推進(jìn)小學(xué)思政課一體化建設(shè)的理念與路徑

郭年偉

摘要：在新時(shí)代背景下，習(xí)近平總書記提出要實(shí)現(xiàn)大中小三個(gè)學(xué)段的思政課一體化發(fā)展，構(gòu)建思政課聯(lián)動(dòng)融通的平臺(tái)，這是達(dá)成立德樹(shù)人中心任務(wù)和提升思政教育實(shí)效性的重要途徑。小學(xué)思政課作為大中小學(xué)思政課的起始環(huán)節(jié)，將為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代新人奠定基礎(chǔ)。近年來(lái)，黨和國(guó)家積極采取措施推進(jìn)思政課一體化建設(shè)，在實(shí)踐中不斷積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)并且取得了階段性成果。同時(shí)，仍存在亟待掃除的障礙，思政課仍存在碎片化、分散化的問(wèn)題。這就要求我們貫徹思政課一體建設(shè)的理念，探索出加強(qiáng)思政課一體化建設(shè)的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;思政課;思政課一體化;教學(xué)改革

引言：改革開(kāi)放以來(lái)，尤其是社會(huì)主義建設(shè)步入新時(shí)代以來(lái)，黨和國(guó)家越發(fā)重視思政課的一體化建設(shè)，思政課是培養(yǎng)時(shí)代新人的重要保障。但由于理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，目前對(duì)于思政課教學(xué)尚無(wú)完善的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐措施。所以，當(dāng)前研究思政課一體化建設(shè)在歷史、理論、現(xiàn)實(shí)三個(gè)維度意義重大。小學(xué)教育是教育的起始階段和關(guān)鍵時(shí)期，相比其他學(xué)習(xí)階段更需要老師的栽培和引導(dǎo)。教師需要抓住小學(xué)階段的課程特征和學(xué)生的心智特點(diǎn)，推進(jìn)思政課的一體化。實(shí)現(xiàn)思政課一體化，首先要樹(shù)立立德樹(shù)人的總體目標(biāo)，促進(jìn)課程間的有效銜接，在新理念的指導(dǎo)下加強(qiáng)教學(xué)手段方法的改革創(chuàng)新。需從教師、課程、家校多方面著手，推進(jìn)小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

一、立足課堂，以課堂為主渠道

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于價(jià)值觀形成、心智尚未成熟時(shí)期，正確的引導(dǎo)和培育就顯得更加關(guān)鍵，教師在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮著不可替代的作用。思政課作為思想政治教育的主渠道，要充分發(fā)揮其在教育過(guò)程中的關(guān)鍵作用，加強(qiáng)完善思政課建設(shè)，滿足學(xué)生在小學(xué)階段健康發(fā)展的需要，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的三觀，為培養(yǎng)社會(huì)主義接班人保駕護(hù)航。

教師是教育中的關(guān)鍵因素，教師的水平直接影響到教育的水平。因此，要想提升思政課的育人效果，首先應(yīng)該從教師入手，提高教師思政水準(zhǔn)。第一，加強(qiáng)對(duì)思政教師的思想政治教育，定期組織思政教師培訓(xùn)及考核工作。思政教師應(yīng)有正確的思想政治立場(chǎng)，這樣才能更好發(fā)揮教師教書育人的作用，為社會(huì)主義建設(shè)培育時(shí)代新人。第二，思政課教師應(yīng)走在時(shí)代前列，時(shí)刻關(guān)注國(guó)家大政方針的變化，更新教學(xué)內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。

此外，目前我國(guó)教育分為大中小不同學(xué)段，各學(xué)段在學(xué)生整個(gè)受教育階段發(fā)揮著不同的作用，每個(gè)階段的教學(xué)并不是絕對(duì)分離的，而是彼此聯(lián)系、相互協(xié)調(diào)、相互貫通的。為此，作為基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，達(dá)到繼往開(kāi)來(lái)的效果。

二、課程思政，全學(xué)科建構(gòu)

思想政治教育的主渠道雖然是思政課，但思想政治教育絕不應(yīng)僅僅局限于思政課之上，其他學(xué)科均蘊(yùn)含著思想政治因素和思政功能，具備思想政治教育功能。教師應(yīng)發(fā)掘各門課程的思政教育資源，充分發(fā)揮其育人功能，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科在思政教育上的協(xié)同效應(yīng)。

上海最早提出“課程思政”的理念，正式提出于2019年8月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《意見(jiàn)》中，這一理念強(qiáng)調(diào)任何一門課程的育人功能，發(fā)揮思政教育作用。這一理念的提出，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高校課程思政與中小學(xué)思政教育的對(duì)接，也為小學(xué)思政教育提供思路。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的教育，不僅僅是對(duì)相關(guān)知識(shí)的總結(jié)積累，更重要的是從博大精深的漢語(yǔ)言文字間體味人生的哲理、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和文化自信;對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的教育，在提高學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的同時(shí)，更應(yīng)注重鍛煉思維能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;對(duì)于體育課教學(xué)，則在強(qiáng)健體魄，培養(yǎng)各項(xiàng)體育技能的同時(shí)，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生在體育活動(dòng)中養(yǎng)成良好的競(jìng)技精神，形成堅(jiān)毅向上的品質(zhì)。教師的任務(wù)不僅僅是教書，更是育人。所以，廣義上來(lái)講，任何學(xué)科的教師都同時(shí)是思政老師，承擔(dān)著思政教學(xué)的任務(wù)。作為新時(shí)代的老師，更應(yīng)意識(shí)到自己承擔(dān)的責(zé)任，調(diào)整改革教學(xué)模式，在傳授課程知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注到自身在學(xué)生思想政治方面產(chǎn)生的潛移默化影響，做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

三、家校合力，全方位育人

思政教育不應(yīng)僅僅落實(shí)在課堂，更應(yīng)落實(shí)到學(xué)生生活的方方面面，將課堂與生活、知識(shí)與社會(huì)交相滲透。在小學(xué)階段，學(xué)校和家庭是培養(yǎng)學(xué)生的兩大主要陣地，所以要充分發(fā)揮家庭，乃至社會(huì)的思政大課堂作用，不能把思政教育局限于有限的學(xué)校思政小課堂，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)家校思政教育的一體化。

雖然當(dāng)前黨和國(guó)家積極采取措施提升思政教育的實(shí)效性，各類團(tuán)建、黨建、社區(qū)文化活動(dòng)日益豐富，這都為創(chuàng)造積極的思政環(huán)境發(fā)揮了巨大作用，極大地推動(dòng)了育人的整體效率和水平。但是部分家長(zhǎng)的思政教育意識(shí)不足，致使部分學(xué)生、家校思政教育的脫節(jié)，最終導(dǎo)致整體的社會(huì)合力難以形成。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)做好與家長(zhǎng)的溝通工作，督促家長(zhǎng)配合學(xué)校實(shí)現(xiàn)家庭思政教育與學(xué)校教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，做好生活中的榜樣從而發(fā)揮示范作用，與學(xué)校齊心協(xié)力實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果，最終達(dá)成立德樹(shù)人的中心目標(biāo)。

結(jié)束語(yǔ)：思政課的一體化建設(shè)是立德樹(shù)人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵途徑，在各方努力下，我們看到了思政教育一體化建設(shè)的卓越成果，同時(shí)也不斷有問(wèn)題浮現(xiàn)。我們要認(rèn)識(shí)到小學(xué)思政教育一體化的關(guān)鍵作用并積極采取措施，不能坐以待斃，加大構(gòu)建思政教育整體格局，充分調(diào)動(dòng)各方資源，從教師與學(xué)生、家庭與學(xué)校、書本與實(shí)踐各個(gè)層面協(xié)同推進(jìn)，在習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)下推進(jìn)思政課一體化建設(shè)的教學(xué)改革工作，加快思政教育一體化格局的建設(shè)。

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