小學困境兒童的研究與轉(zhuǎn)化措施

黃鎮(zhèn)標

摘要：在當前的小學教學不斷前行發(fā)展的過程中，存在著一批困境兒童值得一線教育者們注意。他們的產(chǎn)生有值得注意的社會因素、家庭因素以及學校因素，其所面臨的困境也由于受影響因素的不同存在差異。隨著小學教育教學改革的全方位進行，對困境兒童所出現(xiàn)問題進行幫助和指導教育成了小學教師在進行德育教育中的一項重要任務(wù)。而如何在教學實踐中解決好困境兒童的問題，既需要教師在教育教學工作進行中多學習相應(yīng)的理論知識，又要在對困境兒童德育教育工作的開展中結(jié)合本校本班學生的實際情況，使教育工作能夠針對問題病灶，對學生的發(fā)展產(chǎn)生積極意義。有鑒于此，本文在困境兒童產(chǎn)生進行分析的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師在學校教育中的指導作用，并提出相應(yīng)的困境兒童幫扶策略，以期為小學德育教育提供有價值參考。

關(guān)鍵詞：小學教學;德育教育;困境兒童;教育策略

引言

困境兒童這一概念的最早是在國際組織上被提出的。而我國對于困境兒童的定義是包含了殘障兒童、貧困兒童、留守兒童以及單親家庭兒童等的特殊青少年群體。隨著教學領(lǐng)域的發(fā)展不單單關(guān)注成績，更延伸到學生的身心健康上，社會各界以及學校對于困境兒童的關(guān)注度也是不斷提升。對于如何解決困境兒童在學習生活中出現(xiàn)的問題也提供了許多解決方法。但是總的來看，這些方法的提出大都聚焦在物質(zhì)層面上，對困境兒童在小學階段學習生活中所面臨的精神問題沒能提供充分的解決。這就需要廣大教育工作者意識到，在小學教育教學中，對困境兒童的指導要從精神層面上進行深入，使德育教育對其正確價值觀念的塑造起到積極作用。

一、通過閱讀活動的開展增強精神影響

“書是人類進步的階梯”，這句話充分表明了書籍對人精神以及行為的積極影響上。因此，小學教師在解決困境兒童問題的過程中，可以引導兒童向書中尋求問題的答案。例如閱讀海倫.凱勒的《假如給我三天光明》，讓學生體會到這位殘疾女作家身殘志堅的偉大;閱讀蘇東坡《水調(diào)歌頭.明月幾時有》，讓學生感受作者身處逆境仍心懷美好愿景的豁達心境。在閱讀內(nèi)容的安排上，教師需要根據(jù)困境兒童的具體情況，進行不同閱讀內(nèi)容的具體安排。此外，閱讀活動的開展也不能僅限于“讀”上，教師還要讓學生在閱讀后寫下讀后感，分享自己的閱讀體驗。而對于困境兒童來說，教師還要額外關(guān)注其通過閱讀活動后的表現(xiàn)，來判斷閱讀活動的開展是否能夠起到教育作用。不但如此，教師還要意識到，閱讀是一項長期的活動，需要教師定期開展才能對困境兒童的心理發(fā)展起到深刻的影響。

二、進行豐富多彩的體育活動增強溝通

除了在課堂中進行的活動外，教師還要把對困境兒童的教育延伸到體育活動中。只有做到“野蠻其體魄，文明其精神”，才能算是對學生德育教育的全面開展。在戶外體育活動開展中，教師要著重強調(diào)團隊項目的進行，使困境兒童在集體項目進行的過程中多與其他學生進行交流和溝通，從而能敞開心扉，更好地融入到集體生活中。而對于那些不能或者不愿意參與到體育活動中的困境兒童來說，教師也要讓他們意識到，體育活動的參與需要班級中每個人的貢獻，離不開每一個人。而做出貢獻的除了參賽的運動員，還有場外的后勤人員，撰寫班級口號的學生。在強調(diào)多樣化的體育活動參與中，能夠讓困境兒童因為活動的參與而感到自豪，從而產(chǎn)生集體榮譽感，從而能夠更好地適應(yīng)集體生活。

三、舉辦戶外活動陶冶情操

愛玩是每個孩子的天性，尤其是對處于小學階段的學生來說，外面的世界對他們來說充滿了不可思議，值得他們?nèi)ヌ剿?。同樣，對于小學中的困境兒童來說，自然環(huán)境不但充滿了神秘和樂趣，還能幫助他們把注意力放在大自然美好的事物上，從而減輕現(xiàn)實問題對其心靈造成的創(chuàng)傷。對此，教師可以定期舉辦郊游活動，帶領(lǐng)學生到戶外感受自然。在戶外活動中讓孩子們解放天性，釋放壓力。例如教師可以帶領(lǐng)學生到自然景觀中進行春游和秋游，感受季節(jié)變化的神奇，也可以帶學生到當?shù)刂娜宋木坝^或者博物館中探尋歷史的痕跡。從而使困境學生在戶外活動的參與中得到啟發(fā)，在活動中探尋生命的意義。需要教師注意的是，在開展戶外活動中，對殘障兒童以及貧困兒童要給予相應(yīng)的照顧，既不能剝奪其參與活動的機會，也不能讓其在活動中產(chǎn)生自卑心理。

四、實行班干輪流制度增強責任意識

除了在德育教育中讓困境兒童樹立起自信心，并能盡快融入到班級的集體生活中外，教師還要注重培養(yǎng)其責任意識。比如在班級生活中實行班干輪流制度，讓每個學生都能平等地參與到班級管理生活中。這樣一來，對于困境兒童來說，輪就制度既不會讓其感受到被偏見對待，從而能夠在管理中更好地融入班集體，又能讓其在管理工作中加強與其他學生的交流配合，使其在從事班干部工作中能夠做到多方面能力的發(fā)展。更重要的是，通過班干輪流制度，能讓困境兒童產(chǎn)生更強的責任意識，無論是在對班級、個人還是家庭中，都會讓其有比其他學生更深刻的感悟，從而化作精神力量支撐他們進行學習生活，使苦難真正變?yōu)樨敻弧?/p>

五、強化家校溝通

許多困境兒童問題產(chǎn)生的原因主要都是來自于家庭。因此，教師在對困境兒童進行教育的過程中，還要與其家庭進行有效溝通，詢問兒童生活中的近況。而對于那些留守兒童或者單親家庭兒童，教師除了在與其家長和監(jiān)護人進行溝通的過程中匯報兒童在學校中的學習情況，還要鼓勵家長與孩子進行溝通，從而使困境兒童能夠得到更多家庭層面的關(guān)懷，使自身問題能夠得到有效解決。

結(jié)語

綜上所述，通過文章的分析論述不難看出，在小學階段困境兒童的產(chǎn)生原因是多種多樣的，而教師在教育過程的開展中更是需要結(jié)合學生的實際情況，在提升自身教育理論知識水平的基礎(chǔ)上為幫助困境兒童提供有針對性指導。在這一過程中，教師還要意識到，學生學習能力的培養(yǎng)以及完善人格的形成并不僅僅是靠家庭、學?；蛘呱鐣环矫媾λ茏龅降?，只有在各方面因素的相互溝通與融合中，才能了解到困境兒童在學習生活中的問題，并有效為其提供精神與物質(zhì)上的幫助，使困境兒童能夠走出困境，在學習和積極進取中擁抱燦爛的明天。

參考文獻：

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課題題目《小學困境兒童的研究與轉(zhuǎn)化策略》

課題編號：ZJ200206