件給孩子提出問題的機會。對于孩子對問題的發(fā)現(xiàn)和表達，教師要充分等待，仔細傾聽，然后運用啟發(fā)、追問等教育方法，適時點撥，把孩子的思維進一步推向深化。若問題具有進一步展開的價值，則教師要把該問題當(dāng)作后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進行拓展。如在大班科學(xué)活動“有趣的泡泡”中，孩子們吹著自己調(diào)制的泡泡水，發(fā)現(xiàn)泡泡總是吹不大。為什么教師調(diào)制的泡泡水吹出來的泡泡就很大呢？面對孩子的疑問，教師將自己的泡泡水與孩子的泡泡水放在一起，讓他們比較。通過仔細觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)，自己的泡泡水有的太稀、有的太濃。原來調(diào)制泡泡水是有科學(xué)方法的。于是，孩子們開始重新調(diào)制泡泡水?？蓡栴}又來了，孩子們發(fā)現(xiàn)自己吹泡泡時很容易把泡泡吹破，這又是為什么呢？經(jīng)過反復(fù)試驗，孩子們發(fā)現(xiàn)原來吹泡泡的時候用力要均勻。瞧，陽光下孩子們吹出的泡泡一個比一個大！為什么泡泡上還閃耀著五顏六色的光呢？面對孩子們新的問題，新的科學(xué)活動探究內(nèi)容再次誕生了。

陳鶴琴先生曾說：“孩子的世界是孩子自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來的知識才是真知識，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界，才是他的真世界?！币虼?，當(dāng)一節(jié)集體教學(xué)任務(wù)將要完成時，教師要提供充足的時間，創(chuàng)設(shè)自由的空間，讓孩子自己回顧和梳理所獲得的知識，對學(xué)習(xí)過程和展示成果進行反思總結(jié)。孩子反思總結(jié)時教師也要適時等待，讓孩子用自己的方式對學(xué)習(xí)的知識點與方法加以提煉總結(jié)、反思升華，使孩子在完善認知結(jié)構(gòu)的過程中獲得滿足感與成功感。

總之，成功的集體教學(xué)標志并不是“行云流水”，并不是一路暢通。集體教學(xué)過程中的適當(dāng)“沉默”、適度“冷場”，是孩子對問題產(chǎn)生思考與探究過程，而這個過程也正是孩子思維爬坡的過程。教師的合理等待是對孩子的一種默契，一種善意，一種關(guān)照，一種鼓勵。正因為教師的重視與信任，孩子們才可以在寬松、和諧的氛圍中自由自在地探究與創(chuàng)造；也正因為教師的等待與引導(dǎo)，才營造出了生動活潑的教學(xué)情景，才使教師在等待的過程中能聆聽到了孩子生命拔節(jié)的聲音。人們常說，教學(xué)的秘密是“三分教，七分等”，那么，在集體教學(xué)中教師多一分等待，或許就會多一分驚喜，多一分等待，或許就會多一分收獲！