聚焦整體質(zhì)量提升的區(qū)域課程游戲化建設(shè)

童月琴

江蘇省教育廳于2014年啟動(dòng)了“幼兒園課程游戲化”建設(shè)項(xiàng)目，南京市溧水區(qū)根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)要求積極行動(dòng)，幼兒園課程建設(shè)取得了階段性進(jìn)展。自由、自主、愉悅、創(chuàng)造的游戲精神正逐步內(nèi)化為教師的自覺行為，教師的課程意識(shí)、觀察能力、教育行為調(diào)整能力逐漸增強(qiáng)。但實(shí)踐中仍存在一些問題，如理念滯后導(dǎo)致工作偏差、區(qū)域活動(dòng)流于形式、游戲價(jià)值未充分發(fā)揮、區(qū)域內(nèi)園所間課程游戲化建設(shè)的水平還存在差異，等等。為有效促進(jìn)全區(qū)各級(jí)各類幼兒園共同發(fā)展，溧水區(qū)以江蘇省基礎(chǔ)教育內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目“聚焦整體質(zhì)量提升的區(qū)域課程游戲化建設(shè)”為抓手，以“行政推動(dòng)、教研引領(lǐng)、幼兒園協(xié)同共進(jìn)”為工作機(jī)制，以“點(diǎn)面結(jié)合、片區(qū)聯(lián)動(dòng)、分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)”為行動(dòng)路徑，通過“全類覆蓋、全員參與、全面推進(jìn)”的區(qū)域性實(shí)踐，進(jìn)一步探索區(qū)域?qū)W前教育高質(zhì)量發(fā)展的新路徑。

精準(zhǔn)把握區(qū)域課程游戲化建設(shè)的共性問題和不同性質(zhì)、不同發(fā)展層次園所的個(gè)性問題，堅(jiān)持問題導(dǎo)向來解決實(shí)踐中的具體問題，是提升區(qū)域推進(jìn)課程游戲化建設(shè)成效的前提和關(guān)鍵。為此，我們以問卷、訪談等方式調(diào)查了本區(qū)課程游戲化建設(shè)的實(shí)際現(xiàn)狀，并認(rèn)真剖析，羅列出以下主要問題。

1.教師隊(duì)伍專業(yè)水平差異大。溧水區(qū)現(xiàn)有專任教師1031名，其中35歲以下的年輕教師占全區(qū)幼兒園教師數(shù)量的70%，3年左右工作經(jīng)驗(yàn)的新教師占30%，50歲以上的老教師占20%，教師隊(duì)伍專業(yè)水平差異大。一些年輕教師尚未建立“兒童立場(chǎng)”的理念，課程活動(dòng)存有“腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的現(xiàn)象，忽視幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，缺乏對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性把握；一些老教師不能理解課程游戲化的要義，存在“按部就班”教教材的情況，難以發(fā)現(xiàn)幼兒在生活和游戲中的自發(fā)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，對(duì)兒童行為觀察、識(shí)別、回應(yīng)與支持的能力有待提高；園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力參差不齊，部分民辦園和新建園園長對(duì)課程游戲化建設(shè)內(nèi)涵的理解不到位，對(duì)建設(shè)的內(nèi)容不夠清晰，不能在課程游戲化理念下指導(dǎo)幼兒園課程建設(shè)的深入實(shí)施。

2.課程質(zhì)量園際發(fā)展不均衡?！笆濉逼陂g，溧水區(qū)學(xué)前教育資源迅速擴(kuò)大，幼兒園數(shù)量從33所增加到51所，因發(fā)展歷程不同、體制不同、城鄉(xiāng)區(qū)位不同，園際間課程發(fā)展水平差距較大。一些薄弱幼兒園仍處于機(jī)械實(shí)施藍(lán)本課程階段，在空間管理、時(shí)間管理、資源管理、教師培養(yǎng)等方面剛剛起步；一些集體幼兒園主觀上很想做出改變，但在課程審議及資源利用方面存有困難，游戲活動(dòng)的組織要么高控，要么放任，幼兒游戲的價(jià)值未能充分實(shí)現(xiàn)；一些老牌園所在前期的實(shí)踐中雖理清了辦園理念，積累了一定數(shù)量的能體現(xiàn)課程游戲化理念的園本主題活動(dòng)，但尚未形成系統(tǒng)化的園本課程，等等。

3.區(qū)域推進(jìn)機(jī)制還有待優(yōu)化。區(qū)教育局雖成立了學(xué)前教育課程游戲化領(lǐng)導(dǎo)小組，但尚未建立高層次專家資源庫及相關(guān)長效管理機(jī)制。課程建設(shè)缺少專家團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)和支持；區(qū)級(jí)教研員力量不足，急需成立一支教研員兼職隊(duì)伍來保障教研的實(shí)效；全區(qū)教師梯隊(duì)不合理，骨干教師數(shù)量偏少，市級(jí)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師僅有10人，無特級(jí)教師，需通過建立健全骨干教師培養(yǎng)機(jī)制，加大骨干教師培養(yǎng)力度，為課程游戲化建設(shè)打造一支名優(yōu)隊(duì)伍；在國家大力提倡“互聯(lián)網(wǎng)+”的戰(zhàn)略背景下，急需探索智慧時(shí)代幼兒園課程資源建設(shè)的新路徑，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)先進(jìn)幼兒教育成果與資源的共享，助推區(qū)域?qū)W前教育模式的變革和創(chuàng)新。

區(qū)域課程游戲化建設(shè)，有賴于行政驅(qū)動(dòng)下多方力量的共同推動(dòng)。為此，溧水區(qū)通過建立健全“行政推動(dòng)、教研引領(lǐng)、幼兒園協(xié)同共進(jìn)”的工作機(jī)制，完善“1+4+3”課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)，從政策、制度、管理、經(jīng)費(fèi)支持等方面確保課程游戲化項(xiàng)目的順利實(shí)施。

1.統(tǒng)整資源，保障規(guī)范發(fā)展。區(qū)教育局于2015年成立學(xué)前教育管理中心，將學(xué)前教育行政、教研、隊(duì)伍建設(shè)、資金統(tǒng)籌等歸口統(tǒng)一管理。中心科室設(shè)崗6人，全面履行全區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、保教質(zhì)量管理、教師隊(duì)伍建設(shè)等職能，為區(qū)域整體推進(jìn)工作最大化發(fā)揮協(xié)調(diào)管理效能提供保障。

2.健全機(jī)制，保障健康發(fā)展。區(qū)教育局下發(fā)《區(qū)域整體推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)三年行動(dòng)方案》《關(guān)于開展幼兒園課程資源開發(fā)利用的通知》《關(guān)于建立課程研究共同體的通知》等文件，從經(jīng)費(fèi)的投入和使用、人員的配備和培訓(xùn)、教研管理、課程建設(shè)等方面制訂相應(yīng)辦法，為區(qū)域推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)提供長效制度保障；建立由區(qū)教育局分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭負(fù)責(zé)、學(xué)前教育管理中心對(duì)區(qū)域課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)整體推進(jìn)全程監(jiān)管、教研部門負(fù)責(zé)區(qū)域課程游戲化項(xiàng)目具體實(shí)施、幼兒園協(xié)同建設(shè)的工作機(jī)制，并成立課程游戲化工作推進(jìn)組，統(tǒng)整行政、督導(dǎo)、教研及專家、園長、教師、家長、社區(qū)等力量，精準(zhǔn)化保障課程游戲化實(shí)施。

3.完善網(wǎng)絡(luò)，保障共同發(fā)展。一是組建“1”個(gè)學(xué)前教育專家工作室，聘請(qǐng)高層次專家組成專家團(tuán)隊(duì)，做好頂層設(shè)計(jì)，定期開展指導(dǎo)，為幼兒園課程建設(shè)把握方向。二是架構(gòu)“4+3”新型課程建設(shè)管理網(wǎng)絡(luò)：先是以四所老牌教辦園為龍頭，將全區(qū)幼兒園劃片，形成東、南、西、北“4”個(gè)片區(qū)的“課程研究共同體”，充分發(fā)揮老牌園的引領(lǐng)、示范、輻射作用，帶動(dòng)片區(qū)內(nèi)共同體幼兒園落實(shí)課程游戲化建設(shè)要求；再將全區(qū)51所幼兒園按其課程建設(shè)質(zhì)量水平的差異，組建“3”個(gè)層次的課程建設(shè)聯(lián)盟，即基地園聯(lián)盟、發(fā)展園聯(lián)盟和新建園聯(lián)盟。通過完善老園帶新園、強(qiáng)園帶弱園等縱橫交錯(cuò)的教研網(wǎng)絡(luò)，保障區(qū)域內(nèi)課程游戲化建設(shè)“全類覆蓋、全員參與、全面推進(jìn)”。

教師是課程游戲化建設(shè)的重要力量。在具體的實(shí)踐中，我們通過研訓(xùn)融合提供專業(yè)支持來提升區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力，為促進(jìn)區(qū)域幼兒園課程游戲化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展提供重要保障。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，明晰課程游戲化理念。通過專家講座、專題研討、抽查測(cè)評(píng)等形式促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《規(guī)程》《綱要》《指南》）等文件，理解兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，珍視游戲與生活的價(jià)值，建立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。搭建融閱讀反思、交流分享、專業(yè)指導(dǎo)為一體的學(xué)習(xí)空間，開展經(jīng)典書籍閱讀，布置閱讀重點(diǎn)和實(shí)踐任務(wù)，借助經(jīng)典專著的精神力量與群體的共讀智慧，促進(jìn)教師將兒童發(fā)展、行為觀察與分析同幼兒園的課程實(shí)踐結(jié)合起來，不斷明晰課程游戲化理念。

2.夯實(shí)常態(tài)教研，提升教師專業(yè)能力。一是緊抓游戲研究。《規(guī)程》指出：幼兒園應(yīng)當(dāng)將游戲作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。實(shí)踐中，我們堅(jiān)持科學(xué)導(dǎo)向，依托《幼兒園游戲指導(dǎo)》引領(lǐng)教師正確理解游戲的內(nèi)涵與價(jià)值，在掌握各類游戲特點(diǎn)與指導(dǎo)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)鷹架幼兒游戲。比如，結(jié)合課程游戲化活動(dòng)區(qū)域建設(shè)要求，區(qū)教研組每年確定一個(gè)游戲項(xiàng)目展開重點(diǎn)研究，按照“統(tǒng)一下達(dá)任務(wù)-各園分別實(shí)踐-定期觀摩研討-面上總結(jié)推廣”的實(shí)踐模式，先后開展了建構(gòu)區(qū)游戲、科學(xué)區(qū)游戲、美工區(qū)游戲、閱讀區(qū)游戲的研究。通過科學(xué)設(shè)置場(chǎng)地空間、適宜投放充足材料、實(shí)施有效支持策略等，激發(fā)幼兒的自主探究和學(xué)習(xí)，在提高幼兒園游戲質(zhì)量中更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。二是實(shí)抓教學(xué)研究。針對(duì)區(qū)域內(nèi)新教師多、教學(xué)有效性亟待提升的現(xiàn)狀，教研組采用“微型講座”+“教學(xué)觀摩”+“分組研討”+“專業(yè)評(píng)析”的模式展開教學(xué)研究，引導(dǎo)教師從了解各領(lǐng)域教學(xué)規(guī)范入手，逐步學(xué)習(xí)和正確把握教學(xué)的適宜性與有效性，直至靈活駕馭兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。三是嚴(yán)抓園本研修。園本教研的質(zhì)量是提升課程建設(shè)水平的重要保障，也是教師專業(yè)成長的有效途徑。為此，我們進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)各園園本研修的管理與指導(dǎo)：（1）壓緊前期的計(jì)劃審議與指導(dǎo)，確保區(qū)及各園教研的問題真實(shí)、聚焦；（2）壓實(shí)中期的過程性指導(dǎo)，針對(duì)各園教育實(shí)踐中存在的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，如“新生自主入園及適應(yīng)教育”“兒童為本的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“課程資源開發(fā)與利用”“幼小銜接的探索與實(shí)踐”“課程審議”等，在主題式的教研現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行全過程伴隨式指導(dǎo)，確保其“研前真準(zhǔn)備、研中真對(duì)話、研后真解決”；（3）壓牢后期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和分享，指導(dǎo)幼兒園及時(shí)回顧梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)提煉實(shí)施路徑方法，通過定期舉辦成果分享現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，實(shí)現(xiàn)園際優(yōu)質(zhì)資源共享，不斷提升園本研修的適宜性與有效性，提升教師的專業(yè)水平。

3.落實(shí)分類培養(yǎng)，完善教師梯隊(duì)。提高全員培訓(xùn)實(shí)效。針對(duì)不同發(fā)展層次的教師，開展全員分層培訓(xùn)；針對(duì)教師在課程游戲化推進(jìn)中的不同需求及產(chǎn)生的不同困惑，開展菜單式培訓(xùn)。通過多種類型的培訓(xùn)，確保培訓(xùn)的全員性、針對(duì)性、問題導(dǎo)向性，切實(shí)提高培訓(xùn)的實(shí)效。

提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力。園長的課程領(lǐng)導(dǎo)力是影響幼兒園課程建設(shè)質(zhì)量的重要因素。面對(duì)區(qū)域內(nèi)園長課程領(lǐng)導(dǎo)水平參差不齊的現(xiàn)狀，我們通過舉辦園長論壇、主題沙龍、外出參觀、課程建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等活動(dòng)，或幫助園長與高校以及科研機(jī)構(gòu)專家建立聯(lián)系等方式，為提升園長的領(lǐng)導(dǎo)力提供智慧支持，為幼兒園課程建設(shè)提供外力支持，讓園長在教師培養(yǎng)、環(huán)境改造、資源挖掘、發(fā)揮生活及游戲的教育價(jià)值等方面能把握總方向，使課程建設(shè)向著豐富多樣、生動(dòng)有趣、全面適宜的方向動(dòng)態(tài)發(fā)展。

打造骨干教師隊(duì)伍。建立項(xiàng)目組核心成員例會(huì)制度，定期開展讀書、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；積極搭建專門性發(fā)展平臺(tái)，在充分發(fā)揮骨干教師輻射作用的同時(shí)促進(jìn)其自身專業(yè)成長；協(xié)同幼兒園認(rèn)真制訂名特優(yōu)教師發(fā)展計(jì)劃，科學(xué)規(guī)劃骨干教師發(fā)展，逐步完善全區(qū)學(xué)前教育名特優(yōu)教師梯隊(duì)。

促進(jìn)新教師成長。新教師是專業(yè)隊(duì)伍中的新鮮血液，是幼教事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。實(shí)踐中，我們以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)新教師的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，引導(dǎo)新教師制訂自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，認(rèn)真制訂新教師培養(yǎng)方案，為新教師的專業(yè)發(fā)展助力。

1.助力幼兒園環(huán)境建設(shè)。課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目要求幼兒園的環(huán)境符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，既關(guān)注室內(nèi)環(huán)境，也關(guān)注室外環(huán)境。區(qū)教育局邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)前教育專家和幼兒園游戲場(chǎng)地設(shè)計(jì)專家聯(lián)合各幼兒園認(rèn)真研制《幼兒園戶外環(huán)境的核心要素》和《幼兒園班級(jí)環(huán)境優(yōu)化細(xì)則》，為全區(qū)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐提供參考和指導(dǎo)，讓幼兒園的環(huán)境真正成為幼兒的活動(dòng)場(chǎng)、生活場(chǎng)、游戲場(chǎng)。

2.助力幼兒園課程方案優(yōu)化。以國家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)《綜合教育課程》為藍(lán)本，我們采用“分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)”的策略助力各園課程方案的改造和完善。要求薄弱園在使用藍(lán)本課程時(shí)緊跟區(qū)域課程游戲化項(xiàng)目推進(jìn)步伐，從場(chǎng)地改造、區(qū)域構(gòu)建、資源庫建設(shè)、游戲觀察分析、一日活動(dòng)的合理組織等方面進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)，使其課程更適合幼兒，更符合《指南》精神；引導(dǎo)發(fā)展園從兒童立場(chǎng)出發(fā)，充分挖掘本土資源，開發(fā)、設(shè)計(jì)符合兒童認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多樣化活動(dòng)，不斷對(duì)藍(lán)本課程方案進(jìn)行替代或完善，支持他們?cè)诖竽憣?shí)踐中不斷反思調(diào)整，逐步實(shí)現(xiàn)課程的園本化改造；指導(dǎo)基地園多層次、多維度地對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等進(jìn)行適宜性審議，保障課程更加以幼兒發(fā)展為本，助力其建構(gòu)個(gè)性化、體系化的園本課程。

3.助力幼兒園資源開發(fā)。鑒于課程資源本身具有的廣泛性、多樣性和價(jià)值潛在性特點(diǎn)，以及本土資源的豐富性和獨(dú)特性，我們將有效開發(fā)和利用資源作為重點(diǎn)和難點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行專題研究。一是系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，牢固樹立科學(xué)的課程資源觀；二是通過調(diào)查、訪談和實(shí)地走訪等形式對(duì)幼兒園方圓一公里范圍內(nèi)的資源，按照?qǐng)@內(nèi)-園外、自然-社會(huì)、物力-人力、特色-一般，進(jìn)行全面搜集、梳理和篩選，形成類別分明，易于操作的課程資源地圖和資源清單；三是借助《綱要》《指南》，逐步將資源轉(zhuǎn)換成能滿足兒童興趣和需要的多樣化活動(dòng)，如單個(gè)活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)，主題活動(dòng)等，不斷完善幼兒園課程資源庫。另外，借助園本教研和片、區(qū)教研平臺(tái)，交流課程資源開發(fā)與利用的實(shí)踐，分享課程資源開發(fā)與利用的經(jīng)驗(yàn)，溝通課程資源開發(fā)與利用過程中的問題，總結(jié)形成課程資源開發(fā)與利用的策略，不斷提升教師的課程意識(shí)及課程資源開發(fā)和利用的能力。

1.構(gòu)建多方支持的良好生態(tài)。課程游戲化是我省全面推進(jìn)幼兒園改革發(fā)展的質(zhì)量提升工程，它關(guān)乎課程內(nèi)涵建設(shè)、保教質(zhì)量，更關(guān)乎幼兒的健康成長。為此，我區(qū)先后出臺(tái)了《對(duì)標(biāo)找差，創(chuàng)新實(shí)干，推動(dòng)全區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展實(shí)施意見》《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)溧水區(qū)學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展的實(shí)施意見》《關(guān)于優(yōu)化調(diào)整溧水區(qū)學(xué)前教育財(cái)政投入結(jié)構(gòu)促進(jìn)學(xué)前教育普惠優(yōu)質(zhì)發(fā)展的實(shí)施細(xì)則》等專門性文件，在內(nèi)涵發(fā)展、人員編制、經(jīng)費(fèi)投入和質(zhì)量監(jiān)控上設(shè)計(jì)了具體的支持保障政策，確立了“政府帶動(dòng)、教育推動(dòng)、部門聯(lián)動(dòng)、園本能動(dòng)”的運(yùn)行體系，構(gòu)建了以政府為主導(dǎo)、教育局為主體、涉教部門為支撐的立體組織網(wǎng)絡(luò)，全方位助力幼兒園質(zhì)量提升。多元支持的和諧氛圍，良好的教育生態(tài)環(huán)境，為區(qū)域整體推進(jìn)課程游戲化提供了足夠的活力與張力。

2.推動(dòng)區(qū)域教研工作制度創(chuàng)新。以《江蘇省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》為指導(dǎo)，進(jìn)一步明確教研的基本原則和主要內(nèi)容，在整合現(xiàn)有制度、機(jī)制的基礎(chǔ)上，新建“教研員專兼職制度”“集體審議制度”“持續(xù)性沉浸式教研制度”“專業(yè)書籍進(jìn)階閱讀制度”“混合式研修制度”，等等，在落實(shí)制度中，不斷完善相關(guān)機(jī)制，推動(dòng)教研工作的不斷創(chuàng)新，為幼兒園課程游戲化建設(shè)助力。

3.籌建區(qū)域數(shù)字化資源共享平臺(tái)。在實(shí)施教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃的戰(zhàn)略背景下，依托區(qū)電教中心及技術(shù)裝備部門研制“數(shù)字化課程建設(shè)平臺(tái)”，加快推進(jìn)智慧平臺(tái)的搭建和功能的開發(fā)使用。一是實(shí)現(xiàn)全區(qū)課程資源庫共享；二是實(shí)現(xiàn)全區(qū)優(yōu)質(zhì)成果和經(jīng)驗(yàn)共享；三是建設(shè)在線教育智慧平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在線教育資源共享；四是開發(fā)數(shù)字化課程資源庫，探索智慧時(shí)代幼兒園課程資源建設(shè)的新路徑，推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育模式的變革和創(chuàng)新，推動(dòng)區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量走向優(yōu)質(zhì)、均衡。