淺談 “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)新思路

楊海江

摘要：隨著現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)的科學(xué)技術(shù)不斷提高和發(fā)展變革，教育水平同樣在發(fā)展蒸蒸日上，優(yōu)質(zhì)教學(xué)方式層出不窮，根據(jù)教育部門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求，整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng);要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的;要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生開闊視野、充實(shí)自身知識儲(chǔ)備的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自身獨(dú)立解決問題能力，完善思維邏輯漏洞，更好的適應(yīng)時(shí)代要求和科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減背景;數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

正文：小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行創(chuàng)新式的設(shè)計(jì)創(chuàng)新，合理的指導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)訓(xùn)練的實(shí)際探索，引導(dǎo)學(xué)生從理論知識中提升自身的知識運(yùn)用水平，有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，深化雙減教育的核心教育理念。因此，本文將對于基于"雙減"教育背景之下，對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路展開相關(guān)討論。

一、分析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

作業(yè)作為課程與教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，目前在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面仍存在一些問題，如作業(yè)形式枯燥、單調(diào)、僵化;作業(yè)評價(jià)缺乏層次性和針對性等，教師并沒有過多的站在學(xué)生立場，導(dǎo)致學(xué)生興致怏怏，因此，對傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革十分重要，作為教師應(yīng)積極、正確地看待作業(yè)改革，努力探討如何布置能有效布置作業(yè)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題解決能力，充分合理地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、探析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)新思路

2.1實(shí)踐型作業(yè)，參與中學(xué)習(xí)

在組學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，要注意小學(xué)生的性格大多過于活躍、好動(dòng)，所以教師要針對他們的個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)、合理的給他們安排作業(yè)內(nèi)容，適當(dāng)增加實(shí)踐運(yùn)用的比例，從而有效的把在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用其中，以此來鞏固與掌握。此外，在雙減政策下，教師們應(yīng)改變自身的教育理念，將傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式加以優(yōu)化與改造，在常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中融入游戲教學(xué)方法，以充分地和學(xué)生們進(jìn)行溝通與互動(dòng)，并采用實(shí)踐操作的作業(yè)方式，讓學(xué)生更為直接、生動(dòng)的記住所學(xué)知識，以此促進(jìn)學(xué)生更為深入的了解有關(guān)數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在講授“可能性”這一課程時(shí)，可以讓學(xué)生自己實(shí)踐動(dòng)手操作，在授課之初，教師首先準(zhǔn)備一個(gè)放滿學(xué)生名字的紙箱，隨后開始引出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的主角，隨機(jī)抽取不同數(shù)量的名字，接著讓學(xué)生思考抽中自己的可能性為多少？接著將名字總數(shù)量減少，投入固定量的學(xué)生姓名，提問學(xué)生此時(shí)抽中某位的可能性，同學(xué)們可以很輕松的了解到可能性是什么概念，在學(xué)生解答完成之后，教師便可以順勢講授數(shù)學(xué)種可能性的運(yùn)用等方面的知識點(diǎn)。學(xué)生通過這樣的實(shí)踐參與，使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識顯得更為形象、直觀，減輕了學(xué)生掌握的困難度，也可以更有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2情境型作業(yè)，知識具象化

數(shù)學(xué)與生活密不可分，學(xué)生所學(xué)的知識必須應(yīng)用到生活中才是現(xiàn)實(shí)的有意義的，因此生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠進(jìn)一步彰顯數(shù)學(xué)的工具性特點(diǎn)，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識能力，設(shè)計(jì)出具有實(shí)踐性、探索性的題目，老師運(yùn)用這種有趣有效的生活情景，將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容置身到真實(shí)的生活背景當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生自身的經(jīng)歷，從而讓學(xué)習(xí)者對作業(yè)充滿興趣，由理論知識和經(jīng)歷以此轉(zhuǎn)化為當(dāng)前要掌握的新東西。

例如，有關(guān)"位置"一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以利用班級空間設(shè)立情境，教授學(xué)生們對數(shù)的概念，列舉班里同學(xué)的位置為出發(fā)點(diǎn)，李明的位置在第二列第三行，王芳的位置在第四列第七行，用對數(shù)形式分別表示為（2，3）、（4，7），請同學(xué)們觀察周圍同學(xué)的位置，說一說你的位置在哪里？又如何用對數(shù)形式描述你的位置呢？教師提出問題，學(xué)生才會(huì)有思考，課堂教學(xué)中，問題可以由老師直接給出，也可以是學(xué)生提出。需要注意的是：情境式作業(yè)的必要條件是課程任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容都要符合學(xué)習(xí)者心智年齡的最新特征。教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，并精選為他們所喜歡，易于走進(jìn)孩子視野的內(nèi)容示范知識，這樣一來學(xué)生就會(huì)有較多的時(shí)間和空間來進(jìn)行上課的預(yù)備。此外，老師也要滲入學(xué)生的課堂生活，通過表情動(dòng)作和語言能使學(xué)生們感受到老師的關(guān)懷和深切的希望，在這個(gè)過程中，教師可針對學(xué)生年級的不同，選擇不同的學(xué)習(xí)形式，如讓學(xué)生單獨(dú)自習(xí)、小組形式課堂教學(xué)之間協(xié)作練習(xí)、由老師和個(gè)別有障礙的學(xué)生協(xié)同練習(xí)等。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課改條件下，教師要想切實(shí)貫徹雙減方針，就需要改變自己的教育思想，進(jìn)一步提升自己的教育素養(yǎng)與課堂教學(xué)水平，并借助現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，合理地將小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)加以優(yōu)化設(shè)置，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)更具有挑戰(zhàn)性，探索性，實(shí)踐型，以此成功實(shí)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)完成和知識轉(zhuǎn)化之間的過程。

參考文獻(xiàn)：

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