思維導(dǎo)圖在小學(xué)中年級階段課外閱讀中的應(yīng)用

杜運(yùn)亳　郭常洪

摘要：部編版語文教材很注重圍繞單元話題選編文章，教師可以利用這一點，借助思維導(dǎo)圖這一有力工具，為學(xué)生創(chuàng)造一種規(guī)律性的學(xué)習(xí)思路，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。在小學(xué)語文群文閱讀中，利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)，可以把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形的方式明確地表達(dá)出來，幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，把握文章主旨，從而更好地發(fā)現(xiàn)思維過程中存在的問題，提高閱讀效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖群文閱讀興趣培養(yǎng)

思維導(dǎo)圖作為高效的思維模式，目前已被眾多學(xué)校引入學(xué)科教學(xué)。

從外形看，思維導(dǎo)圖是運(yùn)用圖形、文字、顏色等多種有助于識記與引發(fā)想象的視覺元素繪制而成的具有一定結(jié)構(gòu)的圖畫;從作用看，思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒄Z言文字圖像化、顯性化、條理化，比較直觀地展現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)及思考脈絡(luò)，而且具有化繁為簡的效用。因此，將思維導(dǎo)圖引入語文學(xué)科教學(xué)，對于教師來說，不但是授課神器，還是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的利器，有助于提高學(xué)生的分析能力和概括能力?；谙到y(tǒng)思考和知識建構(gòu)策略的學(xué)科思維導(dǎo)圖，在提高學(xué)科教學(xué)成效方面有著重要作用。

一、常規(guī)講授教學(xué)與思維導(dǎo)圖教學(xué)的對比

目前，語文教學(xué)越來越重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，甚至一年級就出現(xiàn)課外閱讀理解的訓(xùn)練。下面我們以教學(xué)《秋天的果園》為例，說一下思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)前后的效果對比情況。

采取常規(guī)講授教學(xué)：我們分享完上一周讀了哪本好書之后，出示了一篇小短文《秋天的公園》，按預(yù)設(shè)的教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)——先讀題目，再看短文，再做題，最后驗證答案。我?guī)е鴮W(xué)生讀了兩遍后，把提前準(zhǔn)備的幾個問題發(fā)給了孩子們。在學(xué)生自主完成解驗證答案時，出乎我的意料，錯得很多，還有人空著。

借助思維導(dǎo)圖組織教學(xué)：在課題的實踐教學(xué)研究階段，我再次有意識地把《秋天的公園》作為內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。我先和學(xué)生們一起閱讀短文，接著引導(dǎo)孩子們在黑板上畫這個小短文的思維導(dǎo)圖：

當(dāng)檢查學(xué)生的閱讀答題時，我們很是驚喜，學(xué)生們不僅提高了答題速度，而且答案近乎全都正確。

二、思維導(dǎo)圖在課外群文閱讀中的運(yùn)用

課內(nèi)閱讀都是美文、精讀課文，孩子們對短文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方方面面都很熟悉，做起題目來，眼疾手快，游刃有余。而課外閱讀有時間限制，有些孩子沉不下心來反復(fù)讀，經(jīng)常匆忙下筆，常常出錯。怎樣讓學(xué)生短時間就讀明白短文呢？通過實踐研究，我們對思維導(dǎo)圖在促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和提升閱讀量方面的重要作用有了突破性認(rèn)識。

思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生獲取文本信息的能力。思維導(dǎo)圖以其直觀性，能夠讓學(xué)生快速獲取文本信息，有效重構(gòu)內(nèi)容，并且有突出知識的啟發(fā)性和趣味性的作用。在短文學(xué)習(xí)時，運(yùn)用簡單的思維導(dǎo)圖，不僅可以幫孩子弄懂每句話在說什么，還可以明白段落的總分關(guān)系，對短文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都有深層次的理解?！八季S導(dǎo)圖”的形狀五花八門，如大樹、五角星、手掌形狀等，能吸引學(xué)生積極創(chuàng)造，有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力。

思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生快速理清課文脈絡(luò)。借助思維導(dǎo)圖來閱讀群文，可以改變篇數(shù)過多帶給學(xué)生的煩瑣感覺，有利于學(xué)生形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高閱讀思維。

以語文人教三年級下冊（統(tǒng)編2022版）第八單元的群文教學(xué)為例。

本單元的教學(xué)主題是“有趣的故事”，包括兩篇精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》，以及兩篇略讀課文《方帽子店》《棗核》，語文要素之一是“復(fù)述故事”。本單元教學(xué)一開始，我就引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來理清文章脈絡(luò)，圍繞“時間”“地點”“人物”以及“事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果”來整理文章梗概。在查看學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖時我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們活躍的思維并沒有受到我給框架的束縛，繪制的思維導(dǎo)圖新穎美觀，最重要的是體現(xiàn)了他們的思維過程，能夠幫助他們更好的理解故事、復(fù)述故事。

班級里一名后進(jìn)生，平時極少能夠完成作業(yè)，這次也按時上交（如圖2）。字跡雖不算美觀，但是卻能看出他的用心。這說明思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式能激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣。

新課程提出了“發(fā)展學(xué)生的思維”這一課的課程理念，也就是說，語文除了工具性和人文性，還應(yīng)當(dāng)發(fā)展孩子們的思維?！笆谥贼~不如授之以漁”，“授之以漁還要授之以欲”。思維導(dǎo)圖就是提升閱讀效果的有效方法，且具有激起閱讀欲望的良好作用。

在課外同題材群文閱讀中，思維導(dǎo)圖也體現(xiàn)出了很強(qiáng)的指導(dǎo)輔助作用。同學(xué)們掌握了思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法，就可以起到舉一反三，自發(fā)地運(yùn)用到課外文本閱讀之中。在興趣的指導(dǎo)下，同學(xué)們并沒有把課外閱讀當(dāng)成任務(wù)，而是讓學(xué)習(xí)在快樂中發(fā)生，不僅拓展了知識面，同時鍛煉了思維能力，對以后的學(xué)習(xí)起到了很好的指導(dǎo)作用。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課外閱讀應(yīng)用探究的反思

（一）尊重學(xué)生的主體性

蘇格拉底認(rèn)為，自己只是一個知識的接生者。學(xué)習(xí)知識的主體還是學(xué)生，把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生去思考去探討。

有的教師也許會提出思維導(dǎo)圖用于群文閱讀會占用大量的時間，會影響正常的教學(xué)進(jìn)度，其效率遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)的講授法。我認(rèn)為這種擔(dān)心是片面的。首先，小學(xué)生正是具有創(chuàng)新力的時候，他們充滿了活力，我們不該把他們“捆綁”在作業(yè)上，我們應(yīng)該把他們這些精力引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)、探索上。其次，傳統(tǒng)的講授法雖然單位時間內(nèi)的效率高，但需要學(xué)生不斷去重復(fù)記憶，然而機(jī)械式的記憶容易導(dǎo)致學(xué)生過一段時間后忘記，“把知識又還給老師了”。而思維導(dǎo)圖對于學(xué)生來說，只要掌握就是長久的。繪制的思維導(dǎo)圖也是學(xué)生通過自己的努力探索得來的，因此體驗感會更深，記憶也會更持久。

（二）注重平時素材的積累

有些課文，例如《小英雄雨來》，非常值得挖掘，它們不僅能滿足人文性的需要，也能滿足工具性的需要。所以教師應(yīng)該對優(yōu)秀文章具有敏銳的觀察力，注意文章的收集。我們也可以發(fā)動其他教師一起，建立一個優(yōu)秀素材庫，運(yùn)用大家的力量來為學(xué)生提供群文資料。文本的選擇上，要追求質(zhì)量而不追求數(shù)量，避免一些劣質(zhì)的、糟糕的群文材料呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀。

四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中運(yùn)用的困難

（一）對思維導(dǎo)圖的理解和運(yùn)用不夠

思維導(dǎo)圖的繪制是以理論知識作為支撐的，而部分教師由于自身對其缺少的了解，導(dǎo)致學(xué)生也受到影響，不能很好把握思維導(dǎo)圖繪制的要領(lǐng)和技巧。有些老師不注重對學(xué)生進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖的培養(yǎng)，也沒有把其應(yīng)用在語文（其他科也可以）的課堂中，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在全文閱讀中使用頻率不高。

這就要求教師們本著終身學(xué)習(xí)的理念，不斷加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時學(xué)校也應(yīng)給予相應(yīng)的指導(dǎo)培訓(xùn)，愉悅教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時的教學(xué)體驗，這樣才能讓理論落地生根，發(fā)展壯大。

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖要持之以恒

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。一定要讓學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時長期運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并形成一種學(xué)習(xí)本能。對于課文，要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)提前找到課文重點、主要思路，提出自己觀點和疑惑，并且把預(yù)習(xí)結(jié)果做成思維導(dǎo)圖，從而提升閱讀思維能力。在課外，多選一些高質(zhì)量的閱讀材料，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓思維導(dǎo)圖在群文閱讀中堅持長期運(yùn)用。

學(xué)生剛開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖時會不適應(yīng)，教師要耐心予以幫助。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，初期的指導(dǎo)會為今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生是一群可塑性極高的群體，老師要開闊思維，積極鼓勵學(xué)生在用思維導(dǎo)圖的時候大膽創(chuàng)新。

在現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中，思維導(dǎo)圖是一個相對簡單又有實用的方法和工具。運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章的精髓濃縮在一張圖上，可以更清晰地反映出近似于人大腦的思考過程，改變小學(xué)生的認(rèn)知方法，為將來的學(xué)習(xí)拓寬思維空間，也提升了小學(xué)語文全文閱讀效率。

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責(zé)任編輯：黃大燦