新課程理念下小學英語趣味教學策略研究

李燕燕

摘要：構建趣味課堂模式，可以有效激發(fā)學生學習的興趣，提升學生的學習積極性，提高英語課堂教學質量。教學實踐中，小學英語教師應立足學科特點和學生學習發(fā)展需要，注重學生主體地位的體現(xiàn)，靈活運用教學方法，融入趣味元素，創(chuàng)設生動情境，設計多元活動，營造樂學氛圍，提升教學效率，促進小學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：新課程;小學英語;趣味教學;

引言

趣味教學模式是以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點，調動學生自主探究學習主動性為目的的教學模式。要收到良好的教學效果，營造和諧的學習氛圍、融入趣味教學手段、誘發(fā)學生學習欲望是關鍵。下面，筆者結合小學英語教學實踐，對構建趣味教學模式的策略進行簡單分析。

一、創(chuàng)設真實教學情境，保持學生學習熱情

教學情境的創(chuàng)設對于小學階段的英語教學來說，是促使理論性的英語知識轉變?yōu)閷嵺`中的英語問題的科學路徑。例如，在“In a nature park”的教學組織中，教師需要結合自然公園的主題性特征，基于其中所包含的多方面元素和內容，在教學過程中創(chuàng)設階段性的教學情境，并且激發(fā)學生的發(fā)散性思維，鼓勵學生基于其參觀自然公園的實踐經(jīng)驗，對自然公園中可能出現(xiàn)的動物及其實際的活動狀態(tài)進行思考和分析。教師可利用小組合作探究的方式，引導學生結合個人的認知和體驗，對這一主題進行分析和討論，隨后再結合自然公園中的一些具體教學情境，通過引入多媒體教學工具或視頻播放平臺，將自然公園中的一些動物活動場景或動物的叫聲等，通過音頻或視頻的方式向學生進行傳達，確保學生在學習相關知識時能夠獲得同步的感官體驗。尤其是在學生朗讀相關課文片段時，為了起到激發(fā)和提醒學生的作用，教師還可以將一些匹配的蟲鳴鳥叫音頻播放出來，伴隨學生的文章朗讀或文章分析過程，讓學生在感官和思維的雙重體驗中學習相關的英語知識。學生被真實的教學情境和生動的教學環(huán)節(jié)所吸引后，其能夠長期保持英語學習的熱情和興趣，最終取得更好的實踐教學效果。在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師需要注意的問題是結合整體的課堂教學時間段，提前準備好相關的輔助工具和多媒體平臺，以便在核心教學環(huán)節(jié)能夠直接引入相關的平臺和技術進行應用，避免由于技術應用中的設備調整或設備應用狀態(tài)的影響，對整體的教學效果順暢性造成不良的影響。

二、運用微課輔助教學，拓寬學生知識視野

小學英語知識教學的時間是固定的。教師只有縮減教學的時間，并提高教學的質量，才能在有效的時間內達成多重教學目標。微課教學就是用時少、質量高的教學方式。教師運用微課教學輔助趣味課堂教學，可以縮減教學時間，并提高教學的效率與質量。教師根據(jù)教學延伸的內容設計微課資源，并以此輔助教學，能增加教學的有效性，并拓寬學生的知識視野。例如，教師在教學PEP四年級上冊第四單元“My home”的時候，可以運用微視頻輔助教學，以此加深學生對介詞“in”的理解。在結束教學后，教師可以展示微課圖片，并提問：“What rooms are they？”，這樣就能教授學生study、bathroom等生詞延伸知識。當然，教師也可以運用微課資源對介詞“on、under”進行教學，這樣能拓寬學生的知識視野，并使學生掌握豐富的英語知識，促進學生文化素養(yǎng)的發(fā)展。

三、運用多樣教學方法，誘發(fā)學生參與欲望

運用趣味教學，是優(yōu)化教學方法的前提和基礎。作為英語教師，在關注教學趣味性的同時，還應從語言的實踐性的角度去分析和研究，精心設計教學活動，如角色表演等，讓學生動起來。如教學PEP四年級下冊第二單元“What time is it？”時，讓學生制作小時鐘，與同學進行詢問和表達幾點幾分的交際;教學PEP六年級上冊第六單元“How do you feel？”時，讓一個學生表演出各種不舒服，如感冒、發(fā)燒、咳嗽等，另一個學生關心地詢問，并給出建議……教學方法的優(yōu)化，應針對教學內容開展，避免課堂的盲目性，在提升英語課堂的趣味性的同時，促進英語能力的提升。

四、創(chuàng)造自主學習空間，引導學生學習興趣

自主學習空間強調的是教師在充分尊重學生主觀意愿的基礎上，要為不同層次的學生設置一些具有拓展性的學習任務和目標，引導學生通過自主思考和學習完成相應的教學目標。例如，在PEP六年級下冊第二單元“Last weekend”的教學中，教師就可以利用周末這個話題輕松愉快的特征，引導學生結合自身的周末娛樂經(jīng)驗進行拓展性思考和學習，鼓勵學生在日常生活中積極觀察和感受自己的周末行程，并盡可能用自己學過的英語語言表達方式或詞匯進行相關內容的表達和書寫。為了激發(fā)學生參與相關學習的興趣，教師還可以以“我的愉快周末”為主題舉辦英語作文大賽或者朗讀比賽，讓學生結合自己的實踐經(jīng)驗對自己周末的生活進行描述。這種依托實踐為學生創(chuàng)造自主學習空間的方式更加靈活有效。對于學生來說，若能夠在自主學習和感受的過程中掌握英語知識，則其本身對英語知識的認同感以及學習英語的信心也會由此加強。教師在完成了相關的實踐教學任務后，還可以激發(fā)學生通過欣賞英文音樂作品、觀看英文電影的方式尋找學生更加感興趣的英語主題課程或內容，讓學生在日常生活中多接觸、多學習，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，同時引導學生認識到英語學習更深層次的價值和意義，促使其對英語課程的學習興趣得以保持。

結束語

培養(yǎng)小學生的英語學習興趣是小學英語教學的重要目標，在日常教學中教師可通過創(chuàng)設真實教學情境、運用微課輔助教學、運用多種教學方法和創(chuàng)造自主學習空間等方式提高小學英語趣味課堂教學的效率，并達到培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的目的，為學生今后的英語學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]楊穎慧.小學英語教育中的趣味詞匯教學[J].校園英語，2020（16）：218.

[2]周舟.構建英語趣味教學，切實提高課堂教學實效[J].英語畫刊（高級版），2014（10）.

[3]朱緯宜.構筑趣味課堂，提升小學英語教學實效[J].學子（理論版），2016（10）.