試析信息化視域下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

劉斯琪

摘要：從當(dāng)前我國教育信息化的發(fā)展?fàn)顩r來看，隨著教育改革的不斷深入，信息技術(shù)和信息化教學(xué)在當(dāng)前教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注，但是由于教育信息技術(shù)的復(fù)雜性，要使信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，就必須針對具體的教學(xué)要求，對各個環(huán)節(jié)進行靈活的控制，確保相關(guān)的教學(xué)策略的合理性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代;高中數(shù)學(xué)教學(xué);信息技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，隨著信息技術(shù)的迅速普及和發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，信息化教學(xué)在各個學(xué)科、各個階段都得到了廣泛的應(yīng)用，然而，在實際教學(xué)中，許多教師對其運用還存在著諸多問題。文章從中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實際出發(fā)，分析了在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)遵循的基本原理，并從實際教學(xué)的實際出發(fā)，論述了如何在教學(xué)中實施信息化技術(shù)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)運用的基本原則

（一）適時性

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)雖然能夠為教學(xué)質(zhì)量的提升提供很大幫助，但由于信息化教學(xué)本身并不能夠完全替代常規(guī)教學(xué)，如果盲目將信息技術(shù)融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)效果反而會出現(xiàn)不同程度的下降，因此對于教師來說，對于信息技術(shù)的運用還需堅持適時性原則，根據(jù)課程內(nèi)容及實際教學(xué)情況來決定是否需要對信息技術(shù)進行應(yīng)用，并在合適的教學(xué)環(huán)境中適時引入信息技術(shù)，為教學(xué)活動提供輔助，這樣才能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的教學(xué)價值最大化發(fā)揮出來。例如在進行重點、難點知識的解析時，教師可利用信息技術(shù)來加深學(xué)生對知識的理解;但在講解相對簡單的定義、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識時，教師卻不可對信息技術(shù)進行過多的應(yīng)用，而是要盡量以常規(guī)教學(xué)方法為主，以免使學(xué)生出現(xiàn)注意力分散、轉(zhuǎn)移等情況。

（二）批判性

教育信息技術(shù)在類型上十分多樣化，不同教育信息技術(shù)不僅在適用條件、應(yīng)用效果等方面存在明顯的差異，同時還具有著不同的優(yōu)勢與缺點，如果在實際教學(xué)中未能夠保證信息化教學(xué)的合理性，那么就很容易對教學(xué)產(chǎn)生負面影響。因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用同樣還需堅持批判性原則，以批判的視角來看待信息技術(shù)，正視其教學(xué)價值與缺陷，同時根據(jù)實際教學(xué)情況來采取合適的信息技術(shù)應(yīng)用策略，以便于將信息技術(shù)的教學(xué)價值充分發(fā)揮出來，并實現(xiàn)對信息技術(shù)缺陷的有效規(guī)避。例如在運用多媒體教學(xué)設(shè)備時，不僅要注意發(fā)揮其能夠直觀、形象呈現(xiàn)各種形式課程資源的優(yōu)勢，對抽象的知識難點或數(shù)學(xué)問題進行轉(zhuǎn)化，同時也要避免因引入課程資源過多而出現(xiàn)課程內(nèi)容超出學(xué)生接受能力的情況。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)運用的有效策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用首先應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)課程資源入手，充分發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)資源的數(shù)字化特性，將其作為學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生利用這些學(xué)習(xí)資源展開更加有效的預(yù)習(xí)活動，以實現(xiàn)對新知識的初步了解，同時明確自身對新知識的困惑，為課堂上的學(xué)習(xí)探究活動做好準(zhǔn)備。例如在學(xué)習(xí)“集合的表示方法”這部分知識時，教師就可以將“集合的概念”“元素的概念”“集合中元素的特性”“元素與集合的關(guān)系”“集合分類”等知識整理到預(yù)習(xí)單上，利用圖片、文字對各知識點進行簡單講解，同時圍繞“集合的基本概念”等知識重點制作微課視頻，對抽象知識概念進行形象、生動的解讀。在完成學(xué)習(xí)資源的搜集、整理、制作后，再借助QQ群、學(xué)習(xí)平臺等渠道，將所有學(xué)習(xí)資源全部下發(fā)給學(xué)生，鼓勵其利用所有學(xué)習(xí)資源完成預(yù)習(xí)。這樣一來，由于學(xué)生能夠在課前通過有效的預(yù)習(xí)活動來初步了解新知識，因此在課堂教學(xué)中，教師完全可以減少基礎(chǔ)知識教學(xué)時間，為學(xué)生提出學(xué)習(xí)困惑、開展探究學(xué)習(xí)活動留出更多實踐，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的有效提升。

（二）靈活創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境

高中階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)難度相對較大，學(xué)生在遇到各種各樣的學(xué)習(xí)困難后，往往很容易產(chǎn)生畏難心理，甚至出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣缺失的情況，不愿進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對這類問題，教師完全可以將多媒體等信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中來，借助多媒體教學(xué)設(shè)備及各種軟件工具來創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，同時借助與課程內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)情境來完成新課導(dǎo)入，以充分激發(fā)出學(xué)生對新課程的學(xué)習(xí)興趣，進而使學(xué)生課堂參與度及課堂教學(xué)效果得到提升。例如在學(xué)習(xí)“空間點、直線、平面之間的位置關(guān)系”這部分知識時，教師就可以創(chuàng)設(shè)“探知維度躍遷”這一教學(xué)情境，結(jié)合相關(guān)圖片及視頻，為學(xué)生展現(xiàn)一維向二維、三維的變化，同時提出四維世界的猜測，待學(xué)生對這種維度變化產(chǎn)生興趣后，再自然引出點、線、面間關(guān)系這一新課內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生將一維、二維、三維與點、線、面對應(yīng)在一起，從維度變化的角度思考相關(guān)數(shù)學(xué)問題。這樣一來，學(xué)生能夠?qū)τ诰S度變化的興趣轉(zhuǎn)移到新課內(nèi)容上來看，而在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來后，課堂教學(xué)效果也必然會隨之得到提升。

（三）直觀解析知識難點

從理解、掌握知識的角度來看，面對高中數(shù)學(xué)課程中的各種知識難點，教師還需利用信息技術(shù)在信息直觀、形象呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢，借助各種軟件工具或多媒體設(shè)備來進行直觀的知識解析，將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識通過更加簡單、形象的形式表達出來，以降低數(shù)學(xué)知識的理解難度，使學(xué)生能夠輕松突破各種知識難點。例如在學(xué)習(xí)等差數(shù)列這部分知識時，有些學(xué)生可能會出現(xiàn)無法準(zhǔn)確理解等差數(shù)列“等差”特點的情況，對此教師就可以將利用數(shù)列表或是長度具有等差關(guān)系的階梯式柱形圖，來直觀表示等差數(shù)列的“等差”特點，使學(xué)生能夠以更加直觀的方式來理解“等差”特點，并對這一數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生更加深刻的認識。

（四）創(chuàng)新考核評價方式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對于信息技術(shù)的應(yīng)用還可以體現(xiàn)在教學(xué)評價階段。一般來說，教師要想對每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課堂教學(xué)效果做出準(zhǔn)確評價，往往都需要耗費較多的時間與精力，有時甚至還會對課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的負面影響，但如果教師能夠通過線上測試的方式來對學(xué)生進行考核評價，鼓勵學(xué)生利用課后時間完成線上測試，之后再借助相關(guān)軟件工具或?qū)W校提供的信息系統(tǒng)來完成自動閱卷，統(tǒng)計學(xué)生的線上測試成績，那么教師不僅可以準(zhǔn)確了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時還可以使教學(xué)評價效率大大提升。例如在學(xué)習(xí)“抽樣方法”這部分知識時，教師就可以針對抽簽法抽取樣本、隨機數(shù)法抽取樣本等教學(xué)重點與難點，設(shè)計一些需要通過簡單隨機抽樣來解決的探究性題目，并在課后下發(fā)給學(xué)生，鼓勵其通過制定隨機抽樣方案的方式，分別利用隨機數(shù)法、抽簽法來完成探究任務(wù)，并在完成后及時將隨機抽樣方案上交，使教師能夠充分了解學(xué)生對抽簽法、隨機抽樣法實施步驟的掌握情況，為做出合理教學(xué)評價提供重要參考。

結(jié)語

總而言之，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)運用雖然具有一定的復(fù)雜性，但只要能夠在實際教學(xué)中遵循適時性、批判性、創(chuàng)新性等基本原則，同時在預(yù)習(xí)引導(dǎo)、知識難點解析、考核評價方式創(chuàng)新等方面采取合適的教學(xué)策略，就必然能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)在教育教學(xué)工作中的作用與價值充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]趙仲才.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)融合教學(xué)路徑創(chuàng)新探究[J].高考，2020（15）：20.

[2]王志民.高中數(shù)學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的作用[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（02）：12-13.