淺析利用思維導圖優(yōu)化初中語文寫作教學的策略

李琴

摘要：思維導圖教學是當代學生科學培養(yǎng)的全新思想和方法，對于學生綜合能力的提升與發(fā)展有著重要的意義，是當代現(xiàn)代化教育發(fā)展與實現(xiàn)的重要手段之一，當代教育工作者一定要對這些全新的思想以及方法進行有效性分析和科學論證研究，進而在不斷地實踐運用中，完善與發(fā)展其策略以及方法內容，從而有效增強學生的培養(yǎng)效果，提升學生技能與知識學習質量，科學有序地推動我國教育的多元化發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;寫作教學;

引言

寫作教學一直是語文教學體系中不可或缺的重要組成部分，有助于提升學生的語文綜合素養(yǎng)以及語文知識的實際應用能力。思維導圖教學方法是一種構建于學生心理、精神之上的學習模式，通過應用思維導圖教學法能夠幫助學生掌握清晰的寫作思路，在寫作前做好充分的準備，在寫作中也可以通過思維導圖對寫作的問題予以分析和解決。因此，初中語文寫作教學過程中，教師必須充分重視思維導圖的價值，根據(jù)學生的實際情況和學習需求，合理將其應用在教學環(huán)節(jié)中，讓思維導圖發(fā)揮其教學功能，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)寫作興趣

教師在課堂中的講解必須要生動直觀，學生可以更為輕松地對知識進行理解，以此來樹立學生對于語文學習的信心，提高其學習興趣。而思維導圖的教學方法完全符合以上兩點內容，對于學生學習興趣的培養(yǎng)有著關鍵作用。在應用思維導圖的過程中，教師不再是單純依靠講解的方式進行授課，而是結合了圖畫與文字等多種形式，讓學生根據(jù)教師設定的主題，充分發(fā)揮自己的想象力，教師只需要加以引導，就能夠實現(xiàn)良好的教學效果。在這樣的教學過程之中，教師的教學方法得到了改變，課堂的主體由教師轉為了學生，而且學生在制作思維導圖的過程中可以充分發(fā)揮自己的想象力，具備了較強的趣味性，同時思維導圖也滿足了學生的學習需求。此外，思維導圖不僅可以充分調動學生的思維，而且能夠幫助學生清晰掌握寫作的方向和思路，雖然思維導圖中的元素非常多和雜，但全部都有固定的順序，學生在學習過程中并不會覺得枯燥或者無法理解，教師通過正確的引導，可以讓學生將腦海中繁雜的思維通過思維導圖井然有序地進行呈現(xiàn)，大幅度降低了學生的學習難度，提高了課堂的教學效率。

二、采取手段，推動思維導圖下學生寫作水平的提升

在實際教學中，教師可以借鑒思維導圖中關于想象與聯(lián)想的理念，從而有效豐富學生的寫作手段和寫作內容，增強學生的綜合寫作素養(yǎng)。如，在一些敘事類文章中，教師可以引導學生主動通過核心關聯(lián)詞聯(lián)想以及想象等手段來對學生進行引導和教育，從而有效保證其寫作素養(yǎng)的提升。如，在進行仿寫寫作技能與知識教學中，教師可以先為學生樹立一個寫作目標，如仿寫文章《回憶我的母親》，接著就依靠思維導圖的模式，讓學生從仿寫文章的寫作方式以及寫作內容兩個方面進行對應的聯(lián)想和想象，進而科學掌握仿寫的各類技能與知識，有效具備一定的仿寫能力。此外，在這種思維導圖式的教學中，教師還應注重學生多方面的總結和引導，科學提升其寫作能力。如在之前的例子中，在寫作的方式方面，教師可以引導學生以基礎文本《回憶我的母親》為基礎，根據(jù)其寫作風格以及情感表達方式進行大膽聯(lián)想與想象，從而科學尋找對應的類似文章，并對其進行分析后，科學進行仿寫。除了在寫作方式方面要對學生進行科學引導以外，教師還要在寫作內容方面對學生進行科學引導，從而有效增強其寫作素養(yǎng)，提升其寫作水平。

三、創(chuàng)意修圖，體悟寫作要領

在初中作文教學中，思維導圖類似于寫作提綱，但形式與內容比寫作提綱更為靈活，它是學生構思過程的可視化。由于思維以圖像的形式呈現(xiàn)，融入思維導圖的寫作指導也就更為精準、更為高效。當學生以思維導圖的形式精準選題之后，教師要依據(jù)導圖來評價學生的構思，指出其中的亮點與不足。學生在教師的評價中體悟寫作要領，將思維導圖根據(jù)寫作的需要或刪繁就簡，或“添枝加葉”。如，在“學寫讀后感”教學中，大多數(shù)學生的思維導圖僅有兩部分：讀與感。對此，教師不妨設問啟思：讀后感，應當側重于讀，還是感？或者是讀、感并重？學生在閱讀相關范文的基礎上，探討明確：以感為主，讀是引子，也是基礎。教師順勢追問：感的主體是誰？是否有所體現(xiàn)？怎樣體現(xiàn)？學生由此得出結論：讀后感要有讀，即引述得當;讀后感要有感而發(fā)，即選準“感點”，深入探討;讀后感要有“我”，聯(lián)系實際生活談體會。如，寫《駱駝祥子》的讀后感，不僅僅是就小說展開分析與探思政教育教學案例討，還要聯(lián)系現(xiàn)實生活談感悟，祥子所在的“吃人”的社會，奮斗沒有出路，好人會變成鬼，而我們生活的今天，從鄉(xiāng)下到城里來的年輕人雖然很苦，可是只要肯上進努力，總有夢想成真的希望。這樣，學生根據(jù)教師的指導與評價，對原有的思維導圖或刪減，或增補，或調整，并將讀后感的寫作要求提煉為三個方面：引述得當;感點精準;聯(lián)系自身或現(xiàn)實。這樣，修改好的思維導圖清晰地呈現(xiàn)了作文內容及結構，掌握了寫讀后感的寫作要領，接下來的寫作表達自然水到渠成。

結束語

總而言之，思維導圖將成為語文課堂上強有力的輔助教學工具。在作文教學過程中，充分運用思維導圖教學法，打破學生思維定勢，注重對學生思維靈感的引導，只有把學生靈感激發(fā)出來，讓學生體會到學習語文的快樂，在輕松環(huán)境中完成知識學習，在寫作過程中利用思維導圖，促進學生開發(fā)大腦，激發(fā)自己的潛能。

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