英語核心素養(yǎng)在高中英語讀寫教學中的實踐研究

岳繼洋

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅需要重新整合和優(yōu)化教學內(nèi)容，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的學習素材，還要積極轉(zhuǎn)變教學策略，致力于培養(yǎng)學生的能力、思維以及文化價值觀，促使他們真正學有所得，并為其今后的發(fā)展打下良好的基石。鑒于此，本文以高中英語中的讀寫教學模塊為例，結合人教版課本分析了培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的具體策略，僅供參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;讀寫教學;實踐策略

一、高中英語讀寫教學中常見的問題

（一）閱讀與寫作模塊未實現(xiàn)深度融合

每個學科都是一個獨立的體系，且包含不同的教學模塊，但這些教學模塊之間往往有著不可分割的聯(lián)系，是相輔相成、互相滲透的關系。新課改工作開展以來，語言類課程開始將閱讀和寫作教學模塊相融，旨在通過針對性引導輔助學生進行系統(tǒng)學習，從而提高他們的綜合素養(yǎng)。但是縱觀當前的高中英語教學工作不難發(fā)現(xiàn)，閱讀和寫作模塊的融合仍然處于比較淺顯的程度，導致學生在課上的學習和練習缺乏深度，所以最終的教學效果并不理想。

（二）讀寫教學策略缺乏實效性

在組織讀寫教學活動時，教師不能將閱讀和寫作單純的結合起來，而是要根據(jù)具體的教學需求，聯(lián)系學生的認知特點來選擇合適的策略，使學生樂于閱讀、主動寫作，只有這樣才能提升其學習質(zhì)量。然而，很多高中英語教師在設計讀寫教學方案時，所用策略比較單一，也缺乏針對性和實效性，并沒有對學生起到有效的引導和訓練作用，致使這兩個模塊的教學融合度比較低效，不利于學生英語素養(yǎng)的提升。

二、在高中英語讀寫教學中滲透核心素養(yǎng)的實踐策略

（一）注重激趣，提高學生的讀寫練習興趣

讀寫教學活動要想順利開展，教師必須取得學生的配合，通過有效互動實現(xiàn)教學目標。通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生的學習積極性能夠被最大程度地調(diào)動，為此，高中英語教師可以利用現(xiàn)代化教育技術進行激趣，促使學生主動參與讀寫練習活動，潛移默化地發(fā)展其核心素養(yǎng)。例如，教師在講解人教版高中必修第一冊課本中的《Teenage Life》一單元時，可以提前利用信息技術制作一段漫畫，展示青少年在不同場景中的生活狀態(tài)，如“在家中躺在床上玩手機、周末點外賣”“在學校時晚上藏在被窩里看小說、上體育課時總是躲在樹蔭下”等，從而迅速吸引學生興趣，引發(fā)他們的情感共鳴，在這之后教師可提出問題：“Recalling your life and study habits， what do you think are unhealthy？”促使學生主動反思自我，然后將目光轉(zhuǎn)向新課內(nèi)容，通過閱讀了解教材中提到的青少年在成長發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，也能結合自身實際進行寫作表達，從而增強他們完成讀寫活動的效果。

（二）有效引導，促使學生在閱讀過程中挖掘?qū)懽髑腥朦c

閱讀和寫作都是一種思維表現(xiàn)形式，因此在閱讀中挖掘?qū)懽鼽c，利用寫作幫助學生的閱讀思維實現(xiàn)全面的發(fā)展，能夠取得突出的成效。在這個過程中要對閱讀和寫作有明確的了解，一種是將書面語言轉(zhuǎn)化為口頭語言，并提取關鍵信息進行分析和解讀，另一種則是將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，以表達自己的內(nèi)心世界，二者的有機結合對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要的意義。因此，在高中英語教學中，教師可以給予學生足夠的自主權，讓他們在閱讀文章的同時尋找感興趣的點進行寫作表達，以此強化其思維，并順利提高其讀寫素養(yǎng)。例如，教師可以要求學生根據(jù)人教版高中必修第一冊課本中的《Natural disasters》一單元的閱讀文《The night the earth didn’t sleep》展開寫作，此時有些學生會貼合單元主題，從“保護環(huán)境”的角度出發(fā)寫讀后感，也有的學生會結合“地震”這一災害擬寫一些保護自我的建議，還有的學生會從“救災”“災后重建”“民族精神”等方面切入進行寫作，這些都有利于輔助其解讀文本，同時以寫作展示自身的英語水平、傳遞個人的價值觀念，有助于凸顯讀寫教學工作的作用，提升學生綜合能力。

（三）重視合作，鼓勵學生分享閱讀素材與寫作成果

高中英語教師指導學生開展讀寫練習活動時，還要鼓勵學生們合作，在合作過程中學生們可以分享自己所找到的閱讀素材，分享自己的成果，幫助班級營造良好的氛圍，合作也是未來學生在發(fā)展成長過程中所必不可少的一項能力。一方面可結合具體的任務合作解讀閱讀文，另一方面可以分享各自的寫作成果，通過合作提升彼此的寫作水平。例如，在指導學生學習人教版高中必修第一冊課本中《Languages around the world》一單元的“reading for writing”模塊時，教師可以設計探究任務引導學生解讀文中的幾個片段，要求其通過合作解決課后問題，之后再根據(jù)要求擬寫“blog”分享各自學習英語時遇到的困難，然后在小組中互相點評、修改，完善其寫作的思路，從而不斷增強學生的讀寫應用能力、思辨能力，促進其核心素養(yǎng)的穩(wěn)定發(fā)展。

具體來講，高中英語教師要抓住常規(guī)的讀寫教學的機會，將核心素養(yǎng)融入到不同的教學環(huán)節(jié)，并以多元手段訓練學生，使他們產(chǎn)生濃厚的興趣，在參與中強化自身的能力和素養(yǎng)，并形成正確的價值取向，以便提升其學習質(zhì)量，助力其未來發(fā)展。

參考文獻：

[1]杜德利.英語核心素養(yǎng)在高中英語讀寫教學中的分析與實踐[J].校園英語，2020（16）：138.