在小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力初探

劉開雄

摘 要：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程性質(zhì)及課程基本理念，決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)，離不開對(duì)小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。科學(xué)課的動(dòng)手能力培養(yǎng)，主要是通過科學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來完成，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主陣地。在以探究為主要學(xué)習(xí)方式的課程理念下，合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，細(xì)化的實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)用的實(shí)驗(yàn)器材，明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力大有裨益。

關(guān)鍵詞：動(dòng)手能力；探究式；分組實(shí)驗(yàn)

2022版《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程基本理念之一倡導(dǎo)“探究式學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，決定了小學(xué)科學(xué)教學(xué)，離不開對(duì)小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。怎樣來開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力？筆者略作淺論。

一、對(duì)探究式教學(xué)的思考

在近幾年的嘗試探究式科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我產(chǎn)生了不少的疑惑：

1.各方的態(tài)度問題。多年來“考什么，教什么，學(xué)什么”的風(fēng)氣，還沒有根本扭轉(zhuǎn)過來。學(xué)校、教師和家長、學(xué)生對(duì)科學(xué)這類“邊沿學(xué)科”重視程度不夠，如何保證僅有的為數(shù)不多的科學(xué)課時(shí)，需要各方思考。

2.教材處理問題。新版科學(xué)教材，內(nèi)容單一，提綱挈領(lǐng)，文字很少，可是內(nèi)涵豐富，怎樣把看似簡單的科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理給學(xué)生解釋清楚，是一線教師需要思考的問題。

3.器材的使用問題。實(shí)驗(yàn)器材的干擾問題是科學(xué)課的常態(tài)。學(xué)生總會(huì)情不自禁觸碰材料，材料不放桌上，實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，又會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，如何分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，何時(shí)分發(fā)實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)是科學(xué)老師不斷思考的問題。

4.數(shù)據(jù)的利用問題。小學(xué)階段的學(xué)生，大部分學(xué)生更容易關(guān)注實(shí)驗(yàn)本身，聚焦在“玩”實(shí)驗(yàn)器材，而不去關(guān)注實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)，更談不上分析、總結(jié)得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)論了，這需要教師適時(shí)引導(dǎo)，合理把控了。

二、摸索探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

雖然在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中遇到如此多的疑惑，但是我一直在嘗試以學(xué)生為主的探究式科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

1.對(duì)教材的二次處理。經(jīng)過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我對(duì)于新教材的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的變化。以往把教材當(dāng)成圣經(jīng)，恪守教材，不敢越雷池半步，現(xiàn)在我會(huì)靈活地選取能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有一定難度的實(shí)驗(yàn)來展開演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，其余留給多媒體和學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)完成。比如在教學(xué)《種子的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)》一課，我把三課內(nèi)容加以糅合，先布置學(xué)生在課外種植綠豆種子，發(fā)芽后帶到學(xué)校展示交流，借用科學(xué)＋平臺(tái)課程體系資源庫里種子發(fā)芽視頻，學(xué)生深刻地掌握了種子發(fā)芽的相關(guān)知識(shí)，親自動(dòng)手種植綠豆，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。教學(xué)和實(shí)驗(yàn)效果非常好。

2.對(duì)知識(shí)目標(biāo)的淡化。課標(biāo)對(duì)于知識(shí)目標(biāo)的要求是：“知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活中，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣?！边@就指明了小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)從內(nèi)容上來說，是與自身周圍常見事物有關(guān)的。以教學(xué)《液體之間的溶解現(xiàn)象》為例，我依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，選用了水、食用油、蜂蜜、豆?jié){四種液體來研究；從難度來說，淺顯的、便于兒童掌握的，而不是高深的、超越兒童認(rèn)知水平的。所以學(xué)生就可能對(duì)液體的顏色、形狀、氣味、味道、輕重、流動(dòng)速度等感興趣。從對(duì)知識(shí)的掌握程度來說，只要知道就行，只要能夠把知道的知識(shí)應(yīng)用于日常生活，由此逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，而不去強(qiáng)求深刻理解、靈活應(yīng)用，甚至進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造。因此學(xué)生對(duì)液體的密度、黏稠度、表面張力、毛細(xì)現(xiàn)象等等的性質(zhì)知道即可，不去苛求為什么是這樣，收到良好教學(xué)效果。

3.對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟的細(xì)化。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟時(shí)要有自主空間，要去“粗”取“精”、化“繁”為“簡”，具體到每一步。我在理解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，大膽取舍實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，在不破壞原有知識(shí)層次關(guān)系的基礎(chǔ)上，采用演分結(jié)合的方式，簡化過程。在教學(xué)《怎樣得到更多的光和熱》實(shí)驗(yàn)時(shí)，我先把不同顏色的紙袋做好，首先分發(fā)給每個(gè)小組，再分發(fā)溫度計(jì)、秒表和記錄單，其次帶領(lǐng)學(xué)生到戶外陽光下，要求每組每個(gè)人各負(fù)責(zé)一支溫度計(jì)，一個(gè)同學(xué)統(tǒng)一記時(shí)并填記錄單。最后，一邊做實(shí)驗(yàn)，一邊記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。步驟明確，任務(wù)清晰，學(xué)生各有所做，實(shí)驗(yàn)效果良好。

4.對(duì)驗(yàn)現(xiàn)象的凸顯。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)步驟和器材進(jìn)行創(chuàng)新改良，充分利用日常生活中所能接觸到的各種材料加入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，凸顯實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高了實(shí)驗(yàn)效果。例如六年級(jí)上冊(cè)的《斜面的作用》實(shí)驗(yàn)，教材要求學(xué)生利用彈簧拉力計(jì)在不同的坡度上拉動(dòng)小車，比較坡度大小對(duì)小車所受拉力的影響。但學(xué)生在進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，經(jīng)常在不同的坡度上仍然會(huì)使用相同大小的拉力，很難真正體會(huì)到坡度對(duì)拉力的影響。對(duì)此，我們可以轉(zhuǎn)換思路，讓兩位同學(xué)用相同的大小的拉力在不同的坡度上拉動(dòng)小車，比較小車的運(yùn)動(dòng)速度，這時(shí)就可以得出坡度越小，速度越快的結(jié)論，使實(shí)驗(yàn)效果更加突出，學(xué)生也更易于操作和理解。

5.對(duì)實(shí)驗(yàn)記錄的重視。實(shí)驗(yàn)觀察過程具有連貫性，一旦漏掉一個(gè)就很難再找回原始的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。所以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄的意識(shí)是很有必要的。如在研究《我們的小纜車》的時(shí)候，我將四名同學(xué)分成一組，選出組長。他們確定實(shí)驗(yàn)方法后，組長開始分工：組員甲拉動(dòng)小車、組員乙計(jì)時(shí)、組員丙記錄、組員丁定好小車的起始位置和終點(diǎn)位置，這樣，小組成員能夠各盡其職，記錄員準(zhǔn)確，及時(shí)的記錄數(shù)據(jù)，組員分析數(shù)據(jù)，準(zhǔn)確得出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

6對(duì)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的追求。改進(jìn)教材實(shí)驗(yàn)，滲透STEAM理念，我嘗試對(duì)教材少數(shù)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)創(chuàng)新。六年級(jí)上冊(cè)工具單元《杠桿類工具的研究》，我把這塊內(nèi)容單獨(dú)經(jīng)反復(fù)思考和實(shí)踐，我用40cm長的小圓木棒作為秤桿，用不銹鋼盆作為秤盤，用29g重的螺帽作為秤砣，用棉線作為提繩。最后，我將小木棒打磨成前粗后細(xì)的形狀，在粗端安裝一顆螺絲釘用來掛秤盤，用細(xì)繩連接秤桿和秤盤；在秤盤上鉆3個(gè)孔，安裝好繩子，固定好提繩。校準(zhǔn)后，做成了一把簡易小秤桿。在教學(xué)時(shí)，和學(xué)生的作品交流展示，起到了良好的示范效果。

在短暫的科學(xué)教學(xué)經(jīng)歷中，我不斷學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入鉆研教材教參，學(xué)習(xí)借鑒前人成功經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)會(huì)探究式教學(xué)精髓，深知探究式學(xué)習(xí)既是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是科學(xué)課學(xué)習(xí)的方式?？茖W(xué)老師只有在科學(xué)課堂中提供充分的探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，我們的學(xué)生才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，我們的學(xué)生的動(dòng)手能力才能有所培養(yǎng)，有所提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴佳煒.基于質(zhì)疑的科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性研究[J].成才之路，2019（09）.

[2]陽樹清.追求小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（02）.

[3]陳青.《基于STEAM 理念的小學(xué)科學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)》——以“自制小桿秤”一課為例[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018（10）.